摘 要： 在人工智能時(shí)代，計(jì)算思維被認(rèn)為是個(gè)體應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)能力之一。不插電活動(dòng)實(shí)施方便，技術(shù)門檻較低，是幼兒階段培養(yǎng)計(jì)算思維的主要方式之一。該研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，以幼兒園中班和大班兒童為對象，對不插電活動(dòng)對幼兒計(jì)算思維的影響，以及不同年齡和性別幼兒的效果差異進(jìn)行了深入考查。研究結(jié)果表明，不插電活動(dòng)能夠顯著促進(jìn)幼兒的計(jì)算思維發(fā)展，大班幼兒的學(xué)習(xí)效果明顯好于中班幼兒；男童和女童的計(jì)算思維水平?jīng)]有顯著差異，但不插電活動(dòng)中的行為表現(xiàn)存在一定的性別差異。上述研究結(jié)果為設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒計(jì)算思維教育，提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 幼兒；不插電活動(dòng)；計(jì)算思維；年齡；性別

一、問題提出

計(jì)算思維被認(rèn)為是21 世紀(jì)個(gè)體最重要的核心素養(yǎng)之一。計(jì)算思維是指基于計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的一系列思維活動(dòng)，它不僅僅是一種技術(shù)技能，更是一種針對現(xiàn)實(shí)問題形成解決方案的關(guān)鍵能力。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算思維培養(yǎng)呈現(xiàn)出“低齡化”的態(tài)勢，面向幼兒的計(jì)算教育受到越來越多的重視。

近年來，不插電活動(dòng)在幼兒計(jì)算思維培養(yǎng)中受到越來越多的關(guān)注。所謂的不插電活動(dòng)，是指不需要借助電腦、平板等數(shù)字化設(shè)備，通過紙、筆、卡片、木塊等生活化材料，采用游戲、謎題和身體活動(dòng)等方式幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)概念的活動(dòng)。不插電活動(dòng)沒有硬件設(shè)備和技術(shù)條件的諸多限制，并且可以與學(xué)前教育中常見的繪本、游戲和身體活動(dòng)相結(jié)合，通過直接感知、親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)和理解編程概念，逐漸成為一種比較適合培養(yǎng)幼兒計(jì)算思維的學(xué)習(xí)形式。但在已有的研究中，對于不插電活動(dòng)對于幼兒計(jì)算思維的影響效果如何，目前尚未形成完全一致的結(jié)論。一些研究顯示，不插電活動(dòng)比傳統(tǒng)的編程學(xué)習(xí)（插電活動(dòng)）更有利于促進(jìn)幼兒計(jì)算思維的發(fā)展；但也有研究表明，和其他學(xué)習(xí)工具相比，不插電活動(dòng)在計(jì)算思維的促進(jìn)效果上沒有明顯的優(yōu)勢。

綜上所述，不插電活動(dòng)在幼兒計(jì)算思維培養(yǎng)中日益受到關(guān)注，但其對幼兒計(jì)算思維發(fā)展的影響效果如何，目前尚未形成比較明確的結(jié)論，還需要進(jìn)一步深入考察；另外，對于“幼兒計(jì)算思維發(fā)展是否存在年齡和性別差異”這一問題，已有的研究結(jié)果也存在一定的分歧。基于上述背景，本研究旨在對“不插電活動(dòng)對于幼兒計(jì)算思維發(fā)展的影響效果”予以考查，厘清不同性別和年齡兒童計(jì)算思維發(fā)展過程中的認(rèn)知和行為特征。這可以為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的不插電學(xué)習(xí)活動(dòng)提供切實(shí)有效的依據(jù)，從而進(jìn)一步推動(dòng)幼兒計(jì)算思維教育的發(fā)展。因此，本研究的研究問題如：不插電活動(dòng)對于幼兒的計(jì)算思維發(fā)展水平的影響效果如何？不插電活動(dòng)對于幼兒的計(jì)算思維發(fā)展的影響是否存在年齡差異？不插電活動(dòng)對于幼兒的計(jì)算思維發(fā)展的影響是否存在性別差異？

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，以幼兒園中班和大班幼兒為研究對象，根據(jù)計(jì)算思維五個(gè)維度（抽象、算法、分解、模式識別、評估）設(shè)計(jì)和實(shí)施不插電活動(dòng)；采用計(jì)算思維測試題、計(jì)算思維觀察表和訪談提綱等數(shù)據(jù)收集工具，對幼兒的計(jì)算思維學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，考查不插電活動(dòng)對幼兒計(jì)算思維的影響效果；并在此基礎(chǔ)上，以年齡和性別為變量，進(jìn)一步深入探究不同組別幼兒實(shí)施不插電活動(dòng)后計(jì)算思維發(fā)展效果的差異。

1. 研究對象

本研究以山東省濱州市某幼兒園中班和大班各一個(gè)班級的幼兒為研究對象，其中，中班幼兒30 名（男生10 名，女生20 名，平均年齡4. 68 歲）；大班幼兒39 名（男生26 名，女生13 名，平均年齡5. 77 歲）。

2. 研究工具

（1）計(jì)算思維測試題

計(jì)算思維測試題用以評估活動(dòng)對于幼兒計(jì)算思維發(fā)展的影響，對不插電活動(dòng)進(jìn)行前測與后測，并對結(jié)果進(jìn)行比較，以此判斷不插電活動(dòng)對幼兒計(jì)算思維的影響程度。該測試題選自計(jì)算思維國際挑戰(zhàn)賽官方試題和美國塔夫茨大學(xué)開發(fā)的TechCheck 計(jì)算思維評估題，研究者在原有試題基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的改編和調(diào)整。

參照Selby 和Woollard 提出的幼兒計(jì)算思維概念界定與維度劃分，本研究中的計(jì)算思維測試題覆蓋了5 個(gè)維度；每個(gè)維度2 題，共10 題；每題回答正確得2 分，回答錯(cuò)誤得0 分，滿分20 分；測試題采用紙筆測試的形式進(jìn)行。計(jì)算思維測試題中，題目1 考查計(jì)算思維中的抽象維度，要求幼兒根據(jù)圖片提煉四個(gè)房子的顏色及圖案形狀特征，圈畫出與題目描述相匹配的項(xiàng)目；題目4 考查算法維度，要求幼兒規(guī)劃出小兔子到胡蘿卜的最短路徑；題目8 考查模式識別能力，要求幼兒將不同類型的動(dòng)物與相關(guān)特征的樹枝進(jìn)行連接。

（2）計(jì)算思維觀察表

計(jì)算思維觀察表用以評估幼兒不插電活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。觀察內(nèi)容同樣包含抽象、算法、分解、模式識別、調(diào)試五個(gè)維度。觀察表的評分參照計(jì)算思維活動(dòng)表現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)而定：按照目標(biāo)達(dá)成程度，從“完全達(dá)到”到“沒有任何相關(guān)行為”，依次獲得5—0 分。觀察表具體內(nèi)容，如表1 所示。

（3）訪談提綱

訪談包括課堂隨機(jī)訪談與課后訪談。課堂隨機(jī)訪談內(nèi)容作為質(zhì)性數(shù)據(jù)，用以補(bǔ)充課堂觀察中的事件記錄。課堂訪談的問題聚焦于探查幼兒計(jì)算思維活動(dòng)中的內(nèi)在思維過程，諸如“為了解決這個(gè)問題，我們需要做哪些事情？你能一步一步地按順序講出來嗎？”（算法）；“在解決大問題時(shí)，我們要解決哪些小問題呢？怎么解決這些小問題呢？”（分解）等。

課后訪談主要了解幼兒對不插電活動(dòng)的難易感受、喜好程度以及自我評價(jià)這幾個(gè)方面，問題包括“你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)，為什么？”“教師設(shè)置的任務(wù)簡單還是困難？你能順利完成嗎？”“通過不插電活動(dòng)，你覺得自己哪些方面得到進(jìn)步？哪些方面還需要繼續(xù)努力呢？”等等。

3. 數(shù)據(jù)收集和分析

（1）數(shù)據(jù)收集

為了保證幼兒對于題目的準(zhǔn)確理解，計(jì)算思維測試題采用一對一方式進(jìn)行。教師為幼兒讀出并解釋測試題內(nèi)容，然后幼兒答題，以避免由于幼兒閱讀能力不足造成評估結(jié)果的偏差；研究過程中，前后測的過程和形式保持一致。

幼兒計(jì)算思維觀察由中班和大班各兩名教師完成。在執(zhí)行觀察前，研究者對所有評分者進(jìn)行了培訓(xùn)，以保證評分者對觀察內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)理解和評判的一致性。兩組評分者的課堂觀察評分在數(shù)據(jù)分析前進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，中班組的評分一致性系數(shù)為0. 917，大班組的評分一致性系數(shù)為0. 909，總體一致性較好。課后訪談?dòng)裳芯空哓?fù)責(zé)實(shí)施，活動(dòng)結(jié)束后，研究者在中班和大班中隨機(jī)選取男童和女童各5名，進(jìn)行“一對一”的訪談。

（2）數(shù)據(jù)分析

研究者對收集的數(shù)據(jù)與文本分別進(jìn)行分析。首先，使用SPSS26 軟件，對計(jì)算思維測試題和課堂觀察評分的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、配對樣本t 檢驗(yàn)和協(xié)方差分析，評估活動(dòng)前后幼兒計(jì)算思維發(fā)展的變化，以及不同年齡和性別幼兒之間計(jì)算思維的差異。其次，將幼兒的課堂觀察事件記錄和訪談文本轉(zhuǎn)錄為文字，NVivo 對幼兒的計(jì)算思維表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析，并和量化數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行三角驗(yàn)證。

4. 實(shí)施流程

研究者通過對幼兒園教材中的已有活動(dòng)主題的深入分析，將其與CS Unplugged、Code. org 等網(wǎng)站上的經(jīng)典不插電活動(dòng)案例相結(jié)合，設(shè)計(jì)了貼合幼兒發(fā)展水平、涵蓋計(jì)算思維五大核心維度的系列不插電活動(dòng)，活動(dòng)主題和內(nèi)容，見表2?；顒?dòng)實(shí)施分為七次，其中第一次和第七次分別進(jìn)行幼兒計(jì)算思維的前后測，第二到第五次實(shí)施不插電活動(dòng)，每次活動(dòng)開展一個(gè)主題內(nèi)容?；顒?dòng)過程中對幼兒計(jì)算思維學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行課堂觀察?；顒?dòng)全部結(jié)束后進(jìn)行訪談。最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，形成研究結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1. 不插電活動(dòng)對幼兒計(jì)算思維發(fā)展的影響

（1）中班幼兒計(jì)算思維的發(fā)展

計(jì)算思維測試題配對樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：不插電活動(dòng)實(shí)施前后，中班幼兒的總體計(jì)算思維水平存在顯著差異（p=0. 000lt;0. 005），后測結(jié)果明顯高于前測（T=-5. 354），表明通過活動(dòng)，中班幼兒的計(jì)算思維得到了顯著提升。在計(jì)算思維的五個(gè)維度中，分解（p=0. 000lt;0. 001，T=-4. 325）和模式識別（p=0. 001lt;0. 05，T=-3. 844）提升顯著，抽象、算法和調(diào)試三個(gè)維度的提升沒有達(dá)到顯著水平，見表3。

課堂觀察結(jié)果顯示，通過活動(dòng)，中班幼兒計(jì)算思維觀察評分的各個(gè)維度整體呈上升趨勢，如分解維度的初始評分為3 分，在不插電活動(dòng)后提升到5 分，模式識別維度得分則從2. 5 分上升到4. 75 分。課堂觀察事件記錄顯示，在活動(dòng)的初始階段，中班幼兒的計(jì)算思維分解能力較弱，通常僅能將一個(gè)問題分解成2—3 步，而經(jīng)過5 次不插電活動(dòng)后，幼兒能夠嘗試不同的問題解決思路，更加細(xì)致耐心地對事件或動(dòng)作進(jìn)行拆解，大多數(shù)幼兒的分解步驟數(shù)量能夠達(dá)到4 步。在模式識別方面，幼兒在活動(dòng)初期只能識別包含1—2 個(gè)元素的模式，隨著活動(dòng)進(jìn)展，能夠逐漸識別包含3—4 個(gè)元素的模式，發(fā)現(xiàn)模式規(guī)律并推測出未知元素的能力明顯提升。

課后訪談中，大部分幼兒提到了自己“能很快找到規(guī)律”“能按照步驟做事情”等，說明幼兒能夠認(rèn)識到自己在分解和模式識別能力方面的進(jìn)步。

（2）大班幼兒計(jì)算思維的發(fā)展

與中班幼兒計(jì)算思維測試結(jié)果類似，不插電活動(dòng)實(shí)施前后，大班幼兒的總體計(jì)算思維水平同樣存在顯著差異（p=0. 000lt;0. 001），后測的結(jié)果明顯高于前測（T=-6. 406），表明通過活動(dòng)，大班幼兒的計(jì)算思維得到了明顯提升，尤其在算法（p=0. 006lt;0. 05，T=-2. 933）、分解（p=0. 002lt;0. 05，T=-3. 411）、模式識別（p=0. 000lt;0. 05，T=-5. 906）這幾個(gè)維度提升顯著，而抽象和調(diào)試兩個(gè)維度的提升則相對較小，見表4。

在大班幼兒的課堂觀察評分中，計(jì)算思維的大部分維度也呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。例如，分解和模式識別的得分均值從活動(dòng)初的3 分上升到活動(dòng)后的5 分，分解得分從2. 5 分增長到4. 75 分。

課堂觀察記錄顯示，在算法方面，大班幼兒的順序表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，能夠更加清晰地描述事件執(zhí)行的先后次序，甚至能夠從不同的方式篩選出耗時(shí)更短的算法。在分解方面，大班幼兒能夠運(yùn)用簡單符號繪制基本的流程圖，能對復(fù)雜問題實(shí)現(xiàn)最多6 個(gè)步驟的分解。在模式識別方面，大班幼兒從開始僅能識別2—3 個(gè)元素組成的模式，提升到能夠認(rèn)識含有4—5 個(gè)元素的模式，并能夠發(fā)現(xiàn)不同問題解決方法的共性，將其遷移運(yùn)用到其他問題解決中。

在課后訪談中，大班幼兒對自己算法和模式識別中的表現(xiàn)給出了較高的評價(jià)：包括“我覺得我能按照順序做事情”，以及“我找規(guī)律比其他人都快”；當(dāng)被問到“哪方面需要再努力”時(shí)，大班幼兒表達(dá)了在抽象、調(diào)試維度做出進(jìn)一步努力的意愿。

2. 不插電活動(dòng)對于幼兒計(jì)算思維發(fā)展影響的年齡差異

對兩個(gè)班級計(jì)算思維前測結(jié)果的分析顯示，在干預(yù)活動(dòng)實(shí)施前，中班和大班幼兒的計(jì)算思維起點(diǎn)水平存在顯著差異，因此將起始成績作為協(xié)變量，對兩個(gè)班的后測成績進(jìn)行單因素協(xié)方差分析。結(jié)果顯示，經(jīng)過協(xié)變量調(diào)整，排除計(jì)算思維初始水平差異后，不插電活動(dòng)對于中班和大班幼兒計(jì)算思維發(fā)展的影響仍具有顯著差異（F=42. 736，p=0. 000lt;0. 001），大班幼兒的計(jì)算思維的總體水平和大部分子維度的分?jǐn)?shù)（除抽象維度（F=0. 169，p=0. 683gt;0. 05）），均顯著高于中班幼兒，見表5。

進(jìn)一步分析兩個(gè)班級的課堂觀察記錄可以發(fā)現(xiàn)，兩者在計(jì)算思維各個(gè)子維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上均存在一定的差異：在算法方面，大部分中班幼兒能按順序正確排布3—4 條指令，5 條以上的指令排布存在困難，而大班幼兒普遍能夠正確排布3—6 條指令，且能夠較為流暢地進(jìn)行表述。在分解方面，大班幼兒的問題分解步驟較為詳細(xì)，語言表述的邏輯性更強(qiáng)；中班幼兒則需要在教師的演示輔助下，才能厘清更加細(xì)致的步驟。在模式識別方面，中班幼兒能夠較快分辨包含兩條指令的模式，而對4 條以上指令的模式識別存在明顯困難；大班幼兒能夠結(jié)合肢體動(dòng)作、“順口溜”描述等方式，對4 條以上指令進(jìn)行模式識別。在調(diào)試方面，中班幼兒對于程序錯(cuò)誤的精準(zhǔn)定位能力不及大班幼兒，能夠判斷指令是否正確，但對正確指令進(jìn)行抄錄和改正的速度較慢；大班幼兒能夠精確定位指令錯(cuò)誤的位置，直接改正錯(cuò)誤，調(diào)試的速度更快。

訪談顯示，中班和大班幼兒都更加喜愛與日常生活聯(lián)系密切、能夠激發(fā)興趣的不插電活動(dòng)。中班幼兒在繪制箭頭、描繪簡單形狀、書寫簡單數(shù)字方面存在一定的困難，顯示低齡幼兒的文字書寫、數(shù)字識別和精細(xì)動(dòng)作能力水平對不插電活動(dòng)實(shí)施效果存在一定的影響。

3. 不插電活動(dòng)對于幼兒計(jì)算思維發(fā)展影響的性別差異

根據(jù)性別分組的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，活動(dòng)前，中班男童和女童的計(jì)算思維總體水平不存在顯著差異（p=0. 094gt;0. 05），女童的各個(gè)計(jì)算思維子維度成績略高于男童，但差異并不明顯。大班男童和女童的計(jì)算思維總體水平也不存在顯著差異（p=0. 36gt;0. 05），各個(gè)子維度的成績比較接近。

不插電活動(dòng)結(jié)束后，中班男女童在算法（T=-2. 837，p=0. 008lt;0. 01）和模式識別（T=-2. 632，p=0. 014lt;0. 05）兩個(gè)子維度方面形成了顯著差異，女童的算法（M=1. 700）和模式識別（M=1. 350）均值明顯高于男童（M=1. 200 和M=0. 800）。而大班男女童的計(jì)算思維的總體水平和各個(gè)子維度的水平均沒有顯著差異，見表6。

課堂觀察記錄顯示，男女童在不插電活動(dòng)中的行為表現(xiàn)體現(xiàn)出一定的性別特征。如女童的課堂紀(jì)律和合作能力較好，因此，女童所在的小組解決問題的專注度較高，同伴之間能進(jìn)行良好的交流和合作，完成任務(wù)的時(shí)間也較短。而在全部由男童構(gòu)成的小組中，幼兒的注意力更容易分散，在選擇問題解決方案中會(huì)出現(xiàn)各執(zhí)己見、互不相讓的情況。女童比較擅長用生動(dòng)具體的語言細(xì)節(jié)來表達(dá)程序指令，如會(huì)說“右轉(zhuǎn)，走xx 步，到達(dá)xx，再左轉(zhuǎn)”；而男童的語言表述能力相對較弱，只能說“右轉(zhuǎn)，再左轉(zhuǎn)”，缺乏進(jìn)一步的細(xì)節(jié)，但他們在空間想象和動(dòng)手操作方面展現(xiàn)出更好的能力，傾向于通過動(dòng)作，如手指指向具體位置，或直接擺放箭頭標(biāo)識的方式表達(dá)自己的思維過程。此外，女童在調(diào)試環(huán)節(jié)比男童更加細(xì)致和耐心，能夠認(rèn)真地尋找錯(cuò)誤之處；而男童更加活躍，在調(diào)試中容易忽略一些細(xì)節(jié)。

訪談?dòng)涗洷砻?，女童更加喜歡藝術(shù)或者創(chuàng)意類的不插電活動(dòng)，如女童在“心情日記”活動(dòng)中，表現(xiàn)更加積極，并能夠運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語言講述故事和表達(dá)自己想法，有的女童喜歡“機(jī)器人舞會(huì)”中唱歌和跳舞的活動(dòng)，因?yàn)椤翱梢栽谔钑r(shí)體現(xiàn)出更好的節(jié)奏感”；男童則普遍表示喜歡“我去幼兒園”和“機(jī)器人舞會(huì)”，因?yàn)椤翱梢栽诘貕|上走”，或者“機(jī)器人很酷”，顯示出喜歡空間操作活動(dòng)的心理傾向。

四、研究討論

1. 不插電活動(dòng)對幼兒計(jì)算思維的影響效果

研究結(jié)果顯示，通過實(shí)施不插電活動(dòng)，中班和大班幼兒的計(jì)算思維測試成績均有顯著的提升。這表明，總體而言，不插電活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒計(jì)算思維能力的發(fā)展。在計(jì)算思維各個(gè)子維度中，幼兒的分解和模式識別的成績提升尤其顯著，說明不插電活動(dòng)在提升幼兒分解和模式識別能力方面具有明顯的優(yōu)勢。在我國傳統(tǒng)的學(xué)前課程中，促進(jìn)幼兒分解技能發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，因此，不插電活動(dòng)對幼兒這方面能力的發(fā)展具有明顯的價(jià)值。幼兒模式識別技能的提升可能與不插電活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)相關(guān)。本研究中的不插電活動(dòng)設(shè)計(jì)整合了故事聯(lián)想、事物聯(lián)想、編口訣等學(xué)習(xí)策略，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效支架；給予幼兒充足的空間進(jìn)行細(xì)致的觀察和信息的整合；構(gòu)建生動(dòng)的問題解決情境，營造“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些學(xué)習(xí)策略對于促進(jìn)幼兒模式識別技能發(fā)展起到了比較重要的作用。

2. 不插電活動(dòng)對于幼兒計(jì)算思維發(fā)展影響的年齡差異

研究結(jié)果顯示，中班和大班幼兒的總體計(jì)算思維水平存在顯著差異，且在分解、算法、模式識別、調(diào)試各個(gè)子維度上表現(xiàn)出比較明顯的區(qū)別。如大班幼兒的分解能力更強(qiáng)，能夠?qū)⑿枰鉀Q的問題分解為更細(xì)的步驟，體現(xiàn)出更高的耐心和專注力，表現(xiàn)顯著好于中班幼兒。此外，大班幼兒在算法和模式識別方面具有一定的優(yōu)勢，程序設(shè)計(jì)中包含的指令數(shù)量明顯高于中班幼兒。

此外，本研究結(jié)果顯示，幼兒的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力的差異與他們的書寫和語言表達(dá)能力存在一定的關(guān)聯(lián)。如中班幼兒能夠用手正確指出路徑，但是無法用語言對路徑的設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，而大班幼兒能夠清晰地采用方向詞匯/指令（如左轉(zhuǎn)/右轉(zhuǎn)）準(zhǔn)確描述方向。因此，在幼兒計(jì)算思維學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以加強(qiáng)語言表達(dá)方面的訓(xùn)練，以此間接促進(jìn)幼兒計(jì)算思維的發(fā)展。

3. 不插電活動(dòng)對于幼兒計(jì)算思維發(fā)展影響的性別差異

研究結(jié)果顯示，不插電活動(dòng)對于不同性別幼兒的計(jì)算思維發(fā)展都有促進(jìn)作用。女童的計(jì)算思維能力表現(xiàn)與男童相當(dāng)，在部分子維度諸如算法中的表現(xiàn)甚至明顯好于男童。此外，女童在不插電活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的專注力，而且在同伴合作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)更好，能夠通過小組協(xié)作的方式，積極討論問題解決方案；男童則比較活潑多動(dòng)，專注力和課堂紀(jì)律不及女童。

此外，女童在活動(dòng)中對于問題的解答表現(xiàn)得更加謹(jǐn)慎，習(xí)慣于在整合全部信息之后再進(jìn)行判斷；而男童傾向于做出“冒險(xiǎn)”行為，根據(jù)已知但不完善的信息快速選擇較優(yōu)的答案，在結(jié)果的精確性上相對較弱。女童傾向于喜歡與他人合作的活動(dòng)，分享想法，發(fā)揮創(chuàng)造力；而男童更喜歡快速的、個(gè)人化的、基于操作的活動(dòng)①，往往不能長時(shí)間集中精力完成一個(gè)任務(wù)。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過設(shè)計(jì)和實(shí)施適合幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)主題的不插電活動(dòng)，并采用計(jì)算思維測試題、課堂觀察和課后訪談等方式對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估。結(jié)果表明，不插電活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒計(jì)算思維整體水平的提高，尤其對計(jì)算思維中的分解和模式識別兩個(gè)維度具有比較顯著的促進(jìn)作用。本研究對不同年齡和性別幼兒接受不插電活動(dòng)學(xué)習(xí)后的計(jì)算思維差異進(jìn)行了評估，結(jié)果表明，年齡對幼兒計(jì)算思維發(fā)展具有顯著的影響。接受不插電活動(dòng)后，大班幼兒在計(jì)算思維各個(gè)維度的表現(xiàn)均明顯好于中班幼兒；而性別對幼兒的計(jì)算思維發(fā)展沒有明顯的影響，但男童和女童在不插電活動(dòng)中的行為體現(xiàn)出一定的性別特征和傾向。

本研究的啟示為，首先，在不插電活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取有針對性的教學(xué)策略。例如，在任務(wù)的情境設(shè)計(jì)中，中班幼兒活動(dòng)的情境必須緊密聯(lián)系幼兒的自身生活，而大班幼兒的活動(dòng)情境可以包含一定的思維發(fā)散性和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)內(nèi)容。

其次，不插電活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重和體現(xiàn)幼兒的性別特點(diǎn)。如根據(jù)女童比較遵守課堂紀(jì)律、善于傾聽交流、能夠有效開展合作、重視情感表達(dá)，以及具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力等特征，可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增強(qiáng)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，并可以結(jié)合語言活動(dòng)，為其提供更多自主創(chuàng)造和語言表達(dá)的機(jī)會(huì)；而針對男童喜歡動(dòng)手操作，空間方位能力較強(qiáng)，愿意接受挑戰(zhàn)性任務(wù)的心理特征，可以在不插電活動(dòng)設(shè)計(jì)中與身體活動(dòng)相結(jié)合，增加包含具身認(rèn)知元素的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以充分利用和發(fā)揮男童這方面的認(rèn)知特長。除此之外，在不插電活動(dòng)的實(shí)施中，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和組織形式，如采用男童和女童混合分組的活動(dòng)策略，營造開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)男女童進(jìn)行合作，發(fā)揮不同性別幼兒的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，形成互補(bǔ)效果，從而更加有效促進(jìn)幼兒計(jì)算思維的發(fā)展。