摘 要：雷鋒精神作為中國共產黨人精神譜系的時代成果和重要組成部分，蘊含著豐富的育人價值。在推動“大思政課”和大中小學思想政治教育一體化建設發(fā)展的大背景下，進一步強化雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構，是培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人、實現(xiàn)物質文明和精神文明相協(xié)調的中國式現(xiàn)代化、提升大中小學思想政治教育一體化建設實效性的必然選擇。當前，雷鋒精神教育大中小一體化課程建構在實踐過程中仍面臨許多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，其應對策略主要包括構建一體化的“雷鋒文化”知識體系、出版一體化的雷鋒精神教育系列教材、建設一體化的雷鋒精神教育教師隊伍、搭建一體化的雷鋒精神教育平臺、建立一體化的“育人導向”評價體系五個方面。

關鍵詞：雷鋒精神；大中小一體化；課程建構；新時代

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.05.011

中圖分類號：G６４1""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０24）０5－０071－０6

2023年，習近平總書記在毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞六十周年之際，明確指出：“雷鋒的名字家喻戶曉，雷鋒的事跡深入人心，雷鋒精神滋養(yǎng)著一代代中華兒女的心靈。實踐證明，無論時代如何變遷，雷鋒精神永不過時?！?sup>［1^］ 雷鋒精神是中國共產黨人精神譜系的時代成果和重要組成部分，集中體現(xiàn)了熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念，服務人民、助人為樂的奉獻精神，干一行愛一行、專一行精一行的敬業(yè)精神，銳意進取、自強不息的創(chuàng)新精神，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神。自1963年毛澤東號召“向雷鋒同志學習”后，中華大地掀起了經久不衰的學雷鋒活動熱潮，大中小學校成為弘揚雷鋒精神的重要動力源，大中小學生成為開展學雷鋒活動的生力軍，至今已經60多年。新時代新征程上，在推進“大思政課”和大中小學思想政治教育一體化建設的大背景下，若想讓雷鋒精神在新時代綻放更加璀璨的光芒，讓學雷鋒在青少年中蔚然成風，讓學雷鋒活動融入日常、化作經常，那么深入推進雷鋒精神教育大中小一體化建設無疑是其中的關鍵一環(huán)，雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構則是關鍵中的關鍵。

一、雷鋒精神教育大中小一體化課程建構 的要旨所在

建設教育強國，需要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。建構大中小一體化的雷鋒精神教育課程，就是建設教育強國、培養(yǎng)時代新人的重要途徑之一，具體體現(xiàn)在育人所向、時代所求和教學所需三個方面。

1.育人所向：培養(yǎng)擔當民族復興重任時代新人的重要載體

2024年，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調：“各級各類學校要自覺擔起主體責任，不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人?！?sup>［2^］ 培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人，是以習近平同志為核心的黨中央面對新時代、新形勢，積極回應人才培養(yǎng)的新矛盾、新問題，明確提出的新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)命題。雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構，不僅是大中小學思政課一體化縱深發(fā)展的基本要求，更是培養(yǎng)擔當民族復興重任時代新人的重要載體。一方面，

培養(yǎng)時代新人要求提升學生的政治素養(yǎng)，持續(xù)鍛造熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的建設者和接班人。雷鋒具有堅定的共產主義信仰，在其人生發(fā)展的不同階段，都能自覺將個人的前途與黨和國家的命運緊密結合在一起，生動體現(xiàn)了中國共產黨人深切的家國情懷。將雷鋒精神教育融入大中小學思想政治教育一體化課程之中，讓學生在課堂中學習雷鋒事跡故事，聯(lián)想民族復興的歷史進程，感知中華民族精神和時代精神，進而引導學生迸發(fā)出強烈的愛國之情、愛黨之心，成長為讓黨放心、愛國奉獻的時代新人。

另一方面，培養(yǎng)時代新人要求學生養(yǎng)成敬業(yè)創(chuàng)新、艱苦奮斗、擔當奉獻等良好的精神品質，成長為甘于奉獻、樂于吃苦、敢于創(chuàng)新的社會主義事業(yè)開拓者。“育人的根本在于立德?！?sup>［3^］ 雷鋒精神蘊含助人為樂、無私奉獻的崇高精神和堅韌不拔、艱苦奮斗的堅定意志，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的生動凝結，為青少年的發(fā)展提供了精神養(yǎng)分，能夠有效引導學生厚植家國情懷，塑造高尚品質。因此，要通過雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構，不斷提升雷鋒精神教育與培養(yǎng)擔當民族復興重任時代新人這一育人目標的契合度，不斷提升二者在思想內容、政治品格和價值導向上的耦合度，引導大中小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為可堪大用、能擔重任的社會主義建設者和接班人。

2.時代所求：實現(xiàn)物質文明和精神文明相協(xié)調的中國式現(xiàn)代化的現(xiàn)實需要

中國式現(xiàn)代化是物質文明和精神文明相協(xié)調的現(xiàn)代化，要求在物質文明高質量發(fā)展的同時精神文明建設也要同步跟上，從而形成高度發(fā)達的精神生產力和強大的意識形態(tài)引領力，不斷凝聚起實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的精神偉力。雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構，對于持續(xù)推進新時代精神生活共同富裕、提升思想政治教育話語權和意識形態(tài)引領力，具有十分重要的作用。對于網絡時代的青年學生群體來說，新時代精神文明建設首先需要應對西方錯誤思潮和價值觀的侵蝕，如西方國家宣揚的“普世價值”和危害嚴重的“歷史虛無主義”等，都可能消解社會主義核心價值觀，造成一定程度的“意識形態(tài)污染”。雷鋒精神是熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的理想信念的集中體現(xiàn)，通過雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構，青少年對雷鋒精神的認識將從可視可感的現(xiàn)實形態(tài)上升為抽象意識形態(tài)，形成基于個人理性判斷的意識形態(tài)認同。因此，必須大力弘揚雷鋒精神，廣泛開展學雷鋒活動，將社會主義意識形態(tài)深深植根于大中小學生心中，提升青少年的政治認同、價值認同與國家認同。此外，在市場經濟大潮的沖擊之下，“重物質利益，輕精神追求”的思想傾向愈發(fā)嚴重。雷鋒精神中蘊含的艱苦奮斗、誠信為本、愛崗敬業(yè)等崇高品質與培育“四有公民”的社會主義精神文明建設目標不謀而合。時代迫切呼喚著雷鋒精神，雷鋒精神將成為推進新時代精神文明建設、實現(xiàn)物質文明和精神文明相協(xié)調的中國式現(xiàn)代化的強大精神力量。

3.教學所需：提升大中小學思想政治教育一體化實效性的價值旨向

習近平總書記強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”^［4］ 在建設 “大思政課”背景下，把道理講深講透講活的途徑 之一便是不斷推進雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構。從理論層面看，雷鋒精神教育可以為思政課提供優(yōu)質理論供給。雷鋒精神是中國共產黨人精神譜系之一，以馬克思主義為思想根基，蘊含深刻的理論意蘊。將雷鋒精神教育課程化并融入大中小學思想政治教育一體化建設，有利于增強 思政課的說服力和解釋力，彰顯教學的理論深度 ，提升教學內容的吸引力與教學方式的多樣性。從實踐層面看，理論需要借助于事實進行闡發(fā)，雷鋒精神教育可以增強課堂的事實供給。正如習近平總書記所言，“要善于用國內外的事實、案例、素材，在比較中回答學生的疑惑”^［5］ 。雷鋒精神本身就是一種高質量的教學資源，雷鋒的生平事跡是大中小學思想政治教育一體化課程教學的鮮活案例，能夠為思政課教學提供充足的事例支撐，有助于改進教學方式、增進課堂吸引力，喚醒學生共鳴，進而實現(xiàn)入腦入心入行的育人實效。

二、雷鋒精神教育大中小一體化課程建構 的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

“真正的批判要分析的不是答案，而是問題?！?sup>［6^］ 雷鋒精神蘊含豐富的育人資源，但大中小學思想政治教育一體化課程建構在教學實踐過程中仍面臨許多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。只有充分了解當前雷鋒精神教育大中小一體化課程建構存在的現(xiàn)實問題，才能有針對性地提出應對策略。

1.頂層設計尚有缺失

雷鋒精神教育大中小一體化課程建構所面臨的最大挑戰(zhàn)是頂層設計的缺失。頂層設計僅僅依靠大中小學校自身的力量是無法完成的，需要教育主管部門整合各方力量協(xié)同推進。目前，雖然進行全國性的雷鋒精神教育大中小一體化課程建構頂層設計的條件可能還不夠成熟，但是，可以嘗試進行局部性的頂層設計。2022年，教育部在《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》中指出，要結合地方自然地理特點、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發(fā)有教育意義的地方和校本思政課程。遼寧省、湖南省等具有豐富雷鋒精神教育資源的省份，可以充分發(fā)揮在開展學雷鋒活動方面所擁有的地域與歷史積淀優(yōu)勢，根據(jù)教育部做好“一省一策思政課”集體行動的文件精神，率先進行省級層面大中小一體化課程構建的頂層設計，在全國帶頭打造“雷鋒精神教育大中小一體化”的課程品牌。

2.目標同質且內容重復

課程目標表達課程所要達到的預期結果^［7］ ，是一體化課程建構的靈魂。由于缺少頂層設計，雷鋒精神教育大中小各學段的課程目標之間同質化現(xiàn)象嚴重，缺乏層次性、協(xié)同性和銜接性，無法形成循序漸進、銜接貫通的課程目標。課程內容是按照一定邏輯順序組織編排而成的知識體系和經驗體系^［8］ ，是課程建構的重點。由于大中小學校尚無統(tǒng)一的開展雷鋒精神教育的規(guī)劃教材，環(huán)環(huán)相扣的課程體系無法建立，導致課程內容固化單一情況較為嚴重，甚至本末倒置，出現(xiàn)不同階段課程內容的知識截斷與倒置現(xiàn)象。例如，呈現(xiàn)同質內容的“雷鋒故事”“雷鋒事跡”“雷鋒日記”在大中小學各階段雷鋒精神教育中反復出現(xiàn)，既浪費了寶貴的教學資源，又大大降低了學生學習興趣?！袄卒h的人生觀”“雷鋒的價值觀”“雷鋒精神的時代內涵”等內容是涉及面較廣、理論性較強的問題，部分學校在小學和初中階段就講解了這部分課程內容，導致小學生、初中生無法真正理解相關教學內容的深刻內涵。

3.重課內教學輕課外實踐

課程實施是將編制規(guī)定好的課程計劃付諸實踐的過程^［9］ ，是課程建構的難點。大中小學校雷鋒精神教育主要包括課內教學和課外實踐兩種形式。課內教學是思政課的“主渠道”，雷鋒精神教育必須重視并用好這個主渠道。與此同時，也不能忽視課外活動這個渠道?！八颊n不是書齋里的學問，而是立足現(xiàn)實、扎根大地的經世致用之學?！?sup>［^10］ 思政課課外實踐教學是以課堂外的一切活動為載體開展的一種有目的、有計劃、有組織的教育實踐活動，是在實踐活動中潤物細無聲地進行思想、道德、政治教育。^［11］ 部分大中小學校在雷鋒精神教育實施過程中，重視課內教學、輕視課外實踐的現(xiàn)象依然比較嚴重，課外實踐教學呈現(xiàn)“散”“放”狀態(tài)，部分課外實踐活動“跟著感覺走”，成了可有可無的“教學雞肋”。

4.師資隊伍結構不盡合理

課程建構的關鍵在于落實，教師是課程落實的主體。目前來看，能夠專門從事雷鋒精神教育的師資力量較為薄弱，一些大中小學校思政課教師的數(shù)量還有待補充，部分高校專職思政課教師數(shù)量沒有達到教育部規(guī)定的1∶350的師生比要求，且存在大中小學校教師結構不盡合理的現(xiàn)象。從年齡結構上看，大中小學校思政課教師結構呈現(xiàn)“啞鈴結構”，老齡教師和年輕教師數(shù)量較多。從知識結構上看，“專業(yè)出身”的教師少，相當一部分是由相近專業(yè)“調劑”而來的教師。從職稱結構上看，與其他專業(yè)相比較，思政課教師高級職稱比例偏低。此外，受到評價機制不夠合理、領導重視程度不夠等因素的影響，部分大中小學校教師缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。

5.評價體系不夠嚴謹

課程評價是研究課程價值的過程^［12］ ，是課程建構的焦點。從大中小學思想政治教育一體化視角看，雷鋒精神教育課程的評價體系不夠嚴謹?shù)膯栴}主要表現(xiàn)在以下三方面。一是對課程教學的評價大多局限于課堂教學，忽視了課外教學。二是對學生的評價大多集中在知識的獲取程度、學習成績的優(yōu)劣，忽視了對道德情感和道德意志的評價。三是對教師的評價大多集中在“學術成果”這一維度，忽視了教書育人的實際效果。這種通過試卷考察的“知識論”導向的量化評價范式，加重了學生只關心考試分數(shù)、教師只專注論文發(fā)表，而忽視教學過程與教學效果的現(xiàn)象。

三、雷鋒精神教育大中小一體化課程建構 的對策選擇

加強一體化頂層設計，捋順思政課建設的體制機制，從意義、指導思想、基本原則、教學體系、教學方法、師資隊伍、組織保障、物質保障等方面展開統(tǒng)籌規(guī)劃，是雷鋒精神教育大中小一體化課程建構的基本路徑。從實際情況看，雷鋒精神教育大中小一體化課程建構是一個復雜的系統(tǒng)工程，很難“一步到位”實現(xiàn)全國一盤棋的理想狀態(tài)。各地應根據(jù)自身情況和條件，因地制宜探索課程建構的具體策略，推動形成循序漸進、由淺入深、由表及里的教學體系。

1.構建一體化的“雷鋒文化”知識體系

一體化的“雷鋒文化”知識體系是建構大中小一體化雷鋒精神教育課程的知識前提?！袄卒h文化”知識體系是以雷鋒名字命名的，以“雷鋒故事”“雷鋒事跡”“雷鋒日記”“雷鋒精神”“學雷鋒實踐活動”等為主要內容的“知雷鋒”和“行雷鋒”的知識體系。“知雷鋒”，即掌握雷鋒文化相關的理論知識。具體來說，就是熟悉和了解“雷鋒故事”“雷鋒事跡”“雷鋒日記”，理解和掌握“雷鋒精神”“新時代雷鋒精神的價值”等。“行雷鋒”，即以實際行動來踐行雷鋒精神。具體來說，就是參加“學雷鋒社區(qū)奉獻活動”“學雷鋒志愿者活動”“學雷鋒奉獻活動日活動”等各類學雷鋒實踐活動?！爸卒h”是雷鋒精神教育的基礎和前提，“行雷鋒”是雷鋒精神教育的目的和歸宿，二者相輔相成、缺一不可。

小學階段的“雷鋒文化”以淺顯易懂、靈活多樣為特征。小學是培養(yǎng)學生道德情感的啟蒙階段，這一階段的“知雷鋒”，立足了解和熟悉“雷鋒生平”“雷鋒故事”“雷鋒事跡”等內容。通過聽、講、觀、演、唱等靈活多樣的教學方式，引導學生形成關于雷鋒精神的鮮活感性認識?！靶欣卒h”環(huán)節(jié)，可以開展“小手拉大手——學雷鋒做一件好事”等系列活動，讓小學生在力所能及的范圍內體驗和參與學雷鋒活動。

中學階段的“雷鋒文化”以突破表象、升華意義為基礎。在學生形成對雷鋒精神的感性認識的基礎上，引導學生上升到理性認識階段，突破淺顯的表象認識層次，完成由感性到理性的“第一次飛躍”?！爸卒h”要立足了解和熟悉“雷鋒日記”“雷鋒精神”等內容，進一步加深學生對雷鋒精神的理解。“行雷鋒”要開展豐富多彩的校內外學雷鋒實踐活動，如舉辦“學雷鋒我愛校園”“學雷鋒我愛社區(qū)”等系列活動，推動學生升華愛黨愛國、全心全意為人民服務的精神。

大學階段的“雷鋒文化”以深挖理論、系統(tǒng)全面為目標。在中小學雷鋒精神教育的基礎上，引領學生完成由理論到實踐的第二次飛躍。在理論研究方面，“知雷鋒”要立足雷鋒精神與新時代的價值聯(lián)系，呈現(xiàn)“新時代雷鋒精神的時代內涵”“雷鋒精神與大學生成長成才”“雷鋒精神與志愿服務活動”等內容，強化大學生對傳承和弘揚雷鋒精神的理論認知。“行雷鋒”要開展“學雷鋒青年志愿服務”系列活動等，指導大學生充分利用寒暑假參加各類學雷鋒社會實踐活動，使學生真正做到“知”雷鋒、“愛”雷鋒、“學”雷鋒、“做”雷鋒。

2.出版一體化的雷鋒精神教育系列教材

教材是課程標準與課程內容的具體化。編寫出版大中小一體化的雷鋒精神教育系列教材，要以“雷鋒文化”知識體系為著眼點，遵循螺旋上升規(guī)律，根據(jù)不同階段學生的實際情況合理設置教材內容，確保教材內容層級逐步深化，助推真正實現(xiàn)大中小學思想政治教育一體化。

小學版教材應以“雷鋒生平”為主線，分列“苦難的童年”“迎接解放”“加入少先隊”“政府的通訊員”“治溈工地”“團山湖農場”“北上鞍鋼”“我要參軍”“人民的好戰(zhàn)士”“小朋友的大朋友”“永生的戰(zhàn)士”等故事，以一個個“雷鋒故事”將雷鋒生平串聯(lián)起來，增加趣味性、生動性、形象性。另外，小學版教材還可以將“雷鋒事跡”作為主線，分列“治溈模范”“我學會開拖拉機了”“雷鋒名字的由來”“節(jié)約標兵”“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”“我叫解放軍”“抗洪勇士”“雨夜送大娘”等內容，將雷鋒愛黨愛國、全心全意為人民服務的典型事跡串聯(lián)起來，增強學生對雷鋒精神的感性認識。

初中版教材應以“雷鋒日記”為主線，分列“雷鋒日記賞析”“學雷鋒活動沿革”等內容，引領學生在感性認識雷鋒精神的基礎上形成對雷鋒精神的理性認識。高中版教材應以“雷鋒精神”為主線，分列“雷鋒精神形成的歷史條件”“雷鋒精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“雷鋒的人生觀”“雷鋒精神的本質特征”等內容，引領學生較為全面深入地認識雷鋒精神。

大學版教材應以“新時代雷鋒精神”為主線，分列“習近平總書記關于雷鋒精神重要論述”^［13］ “雷鋒精神與大學生成長成才”“雷鋒精神與志愿服務”等內容，將雷鋒精神與時代要求結合起來，增強大學生自覺踐行雷鋒精神的覺悟，引領大學生爭做新時代雷鋒式好青年。

3.建設一體化的雷鋒精神教育教師隊伍

一是成立雷鋒精神教育一體化建設工作聯(lián)盟。如前所述，做好全國性雷鋒精神教育課程建設頂層設計的條件尚不夠成熟。在缺少頂層設計的情況下，成立一體化建設工作聯(lián)盟不失為一種有效的過渡方法。2023年9月，撫順市雷鋒精神融入大中小學思政課一體化工作聯(lián)盟在遼寧石油化工大學宣告成立。依托工作聯(lián)盟，可以構建一體化教師培養(yǎng)模式，舉辦教師集體備課、教師示范觀摩課等活動，實現(xiàn)教學資源共享、教學經驗交流、教學內容對接。

二是校內校外相結合，專職兼職相結合。高標準選拔、高質量建設一支“雷鋒精神課程”教學團隊。例如，聘請“當代雷鋒”郭明義、雷鋒生前戰(zhàn)友喬安山等勞動模范進行專題講授，邀請專家學者、雷鋒團士兵、“百姓雷鋒”“道德楷?！弊哌M課堂，著力推進雷鋒精神進教材、進課堂、進頭腦。實現(xiàn)校內專家與校外專家、專職教師與兼職教師的有效結合，用獨特新穎的教學方式讓雷鋒精神走進每一位學生的生活之中。

三是加大相關政策傾斜，支持教師隊伍建設。劃撥思政課教師培訓專項資金，鼓勵教師參加各項專業(yè)培訓。在全面落實國家“高校思政課教師在職攻讀博士學位專項計劃”的基礎上，鼓勵更多中小學思政課教師在職攻讀碩士學位、博士學位，全面提升高學歷大中小學思政課教師的數(shù)量和比例。在職稱評定方面，要保證思政課教師與“主干課”教師、“專業(yè)課”教師獲得“同等待遇”，同時著重培養(yǎng)思政課學科帶頭人和領軍人物。

4.搭建一體化的雷鋒精神教育平臺

一是整合一體化網絡平臺。網絡平臺在弘揚雷鋒精神方面發(fā)揮著巨大的作用。全國首家雷鋒精神網絡教育平臺——“雷鋒精神在線”網站于2005年10月創(chuàng)建。網站開設了“永恒的雷鋒精神”“新時代雷鋒精神”“中國共產黨人精神譜系——雷鋒精神”“重溫雷鋒日記”等欄目傳承和弘揚雷鋒精神，受到廣大師生的好評，被評為遼寧省主題教育示范網站和大學生思想政治教育紅色品牌網站。目前，宣傳和弘揚雷鋒精神的專題網站數(shù)量較多，如“時代雷鋒網”“中國雷鋒網”“學習雷鋒網”“中國雷鋒精神網”等。在充分利用現(xiàn)有弘揚雷鋒精神網站的基礎上，要搭建“雷鋒精神教育大中小一體化”網站，以豐富教學內容為主線，設置一體化課程建構的相關內容，實現(xiàn)教學資源共享。

二是設計一體化遠程教育平臺。遠程教育平臺有利于大中小學思政課教師開展集體教研活動。與傳統(tǒng)的教學平臺相比，設計一體化遠程教育平臺有利于教師就教學過程中遇到的重點和難點問題開展交流，也有利于學雷鋒實踐活動的開展。目前，各大中小學在學雷鋒的重要紀念日，如毛澤東發(fā)出“向雷鋒同志學習”偉大號召的紀念日（3月5日）、雷鋒犧牲的紀念日（8月15日）、雷鋒出生的紀念日（12月18日）、習近平總書記在撫順雷鋒紀念館發(fā)表重要講話的紀念日（9月28日）等，都開展了各種形式的學雷鋒活動。同時，雷鋒的故鄉(xiāng)湖南望城、雷鋒的“第二故鄉(xiāng)”遼寧撫順等地的大中小學校，也已經開展了以學雷鋒為主題的“開學第一課”活動。利用遠程教育平臺可以將分散且互不交叉的大中小學校學雷鋒實踐活動集中起來，提升學雷鋒“開學第一課”活動的質量，同時在一定程度上節(jié)約大量的人力物力財力。

三是建設一體化教學實踐基地。教學實踐基地是學生將理論知識運用到實際，將理論與實踐相結合的重要場所。由于受到各種條件的制約，很多學校沒有校內教學實踐基地，部分學校設計了學雷鋒教學實踐基地但場所局限在某幾個特定地點。此外，很多學校缺少自主選擇教學實踐基地的主動權，處于“無奈選擇”的境地，難以全面考慮學生的接受度、實踐教學的針對性和目的性等現(xiàn)實要求，在一定程度上限制了學雷鋒活動的廣泛深入開展。搭建一體化教學實踐基地，不僅增加了基地的數(shù)量，而且拓寬了基地的覆蓋面，使教學實踐基地涵蓋紅色展館、社區(qū)街道、機關廠礦、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等場所。一體化教學實踐基地極大地豐富了學雷鋒活動的內容與形式，也給了學校根據(jù)自身情況主動選擇、輪換基地的空間，極大地推動了學雷鋒“第二課堂”活動的開展。

5.建立一體化的“育人導向”評價體系

習近平總書記指出：“我們既要學習雷鋒精神，也要學習雷鋒的做法，把崇高理想信念和道德品質追求轉化為具體行動，體現(xiàn)在平凡的工作生活中，作出自己應有的貢獻，把雷鋒精神代代傳承下去?！?sup>［14^］ 雷鋒精神教育大中小一體化課程評價應兼顧課內教學和課外教學、理論教學和實踐教學，建立“育人導向”的科學評價體系。

在小學階段，“知雷鋒”層面的評定應改變單一的“閉卷筆答”的考試形式，運用多種形式綜合評定。例如，學生可以通過“聽雷鋒”（聽雷鋒故事）、“說雷鋒”（參加雷鋒故事會）、“讀雷鋒”（參加學雷鋒朗誦會）、“觀雷鋒”（參觀雷鋒紀念展館）、“演雷鋒”（參加學雷鋒主題演出）、“唱雷鋒”（參加學雷鋒歌曲合唱）等獲得評價。同時，取消百分制的分數(shù)評定模式，采取“合格”“不合格”兩檔記載。“行雷鋒”層面的評定，要給每個學生建立“學雷鋒活動卡片”檔案，全面記載學生參加學雷鋒活動的內容、次數(shù)、時長等，不進行成績優(yōu)良的評定。

在中學階段，“知雷鋒”層面的評定，學生除通過傳統(tǒng)的考核方式獲得評價外，也可以通過參加學雷鋒“第二課堂”活動等多種渠道獲得評價。例如，學生可以通過參加“學雷鋒演講會”“雷鋒精神論辯賽”“雷鋒事跡墻報展”“雷鋒日記書法展”“身邊的雷鋒攝影展”等活動獲得評價，成績采取“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”五檔記載?！靶欣卒h”層面的評定，要給每個學生建立“學雷鋒活動卡片”檔案，要求低年級學生每學期至少參加2次學雷鋒活動，高年級學生每學期至少參加4次學雷鋒活動。同時，也要記錄學生參加學雷鋒活動的內容、次數(shù)和時長，同樣不進行成績的區(qū)分評定。

在大學階段，“知雷鋒”層面，主要是評價大學生對雷鋒精神相關理論知識的掌握和運用程度。學生既可以通過傳統(tǒng)的考核方式獲得評價，也可以通過撰寫雷鋒精神專題學術論文、學雷鋒實踐專題社會調查報告，參加雷鋒精神演講會、雷鋒精神辯論會、雷鋒精神論壇等渠道獲得評價，成績同樣采取“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”五檔記載?！靶欣卒h”層面的評價，規(guī)定學生每學期參加學雷鋒實踐活動的次數(shù)或時長，為每一位大學生建立“學雷鋒社會實踐檔案卡”，記錄大學生參加“學雷鋒青年志愿服務活動”“學雷鋒支教活動”“學雷鋒環(huán)保行動”“沿著雷鋒的足跡——紅色之旅”“學雷鋒寒暑假社會實踐”“學雷鋒社區(qū)志愿服務活動”等情況，不進行成績優(yōu)良的評定。

參考文獻

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［責任編輯：孫溶澤］