【內容摘要】習近平總書記在2021年5月31日中共中央政治局第三十次集體學習的講話和《全球文明倡議》中，明確提出要加強國際人文交流，推動人類文明發(fā)展進步。后疫情時代，國內新聞傳播院校紛紛啟動暑期學生海外實踐，進入國際傳播現場，培養(yǎng)學生的國際傳播能力，拓展國際人文交流渠道。實踐育人是高校新聞傳播教育的傳統(tǒng)，本文以清華大學、北京外國語大學、華中科技大學學生海外實踐活動為研究對象，對當前國內新聞傳播院校海外實踐的管理方式進行了考察，提出應從價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三個層面著手，實現加強國際人文交流的目標。

【關鍵詞】“Z世代”；國際傳播專業(yè)；學生海外實踐；國際傳播現場

高質量新聞傳播教育的一個重要目標是提高國際對話能力，是基于不同立場、文化進行的雙向、對話式的信息交流。①后疫情時代，國內新聞傳播院校積極貫徹落實習近平總書記“深入開展各種形式的人文交流活動”的指示精神和《全球文明倡議》“加強國際人文交流合作”的相關要求，啟動暑期學生海外實踐，進入國際傳播現場，通過海外實踐教育為學生提供實戰(zhàn)性的國際傳播能力教育，拓展國際人文交流渠道，培養(yǎng)青年學生的國際對話能力。新冠肺炎疫情之前，一些外向型專業(yè)，如漢語國際教育、國際組織等專業(yè)學生的海外實習、實踐已經較為成熟；新冠肺炎疫情之后，國際新聞傳播專業(yè)學生的海外實踐蓬勃發(fā)展，把國際新聞傳播教育教學的場域開辟到海外現場，為國際傳播教育提供鮮活的教育教學資源，落實實踐育人任務。當前在國際新聞與傳播專業(yè)學生海外實踐中，高校為之設定的實踐目標是什么？海外實踐還存在哪些問題與挑戰(zhàn)？從管理角度來看，如何從政策保障層面提升海外實踐的效力？本文使用訪談法對清華大學新聞與傳播學院、北京外國語大學國際新聞與傳播學院以及華中科技大學新聞與信息傳播學院的海外實踐帶隊教師進行了訪談，力圖厘清高校國際新聞與傳播學生海外實踐的基本狀況。

一、國際新聞傳播專業(yè)學生海外實踐的背景

（一）兩個大局背景下重構中國國家形象的客觀需要

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，俄烏沖突、巴以沖突等區(qū)域性戰(zhàn)爭推動全球格局進入加劇動蕩期。在這一背景下，中國全面推進特色大國外交，推動構建人類命運共同體，力爭打破“零和博弈”思維，擺脫新興大國與守成大國走向沖突對抗的老路。習近平總書記高瞻遠矚地提出，要深刻認識新形勢下加強和改進國際傳播工作的重要性和必要性，下大力氣加強國際傳播能力建設，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權，為我國改革發(fā)展穩(wěn)定營造有利外部輿論環(huán)境，為推動構建人類命運共同體作出積極貢獻。②面對黨和國家的迫切要求，《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2019年版）新增“國際新聞與傳播”本科專業(yè)，首批6所高校增設國際新聞與傳播本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有中國立場與全球視野的復合型國際新聞傳播人才。多所新聞傳播院校積極調整人才培養(yǎng)方向，拓展學科領域、服務國家建設。以中國人民大學新聞學院為例，2021年10月人大新聞學院成立國際新聞與傳播系，進一步整合資源加強國際傳播人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務；2023年6月中國人民大學又與中央廣播電視總臺合作共建成立“新時代國際傳播研究院”，大力推動國際傳播理論與實踐創(chuàng)新融合。

（二）國際傳播專業(yè)教育的轉型升級

中國的國際新聞傳播教育始于改革開放初期，20世紀80年代初期，北京外國語大學、上海外國語大學最早在英語系開辦國際新聞專業(yè)方向，形成了“外語+新聞”的國際傳播人才培養(yǎng)模式。③四十余年來，中國的國際新聞與傳播教育規(guī)模不斷擴大，從以西為師到“走自己的路”，不僅走出了一條具有中國特色的高等教育之路，而且以其鮮明的國際化引領中國新聞教育回歸“實踐”本質。④

2008年北京冬奧會和全球金融危機，讓黨中央認識到中國不僅要做得好、還要說得好，要主動向世界展示中國實績、中國形象。為了提升國際傳播能力、培養(yǎng)國際傳播人才，2009年清華大學、中國人民大學、復旦大學、北京外國語大學和中國傳媒大學被中宣部和教育部列為“國際新聞傳播”專業(yè)碩士項目試點院校（簡稱“國傳班”），旨在為中央電視臺、中國國際廣播電臺、新華社、中新社、人民日報社、中國日報社等6大外宣媒體培養(yǎng)國際新聞傳播高層次應用型人才。這一項目采取業(yè)界、學界雙導師制，形成了“國情教育+融合新聞業(yè)務+外語+媒體實習”的人才培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和外語能力。⑤這個項目在國內高校中，首開國際新聞傳播學生海外實踐先河。2023年，“國際新聞傳播”專業(yè)碩士項目擴展到8所高校，每年畢業(yè)的學生數量也達到240余人，每年派出約150名學生赴海外媒體或國企/央企駐外機構等進行實習、實踐。海外實踐能夠讓國際新聞傳播專業(yè)學生深度體驗對象國的國情、充分體認中國的發(fā)展，在與對象國社會各界人士的交流、交往中，通過多種形式傳播中國青年聲音、塑造中國國家形象。

（三）2023年暑期國際新聞傳播專業(yè)學生海外實踐

當前國內的國際新聞傳播專業(yè)學生海外實踐往往采取由兩名教師帶隊，招募10名左右學生組建團隊的方式進行。從高校對海外實踐的管理方式來看，2023年暑期國際新聞傳播專業(yè)學生海外實踐主要有兩種模式：一是以清華大學為代表的課程型海外實踐。清華大學新聞與傳播學院面向全校學生開設通識榮譽課程“全球勝任力海外實踐”，選課學生以本科生為主。早在2023年寒假，清華大學暫停了三年的“全球勝任力海外實踐”重新出發(fā)，12支團隊前往11個國家開展海外實踐。12支團隊通過參觀、走訪、座談等多種形式，擁抱世界多元文化，在國際交流中展現青年風采。新聞與傳播學院赴沙特阿拉伯海外實踐團隊探索在沙特政府“2030”愿景與中國“一帶一路”倡議下促進雙邊合作，加快沙特的現代化、國際化轉型。2023年6月，清華大學學生海外實踐團隊再出發(fā)，新聞傳播學院與多個學院聯合海外實踐團走進匈牙利，考察中匈文化交流，深切感受中華優(yōu)秀文化“走出去”現狀。⑥

二是以北京外國語大學為代表的項目型海外實踐。2023年北京外國語大學設立“全球文明與青年責任”學生海外實踐項目，由教師申報項目，立項后招募學生，以本科生為主。“全球文明與青年責任”學生海外實踐項目首批有43個項目立項，2023年7月下旬由北外國際新聞與傳播學院與亞洲學院聯合組成的馬來西亞海外實踐團啟程，赴吉隆坡和馬六甲兩地調研實踐。此外，華中科技大學新聞與信息傳播學院也在2023年暑期資助學生海外實踐項目，首支海外實踐團隊2023年6月上旬啟程赴俄羅斯，走訪中國駐俄大使館、新華社歐亞總分社，參加國際學術會議，重走習近平總書記訪俄之路，以拓展中俄友誼之路，傳承中俄友誼故事（見表1）。

無論是課程型還是項目型，對于參加海外實踐的國際新聞傳播專業(yè)學生來說，其學習方式都是基本相同的：在帶隊教師指導下，進入對象國、接觸普通民眾、訪談專家學者，圍繞實踐主題進行參觀、考察、調研、采訪，通過多種方式探究在“一帶一路”倡議和構建人類命運共同體方案促進下，中國與對象國的合作與交流，思考全球文明交流互鑒的價值意義和路徑策略?？陀^上來看，無論哪種類型的海外實踐，都有助于提升學生的跨文化適應力、溝通力，強化學生對中國發(fā)展道路和當代青年使命的認同，拓展了學生的全球視野。

對于“Z世代”國際新聞傳播專業(yè)學生海外實踐的目的，三校帶隊教師均認為，學生進入對象國，一方面，在異域文化環(huán)境中能夠從新的視角認知中華文化特質與中國方案價值，思考在“講好中國故事、傳播中國聲音”中“我能做什么”，在帶隊教師指導下，探索結合對象國國情，以對話、協(xié)商的方式講述中國故事；另一方面，中國青年形象是中國國家形象的重要部分，他們展示的積極、自信的中國形象，有助于國際民眾正確認知中國形象，極大提升中國國際傳播效果。清華大學新聞與傳播學院在海外實踐學生招募中明確說明，“通過課程與實踐有機結合的方式，力爭通過通識與專業(yè)‘兩條腿走路’，培育具有‘全球視野、中國立場、清華擔當’的新時代有為青年”。北京外國語大學旨在通過海外實踐項目，讓“學生走入世界各地，與世界各地民眾直接對話，構建形成中國的世界觀、世界的中國觀，培養(yǎng)具有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領的復合型人才”。華中科技大學新聞與信息學院師生走訪“一帶一路”沿線國家，目的在于開展有組織、系統(tǒng)化的調研，形成多元化的研究成果輸出，增強師生對國家政策和對外倡議的深入理解，并借助跨文化交流實踐向國際社會講好中國故事。⑦

二、國際新聞傳播專業(yè)學生海外實踐的特征

（一）“確立使命”引領學生完成海外實踐任務

“Z世代”生于數字時代，他們往往崇尚個性化與多樣性，注重工作與生活的平衡。在海外實踐中，“Z世代”學生也體現出以個人興趣為中心、不受傳統(tǒng)觀念和規(guī)范束縛、不愿為了實踐活動犧牲自己娛樂時間的特點。而為了保證一個團隊在陌生環(huán)境中的高效行動，帶隊教師要通過“確立使命”來引領學生約束自己的行為，以換取整個團隊的行動效益，實現團隊目標；海外實踐學生則期望在實踐中獲得進步的機會和知識，受到觸及靈魂的觸動，感受實踐活動的趣味和意義?？偠灾?，通過有效管理，在“使命”的召喚下，圓滿完成海外實踐任務。

管理學大師、美國通用公司CEO杰克·韋爾奇（Jack Welch）曾提出，有效的使命是介于可能的目標與不可能的目標之間的。⑧這種使命既能給團隊成員一個清晰的方向，也要讓團隊成員充滿壯志雄心，感覺自己是偉大事業(yè)中的一部分。當前國內媒體在國際傳播中，仍然存在著傳播思維停留于面向國內民眾講故事的階段，以內宣思維為主導，宏大敘事風格難以為國外受眾所接受。⑨海外實踐帶隊教師反復強調習近平總書記“5·31”講話精神“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國”的國際傳播任務，以之作為學生海外實踐探索的崇高使命，呼吁學生“以（中國）人影響（外國）人”，讓學生充分認識到自己的一言一行都代表著中國，要用自己對人類命運共同體理念的身體力行影響對象國民眾認知、認同人類命運共同體理念，參與到構建人類命運共同體行動中來。

（二）過程管理與目標管理

根據學生海外實踐的不同模式及其特點，高校采取的管理方式也有所不同。課程型學生海外實踐往往以過程管理為主。這類海外實踐模式具有穩(wěn)定性、定期化的特點，它脫胎于中宣部和教育部聯合的國際新聞傳播專業(yè)碩士項目。這一項目的培養(yǎng)計劃中有2-4學分的社會實踐或學術活動，往往由中宣部、教育部共同協(xié)調，選拔國際新聞傳播專業(yè)碩士生赴主流媒體駐外機構、大型國企/央企駐外機構、國際組織等部門實習，實習時間一般為6個月。納入國際新聞傳播本科或研究生教育體系的課程型學生海外實踐采用學分制管理方式，以通識課或新聞傳播院系選修課形式，帶領學生實地調研對象國，深度沉浸對象國文化與社會，了解人類文化多樣性和世界復雜性，更好地認識中國的世界方位，明確當代青年的使命。高校對海外實踐課程的管理一般從六個環(huán)節(jié)開展：制定海外實踐總體規(guī)劃；明確關鍵任務，確定優(yōu)先秩序；確立團隊的組織領導架構；部署實踐活動；督促有效執(zhí)行規(guī)劃；創(chuàng)造和諧友愛的團隊氛圍。過程管理不是一個簡單的流程圖，也不是一個標準化操作程序，而是帶有團隊個性化色彩的管理思路，是需要學校教務管理部門和國際交流管理部門與帶隊教師和海外實踐學生相互磨合、反復修訂進而形成的一套管理方式。

項目型學生海外實踐模式，采取帶隊教師中心制，由帶隊教師申請項目、制定行程規(guī)劃、聯絡海外接待、帶領學生完成調研報告，對于教師的管理能力和專業(yè)能力要求更高。項目型學生海外實踐模式的最終成效首先取決于帶隊教師的內生動力和個人能力；其次也取決于項目資助力度和資助方式。當前高校推動的項目型學生海外實踐資助來源主要為校級或學院。資助方式分為定額制和報銷制。一般來說，校級資助力度大于學院資助；相對而言，對于帶隊教師，定額制資助便于教師根據實踐活動安排自由支配經費，如支付海外高校的課程費、活動注冊費等；報銷制資助的經費使用限制較多，可能帶隊教師需要自行負擔某些沒有收據或無法報銷的經費。高校對學生海外實踐進行目標管理的初衷是激發(fā)帶隊教師和學生的創(chuàng)造性，包容海外實踐師生的個性化需求，以實現學生海外實踐的工作效率和師生滿意度。

三、將“三位一體”培養(yǎng)理念貫穿學生海外實踐始終

習近平總書記在2021年5月31日中共中央政治局第三十次集體學習的講話和《全球文明倡議》中，明確了加強國際人文交流的目標在于：對內服務于“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國”；對外探討“構建全球文明對話合作網絡，豐富交流內容，拓展合作渠道，促進各國人民相知相親，共同推動人類文明發(fā)展進步”。在國際新聞傳播專業(yè)學生海外實踐中，要從價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三個層面入手實現國際人文交流的兩個目標。以北京外國語大學國際新聞與傳播學院與亞洲學院聯合開展的馬來西亞海外實踐為例，帶隊教師著力圍繞推動學生深刻領悟構建人類命運共同體的價值意義與踐行路徑，從價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)方面促進學生履行海外實踐使命任務。

價值引領即明確闡明中國在國際社會中要做什么、不做什么。對于國際新聞傳播專業(yè)學生來說，擁有全球視野和家國使命是其專業(yè)教育的出發(fā)點，也是未來從業(yè)的基本要求。海外實踐的目標是引導學生在中外比較的視野中正確認識世界和中國發(fā)展大勢、肩負時代責任和歷史使命。這要求海外實踐學生首先要理解中國立場、中國態(tài)度、中國主張，立于全球視野闡明中國的全球治理方案。“一帶一路”倡議和構建人類命運共同體是凝聚中國智慧、適合國際形勢的中國方案，在海外實踐中師生可以通過自己的一言一行，讓各國人民體認這些中國方案的價值意義。北京外國語大學赴馬來西亞海外實踐團在訪問東南亞發(fā)行量最大的華文報紙《星洲日報》時，帶隊教師在調研座談會上指出，該報“為華人社會發(fā)聲，維護種族與宗教和諧”的宗旨⑩，與中國提出的人類命運共同體理念完全一致，都是倡導各民族多元包容、共存共榮的價值觀。帶隊教師的發(fā)言啟發(fā)學生從中馬文化交流、交融角度，理解人類命運共同體的客觀價值與普世意義，對學生進行價值引領。

知識傳授即提供新的關于對象國的國情知識和國際傳播專業(yè)知識。實地考察調研與課堂學習的不同在于學生可以從中獲得直接經驗，實現國際關系、國際傳播理論與客觀實際的結合。學生通過實地觀察調研、訪談專家學者、采訪普通民眾，深入理解教材中、書本里的知識，準確把握對象國民眾對“一帶一路”倡議的態(tài)度，思考如何精準傳播人類命運共同體理念。在海外實踐中，帶隊教師要善于結合實際，引導學生發(fā)現問題、解決問題；敦促學生尋找國際傳播的規(guī)律，如何遵循“一國一策、一群一策”原則開展精準傳播。馬來西亞是多民族國家，建國六十余年來經歷過“馬來人至上”“多民族共存”的政策反復，雖然馬來人占全國人口的七成，華人僅占全國人口兩成，華人卻擁有這個國家的主要經濟實力。北京外國語大學馬來西亞海外實踐團帶隊教師，通過講述馬來西亞建國史，引導學生從歷史中尋找規(guī)律，教會學生面對當前形勢，從團結入手向馬來西亞國民講述命運與共的故事，從挖掘中馬兩國跨越千年的友好關系入手闡釋如何構建人類命運共同體。

能力培養(yǎng)就是實現跨文化適應能力和國際傳播能力的提升。最實用的國際傳播能力是在國際傳播現場觀察和養(yǎng)成的。東南亞國家與中國同屬儒家文化圈，尤其是馬來西亞華人社會較好地傳承了中華傳統(tǒng)文化。但是對于初次進入馬來西亞的中國學生來說，如何理解不同國情下海外華人的政治認同與身份認同還是個難題。在《星洲日報》調研座談會上，有學生提出“馬來西亞華人對中國的關注和認同狀況”的問題，《星洲日報》總編輯郭清江明確表示馬來西亞華人的國家認同無疑是馬來西亞，馬華在文化上與中國有淵源，馬華需要與友族同胞和諧相處、共建家園。國際新聞與傳播學院海外實踐團在馬來西亞的6天中，在帶隊教師的指導下，北京外國語大學馬來西亞海外實踐團每天通過“新青年人文交流工作室”微信公眾號推送一篇新聞報道，凝練出6個調研主題：感受中華文化海外傳播的魅力、調研馬來西亞學者對中國方案的認知態(tài)度、追根溯源馬來西亞歷史文化變遷、探究華人社會的文化與教育支柱、尋訪鄭和精神的當代蹤跡、探幽訪勝馬六甲多元文化交融。圍繞6個主題，使用文字、圖片和Vlog，生動記錄馬來西亞之行，鍛煉了新聞采寫技能。

四、當前學生海外實踐存在的問題與改進路徑

（一）完善海外實踐管理方式，化解帶隊教師動力不足問題

學生海外實踐成敗的關鍵在于帶隊教師。通過對華中科技大學新聞與信息傳播學院和北京外國語大學國際新聞與傳播學院海外實踐帶隊教師、中國人民大學國際新聞傳播專業(yè)碩士項目指導教師的訪談，研究者發(fā)現，當前學生海外實踐中面臨的一個嚴重問題是帶隊教師動力不足。其根本原因在于海外實踐活動中教師承擔的工作量巨大，出現“超限效應”。無論是課程型或項目型海外實踐，很多高校完全依賴帶隊教師聯系海外接待單位、制定行程安排、帶隊實踐活動。有些教師在聯系海外接待單位時，多次反復受到拒絕或沒有回應，久而久之產生極不耐煩或反感的心理現象；有些教師在指導學生使用學校線上辦公系統(tǒng)申報過程中焦頭爛額，需要重新學習線上辦公系統(tǒng)的流程環(huán)節(jié)設置；有些教師不了解經費管理和報銷規(guī)定，反復咨詢財務人員進而產生畏難情緒。

針對這些問題，高校應完善海外實踐管理方式，優(yōu)化海外實踐的對外聯系渠道，充分利用海外校友資源，建立海外實踐網絡。部分高校可以利用本校的海外孔子學院或魯班工坊，為學生海外實踐提供更加多元可行的參觀、訪問方案。為帶隊教師提供專項培訓，也有助于帶隊教師應對海外實踐中出現的學生管理問題。

（二）明確海外實踐的學生選拔制度和培訓制度，切實提升海外實踐成效

學生海外實踐的成效體現于學生能否通過實踐活動堅定理想信念、增長真才實干。目前，參加海外實踐的學生主要由學生自主報名、帶隊教師根據報名材料進行遴選。各個實踐團隊招募的學生專業(yè)能力以及對實踐活動目標的認知程度參差不齊，這導致實踐團隊的執(zhí)行力有較大差異，也嚴重影響實踐活動成效。

針對這些問題，高校需要明確海外實踐的學生選拔制度和培訓制度。就選拔制度而言，學生海外實踐的范圍應盡量拓展到碩士、博士層面，一方面學生擁有較為豐富的對象國知識和專業(yè)背景；另一方面學生的自制力和學習力更強，更有助于向對象國展示中國形象、傳播中國故事。就培訓制度而言，當前海外實踐的行前教育往往局限于“海外領事保護”“海外交流學習心理壓力管理”等專題，缺少從區(qū)域國別視角出發(fā)對海外實踐活動開展的專業(yè)性教育內容。海外實踐出發(fā)前的專業(yè)性輔導和培訓，能夠有效提升學生對對象國國情的認知、幫助學生制定實踐的前期調研規(guī)劃，極大提升海外實踐成效。

（三）自上而下建立運作機制，改變高校配套服務欠缺問題

學生海外實踐不僅是高校國際交流部門、教務管理部門、學生管理部門的工作，而且覆蓋教育教學全過程，是高校立德樹人、全方位育人的一個集中展現。貫徹落實習近平總書記在“5·31”講話中提出的“各級黨委（黨組）要把加強國際傳播能力建設納入黨委（黨組）意識形態(tài)工作責任制，加強組織領導，加大財政投入，幫助推動解決實際工作、解決具體困難”的要求，高校要高度重視學生海外實踐，把學生海外實踐活動作為提升中國國際傳播能力的新方式、新渠道，建立由學生管理部門牽頭，由人事部門、教務管理部門、國際交流部門、學生管理部門、財務部門、校友會以及宣傳部門齊抓共管的運行機制，做好相關服務工作，盡量減輕帶隊教師的壓力，鼓勵優(yōu)秀學生參加海外實踐，合力培養(yǎng)高素質的國際傳播后備人才。

海外實踐教育激發(fā)了學生在跨文化場域中提升自主學習能力，這種自主學習能力對學生的終身學習和自我發(fā)展產生持久推動力；在接觸不同文化和社群時，了解中國國際傳播面臨的問題與挑戰(zhàn)，推動學生探索國際傳播的實踐創(chuàng)新路徑；在應用課堂學習的知識過程中，積累一手的直接經驗。當前，高校在推進國際新聞傳播專業(yè)學生海外實踐中，一方面要避免走馬觀花考察式、蜻蜓點水體驗式、鍛煉技能采寫式、只重實踐輕總結式等，對學生進行單向度的知識灌輸；另一方面要在海外實踐中強化全程性、完成性、層次性規(guī)劃，以國際傳播知識導入、經由國際傳播能力培養(yǎng)，最終實現價值觀和新聞觀塑造的宏觀目標，構建“三位一體”的海外實踐教育體系。

參考文獻：

①胡鈺：《高質量新聞傳播教育之著力點》，《教育傳媒研究》2023年第4期。

②《習近平主持中共中央政治局第三十次集體學習并講話 "加強和改進國際傳播工作 展示真實立體全面的中國》，中國政府網，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-06/01/content 5614684.htm.，2021年6月1日。

③張龍：《新時代國際新聞傳播教育的使命與作為》，《現代出版》2019年第3期。

④高金萍：《建設中國特色國際新聞傳播教育體系》，《中國高等教育》2021年第8期。

⑤史安斌：《論我國對外傳播事業(yè)的“短板”及國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》，《新聞界》2012年第14期。

⑥楊鵬成：《以青年腳步探訪“風生水起”的中匈文化》，澎湃新聞，https：//m.thepaper.cn/newsDetail_forward_23821830，2023年7月13日。

⑦《華中科技大學新聞學院開展“一帶一路調研之旅”》，長江網，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1780287604400429785amp;wfr=spideramp;for=pc，2023年10月20日。

⑧〔美〕杰克·韋爾奇、蘇茜·韋爾奇：《贏》，余江、玉書譯，中信出版社2013年版，第5頁。

⑨朱清河、沈星宇：《習近平文化思想視域下新時代馬克思主義新聞觀中國化理論話語的建構路徑》，《教育傳媒研究》2024年第1期。

⑩〔馬來西亞〕郭清江：《總編時間：給歷史留下底稿》，馬來西亞大將出版社2022年版，第48頁。

楊云萍、林楠：《教育碩士“三位一體”實踐體系構建策略探析》，《大學》2024年第16期。

（作者系北京外國語大學國際新聞與傳播學院教授、博士生導師、馬克思主義新聞觀研究中心主任）

【責任編輯：李林】