摘 要： 國(guó)家高度重視教師職后培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新的模式改革?；趥€(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，審視高等學(xué)校（U）、地方政府（G）、中小學(xué)（S）“三位一體”協(xié)同育師模式，發(fā)現(xiàn)仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)困境和難題。結(jié)合上海教師教育發(fā)展實(shí)際，充分發(fā)揮上海市級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)（I）的教師培養(yǎng)培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的作用，構(gòu)建“U-G-I-S”四位一體的育師新模式。實(shí)踐證明，“四位一體”育師新模式能有效連通教育行政部門、高校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校；打通大中小學(xué)段壁壘；融通學(xué)科前沿與教學(xué)需求；貫通理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)；暢通教學(xué)與科研，進(jìn)而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成更加開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育新體系。

關(guān)鍵詞： 教師教育；四位一體；U-G-I-S；育師新模式；大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地

“教師是教育發(fā)展的第一資源”，習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出，要“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。教師教育是“培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要途徑，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)”。2022 年4 月，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，地方政府、學(xué)校、社會(huì)各方要深度參與教師教育，要求“到2035 年，適應(yīng)教育現(xiàn)代化和建成教育強(qiáng)國(guó)要求，構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育體系”。《 上海市基礎(chǔ)教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》也提出，在優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的體制與機(jī)制方面，要?jiǎng)?chuàng)新基礎(chǔ)教育教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制?？疾飚?dāng)下各地開(kāi)展的“三位一體”協(xié)同育師的模式不難發(fā)現(xiàn)，其在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中發(fā)揮了積極的作用，但在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制等方面也存在著諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)困境?；诖耍Y(jié)合上海的教師教育實(shí)際，充分發(fā)揮上海市級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在教師培養(yǎng)培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的作用，構(gòu)建“U-G-I-S”四位一體的育師新模式，以期對(duì)大中小學(xué)教育研究者和實(shí)踐者有所啟示。

一、當(dāng)前教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀與新要求

當(dāng)前我國(guó)教師教育發(fā)展正在經(jīng)歷一次新的轉(zhuǎn)型，即從傳統(tǒng)師范教育到新型教師教育，再走向伙伴合作的教師教育。教師教育的主體涵蓋了政府、教師教育機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中小學(xué)等，呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，而且不同主體之間開(kāi)展多種形式的合作進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，逐步成為教師教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

1. 當(dāng)前教師教育模式現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的教師教育模式主要分為三種類型：大學(xué)（U）—中小學(xué)（S）的二維模式、大學(xué)（U）—政府（G）/教師發(fā)展機(jī)構(gòu)（I）—中小學(xué)（S）的三維模式，以及大學(xué)（U）—政府（G）—教師發(fā)展機(jī)構(gòu)（I）—中小學(xué)（S）的四維模式。我們總結(jié)梳理相關(guān)研究，形成當(dāng)前我國(guó)教師教育的主要模式及特點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

U-S 模式起源于20 世紀(jì)70 年代的美國(guó)，旨在提高職前教師教育的質(zhì)量，為在職教師提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，增加準(zhǔn)教師到中小學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。U-S 模式在合作內(nèi)容、形式、機(jī)制方面存在割裂化，特別是評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題。針對(duì)U-S 模式的不足，U-G/I-S 模式應(yīng)運(yùn)而生，即“地方大學(xué)—地方政府/教師發(fā)展機(jī)構(gòu)—地方中小學(xué)”合作開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)、入職教育和在職研修的系統(tǒng)性工作。該模式旨在將政府的經(jīng)濟(jì)和制度優(yōu)勢(shì)、高校的資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及中小學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成教師培養(yǎng)共同體。但U-G/I-S 模式也存在以下問(wèn)題：政策制度因素不完善，各參與主體獲得支持的力度達(dá)不到需求，各方的協(xié)助意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。為進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)的路徑，產(chǎn)生了U-G-I-S 模式，即在高校、政府部門、中小學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的管理與實(shí)施職能。但研究者也提出這種模式在合作角色、地位、意愿和目標(biāo)等方面需要進(jìn)一步探索。

2. 當(dāng)前教師教育模式的新要求

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是高質(zhì)量教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于教師個(gè)體來(lái)講，越是教齡長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，越希望及時(shí)更新自身知識(shí)體系。同時(shí)，新課程新教材正在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全學(xué)段、全學(xué)科的推進(jìn)實(shí)施，要求教師重構(gòu)課堂，更加關(guān)注學(xué)生將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生思考，實(shí)踐以及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，基礎(chǔ)教育教師不僅要提升教育教學(xué)能力，還要提升自身的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷變化的基礎(chǔ)教育需求。這些對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教師在職教育體系提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合高校的智力支撐和科研優(yōu)勢(shì)、政府的政策和制度優(yōu)勢(shì)、教師教育機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展支持廣覆蓋的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量中小學(xué)教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)新樣態(tài)，可能是應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育教師在職教育挑戰(zhàn)的突破點(diǎn)。

二、“四位一體”育師新模式的有效機(jī)制

本文試圖探索大學(xué)、政府、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、中小學(xué)合作（U-G-I-S 模式）的“四位一體”中小學(xué)教師培育新模式，從2019 年到2023 年進(jìn)行5 年實(shí)踐。以上海市大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地（以下簡(jiǎn)稱“基地”）為例，在教育行政部門的指導(dǎo)和部署下，在大學(xué)建立學(xué)科基地，由大學(xué)、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同設(shè)計(jì)符合中小學(xué)教師需求的研修內(nèi)容和方式，讓中小學(xué)教師重新回到大學(xué)進(jìn)行浸潤(rùn)性研修，形成各主體之間主要的關(guān)系（見(jiàn)圖1）和運(yùn)行模式（見(jiàn)圖2）。

從圖1 可以看出，G（政府）主要是提供政策、資源支持和保障，從頂層設(shè)計(jì)上做好總體規(guī)劃；U（高校）是大中小學(xué)教師學(xué)科基地承擔(dān)單位，負(fù)責(zé)智力的支持和前沿學(xué)科知識(shí)的引領(lǐng)，協(xié)調(diào)各院系給予政策支持，各院系負(fù)責(zé)解決基地工作中的實(shí)際問(wèn)題，基地要制訂年度工作計(jì)劃并組織實(shí)施，承擔(dān)著大中小學(xué)教師學(xué)科專題研修的任務(wù)；I（教師教育機(jī)構(gòu)）發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用，一方面做好協(xié)調(diào)保障基地運(yùn)行，將政府的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)，做好教師專業(yè)發(fā)展研究，另一方面做好設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌教師研修、組織基地研討交流和審核各基地的研修方案等協(xié)調(diào)性和指導(dǎo)性工作；S（中小學(xué)）是教師開(kāi)展校本研修、教學(xué)與研究實(shí)踐以及培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的場(chǎng)域。

如圖2 所示，基地由教育行政部門管理，其運(yùn)行模式是高?！處煱l(fā)展機(jī)構(gòu)—學(xué)校三方一起，聯(lián)合開(kāi)展合作主體、要素、載體、模式、內(nèi)容，以及培訓(xùn)的需求調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，研制《上海市大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地管理方案》，包括基地建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理、經(jīng)費(fèi)保障?；亟ㄔO(shè)總目標(biāo)為“更新中小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)、提升教師的綜合素養(yǎng)、提升教師的研究能力”。在此系統(tǒng)和運(yùn)行模式中，基地發(fā)揮關(guān)鍵的作用。那么，我們接下來(lái)要討論的重點(diǎn)問(wèn)題是如何建立和建設(shè)大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地，以及在促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的效果如何？

三、“四位一體”育師新模式的創(chuàng)新實(shí)踐

U-G-I-S 的創(chuàng)新實(shí)踐可以歸納為“建立基地、設(shè)計(jì)運(yùn)行模式及實(shí)施、遴選孵化實(shí)踐研究項(xiàng)目、提升教學(xué)研究、評(píng)估成效”五個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，由教育行政部門提供政策和經(jīng)費(fèi)保障，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織上海市大中小學(xué)學(xué)科教師赴基地研修，基地協(xié)助教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)做好研修活動(dòng)安排，共同協(xié)商確定研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

1. 高校建立大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地，提供智力支撐

作為該體系中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，也是與已有其他體系最大的不同之處，在于基地建于高校之中，選好所在高校和優(yōu)勢(shì)學(xué)科是關(guān)鍵。結(jié)合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“雙新”背景，基于“雙一流”高校、高峰高原、第四輪學(xué)科評(píng)估A 以上的學(xué)科，以及上海市教育委員會(huì)“立德樹(shù)人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、上海市青少年科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐工作站等的建設(shè)成效，初步評(píng)估基地的師資隊(duì)伍、課程資源、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)基礎(chǔ)教育師生等情況。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)符合條件的每一所高校進(jìn)行實(shí)地走訪，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格遴選后，建立學(xué)科研修基地。以中小學(xué)的三類課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）為基礎(chǔ)，結(jié)合中小學(xué)教師的實(shí)際需求，通過(guò)鏈接大學(xué)的學(xué)科與中小學(xué)的課程，在復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、海軍軍醫(yī)大學(xué)附屬長(zhǎng)征醫(yī)院等單位建成了思想政治、歷史、物理、語(yǔ)文、信息技術(shù)、英語(yǔ)、心理等16 個(gè)上海市大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地。

2. 發(fā)揮教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的作用，設(shè)計(jì)運(yùn)行模式并實(shí)施

此體系的特色之一是由教師發(fā)展機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目。作為全國(guó)為數(shù)不多的U-G-I-S 模式，在政府提供資源保障的前提下，如何發(fā)揮基地所在高校、市級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)學(xué)員三個(gè)主體的能動(dòng)性，構(gòu)建有效的大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地運(yùn)行模式是需要解決的一個(gè)難題。為了解決這一難題，我們?cè)诨亟ㄔO(shè)總體目標(biāo)下，采用行動(dòng)研究法，精準(zhǔn)診斷與滿足教師研修需求，設(shè)計(jì)基于教師需求的定制化基地研修班課程，并開(kāi)展成效評(píng)估。以教師需求調(diào)研為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的基地課程內(nèi)容與實(shí)施方式，側(cè)重主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體包括明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是研修專題化，如2023 年數(shù)學(xué)基地是“應(yīng)用場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)”，心理基地是“醫(yī)教結(jié)合”，化學(xué)基地是“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”；二是注重培訓(xùn)效果的遷移，以任務(wù)前置、研修考核、項(xiàng)目遴選孵化等形式促進(jìn)培訓(xùn)效果遷移；三是突出合作學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)基地往屆優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任研修班的學(xué)術(shù)秘書(shū)、助教，作為以小組合作為主要形式的合作學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)員持續(xù)參與基地研修的重要路徑。

3. 突出專業(yè)發(fā)展的連貫性，遴選孵化實(shí)踐研究項(xiàng)目和交流展示

為形成“四位一體”育師新運(yùn)行模式的閉環(huán)，學(xué)員在基地研修后，需要回到所在學(xué)校開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，為參訓(xùn)學(xué)員量身設(shè)計(jì)了“上海市大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究項(xiàng)目”，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和成果凝練。經(jīng)過(guò)教師自主申報(bào)、校和區(qū)推薦、專家評(píng)審、市級(jí)認(rèn)定，基地學(xué)員項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。基地學(xué)科專家還會(huì)對(duì)所有立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)題、中期和結(jié)項(xiàng)指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問(wèn)題或困難。市級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)聯(lián)合各區(qū)教育學(xué)院，在學(xué)員所在學(xué)校舉辦成果交流會(huì)，并通過(guò)舉辦面向全市教師的學(xué)科論壇，展示學(xué)員將基地研修所學(xué)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的成果。例如，上海市大中小學(xué)教師心理學(xué)科研修基地“醫(yī)教結(jié)合促進(jìn)學(xué)生心理健康”展示論壇已經(jīng)連續(xù)舉辦了三屆，對(duì)于提升教師和學(xué)生的心理健康水平起了重要作用。

4. 提升教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展能力，構(gòu)建研修成果遷移的支持體系

該環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐是設(shè)立“如何研究學(xué)與教”工作坊。工作坊以提升教師教學(xué)研究能力為目標(biāo)，提高教師在日常教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的問(wèn)題意識(shí)和運(yùn)用研究思維解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)員用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用研究帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所、華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院、上海師范大學(xué)心理學(xué)院、上海市教育科學(xué)研究院等高校和科研院所，針對(duì)獲得立項(xiàng)的基地學(xué)員在課題研究方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中所面臨的問(wèn)題，采用集體教學(xué)、分組指導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助教師完善課題研究實(shí)施方案。在中小學(xué)教師參加了這一系列層層遞進(jìn)的浸潤(rùn)式研修后，對(duì)其進(jìn)行效果評(píng)估，以幫助學(xué)員在完成實(shí)踐研究項(xiàng)目的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其研究成果以論文發(fā)表等形式進(jìn)行傳播。

5.“四位一體”育師新模式的成效評(píng)估

新模式實(shí)踐以來(lái)，全市近3000 名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了相應(yīng)學(xué)科基地的研修。為評(píng)估該模式的成效，以基地學(xué)員為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行前后測(cè)的研究設(shè)計(jì)。研修開(kāi)始前，學(xué)員提交研修作業(yè)1. 0 版本，并完成前測(cè)問(wèn)卷，研修結(jié)束后，學(xué)員提交研修作業(yè)2. 0 版本，并完成后測(cè)問(wèn)卷，采用適應(yīng)性專長(zhǎng)量表、教學(xué)自我效能量表、創(chuàng)造性教學(xué)行為量表、培訓(xùn)遷移設(shè)計(jì)評(píng)估等評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)。本研究中以上4 個(gè)量表的克倫巴赫系數(shù)Cronbach’s Alpha 分別為0. 91、0. 94、0. 96 和0. 96，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。用SPSS22. 0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)比較研修前后的效果。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)研修前后，學(xué)員的適應(yīng)性專長(zhǎng)水平比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3. 077，p=0. 002），與研修前相比（M=4. 34，SD=0. 51），研修后學(xué)員的適應(yīng)性專長(zhǎng)顯著提升（M=4. 46，SD=0. 49）；學(xué)員的教學(xué)自我效能水平比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4. 141，p=0. 000），與研修前（M=3. 20，SD=0. 50）相比，研修后學(xué)員的教學(xué)自我效能（M=3. 35，SD=0. 49）顯著提升。單樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，研修后，學(xué)員的單樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，研修課程培訓(xùn)遷移設(shè)計(jì)得分（M=4. 67，SD=0. 45）顯著高于中位數(shù)（t=91. 325，p=0. 000）。

四、“四位一體”育師新模式的反思與啟示

當(dāng)前“U-G-I-S”模式處于實(shí)踐探索初期，本研究在基礎(chǔ)教育教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)多方合作的新趨勢(shì)下，采用大學(xué)—政府—教師教育機(jī)構(gòu)—中小學(xué)聯(lián)動(dòng)的“U-G-I-S”模式進(jìn)行研究。既是基于問(wèn)題解決（拓展教師學(xué)科視野）進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新（促進(jìn)基地學(xué)員進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新），更是理論（人才培養(yǎng)模式）創(chuàng)新。研究結(jié)果顯示，“上海市大中小學(xué)教師學(xué)科研修基地”是中小學(xué)教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)的有效模式。

1. 在大學(xué)建立中小學(xué)教師學(xué)科研修基地是對(duì)教師職后培育模式的創(chuàng)新

基于生態(tài)系統(tǒng)的教師教育是當(dāng)前國(guó)際教師教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)和科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，隨著研究重點(diǎn)從基礎(chǔ)理論向?qū)嵺`模式轉(zhuǎn)換，逐漸成為國(guó)際教師教育熱點(diǎn)研究領(lǐng)域中的前沿課題。本研究結(jié)果顯示，研修后教師的適應(yīng)性專長(zhǎng)、教學(xué)自我效能都得到顯著提升，對(duì)培訓(xùn)遷移設(shè)計(jì)的評(píng)分也很高，且18. 1% 的教師獲得基地教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究項(xiàng)目。這表明，基地是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效創(chuàng)新模式。本研究具有前沿探索意義和學(xué)術(shù)價(jià)值，特別是在推動(dòng)教師教育模式改革與創(chuàng)新、滿足學(xué)科大中小一體化建設(shè)、提升大學(xué)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面。

2. 發(fā)揮教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)運(yùn)行作用，形成一套基地運(yùn)行的有效機(jī)制

教師發(fā)展機(jī)構(gòu)發(fā)揮設(shè)計(jì)運(yùn)行作用是最大的特色。教師教育伙伴合作是一種組織學(xué)習(xí)行為，依據(jù)伙伴合作中占主導(dǎo)地位的成分不同，可以分為有利益聯(lián)合型、智慧互補(bǔ)型、文化融合型等。具體來(lái)看，在U-G-I-S 各方的合作過(guò)程中，不僅各主體之間知識(shí)得到互補(bǔ)和共享，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，帶來(lái)多贏結(jié)果，這樣的伙伴合作關(guān)系才能夠持久發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，經(jīng)過(guò)5 年的優(yōu)化迭代，基地有效運(yùn)行的實(shí)踐機(jī)制形成了五個(gè)“一體”：（1）U-G-I-S 合作的一體。本研究中高校涵蓋師范大學(xué)、綜合性院校、綜合性醫(yī)院等，體現(xiàn)了多主體參與教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。合作各方逐漸形成“共同解決問(wèn)題”的理念，通過(guò)共同制訂基地建設(shè)方案、研修課程、合作研究、合辦論壇等途徑，走向深度互動(dòng)。（2）學(xué)科前沿與教學(xué)需求一體?；匮行迌?nèi)容以新時(shí)代教師素質(zhì)要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，突出新課程、新教材、新方法、新技術(shù)，引發(fā)學(xué)員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉熱點(diǎn)問(wèn)題。（3）教育教學(xué)理論與實(shí)踐的一體。基地研修既注重新進(jìn)展、新觀點(diǎn)的理論培訓(xùn)，更注重將新知落地的“腳手架”式實(shí)踐培訓(xùn)。例如，有在高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的物理、生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有歷史、思政、語(yǔ)文的場(chǎng)館現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，有心理咨詢的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)案例示范教學(xué)。（4）學(xué)段和學(xué)科的一體。授課師資既熟悉學(xué)科前沿進(jìn)展，又了解中學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀與需求。同時(shí)打破學(xué)段，例如，語(yǔ)文、英語(yǔ)基地的學(xué)員同時(shí)面向初中和高中教師，心理基地同時(shí)面向小學(xué)、初中和高中心理教師。（5）教學(xué)、科研與發(fā)展的一體。通過(guò)精細(xì)化服務(wù)，為更多的教師搭建市級(jí)層面學(xué)習(xí)、交流、展示平臺(tái)，對(duì)學(xué)員在研修班期間所創(chuàng)生項(xiàng)目的開(kāi)展情況進(jìn)行追蹤、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師教育的點(diǎn)、線、面結(jié)合。

3. 對(duì)未來(lái)開(kāi)展“四位一體”育師新模式的啟示

“四位一體”育師新模式已取得一定的成效，未來(lái)仍需要進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐，主要體現(xiàn)在：在合作機(jī)制方面，還需要繼續(xù)與高水平大學(xué)密切合作，縱向打通各學(xué)段，橫向探索形成更開(kāi)放、更多元的研修機(jī)制；繼續(xù)探索促進(jìn)教師將研修所學(xué)向教學(xué)實(shí)踐遷移的有效策略；促進(jìn)高校教師與中小學(xué)教師合作研究，實(shí)現(xiàn)雙向教師專業(yè)發(fā)展；探索讓中小學(xué)教師進(jìn)入高校課堂學(xué)習(xí)的機(jī)制。除此之外，還可探索實(shí)踐以下幾種伙伴合作的教師教育策略：增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同和文化融合，以育人為根本價(jià)值取向；關(guān)注新型合作方式，建立研究性教師專業(yè)共同體；優(yōu)化合作保障機(jī)制，加大地方政府資金投入；構(gòu)建過(guò)程性合作評(píng)價(jià)機(jī)制，包括對(duì)合作有效性的自我評(píng)價(jià)、參與者互相評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等。