與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，不但要求學(xué)生把握文章人物特征，厘清文章主題脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)，掌握文章主題大意，而且要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升思維能力，開闊眼界，基于文本進(jìn)行有邏輯的再挖掘和再創(chuàng)造，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。筆者借助學(xué)習(xí)共同體，從閱讀任務(wù)的設(shè)置、鏈?zhǔn)降奶釂?、續(xù)寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面探究與實(shí)踐初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，助力師生共同發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)的理解

在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，每個(gè)人都是“傾聽者”和“學(xué)習(xí)者”，本著“相互尊重、互相傾聽”的原則，學(xué)生通過自主思考以及同伴的平等對(duì)話，產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。因此，基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語讀寫結(jié)合的課堂，是兼具“民主性”、“公共性”和“卓越性”的課堂，學(xué)生在安靜潤(rùn)澤的環(huán)境中，分享閱讀的體驗(yàn)、解答閱讀的困惑、傳遞所思所感，討論寫作的構(gòu)思，重構(gòu)、延伸和拓展文本的意義，提升語言的綜合運(yùn)用能力?？偠灾瑢W(xué)習(xí)共同體的建立能幫助學(xué)生解決讀前、讀中、讀后的問題，為讀后續(xù)寫活動(dòng)搭建好無形的腳手架，助力學(xué)生文本的生成。

二、學(xué)習(xí)共同體視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)案例

下面以譯林版八年級(jí)下Unit 4 Reading板塊的教學(xué)為例，探索學(xué)習(xí)共同體視角下讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1. 設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富寫作語言

閱讀既是積累語言知識(shí)的重要途徑，亦是豐富寫作語言的一種手段。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生置身于其中，在收獲語言知識(shí)表達(dá)和欣賞語言特點(diǎn)的同時(shí)，獲得比較真實(shí)的情感體驗(yàn)，教師設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)共同體成員發(fā)散思維、互相討論，在互幫互助中不斷對(duì)文本的寫作手法和表達(dá)技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，為后續(xù)的寫作積累好必要的語言知識(shí)、表達(dá)方式和寫作技巧。

【教學(xué)片段1】

教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，完成表格。

【設(shè)計(jì)意圖】

在理清文章段落大意、謀篇構(gòu)局之后，以學(xué)習(xí)共同體為單位，教師設(shè)計(jì)以主人公人物情感為主線的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)表格，通過此活動(dòng)來搭建讀與寫之間的橋梁。首先，學(xué)生需要分析出主人公的情感變化及其原因，在文章中找出相應(yīng)的單詞、詞組或者句子，譬如從主人公的動(dòng)作描寫中，學(xué)生通過比對(duì)“say”“speak”“murmur”等詞匯，得出“shout”更能凸顯出主人公的慌亂和緊張，此外，學(xué)生指出“yell”“cry out”等詞有異曲同工之妙。共同體成員各抒己見，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了在敘事時(shí)如何表情達(dá)意，如何將人物刻畫得入木三分。

2. 開展鏈?zhǔn)教釂?，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

通過遞進(jìn)式問題鏈，由淺入深對(duì)學(xué)生持續(xù)追問，在層層遞進(jìn)的問題中，學(xué)生以組為單位，集思廣益，交流互動(dòng)，彌補(bǔ)成員間因?qū)W習(xí)能力等差異性而導(dǎo)致的理解差距，從而形成自我的知識(shí)體系建構(gòu)，挖掘和積累寫作素材。這不僅能提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，更為之后的讀后續(xù)寫的輸出活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段2】

教師讓學(xué)生帶著問題，在組間討論。

【設(shè)計(jì)意圖】

Q1、Q2旨在分析Gulliver和tiny men的內(nèi)心活動(dòng)，需要綜合、內(nèi)化文本信息以及結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來回答。Q3需要學(xué)生結(jié)合對(duì)Q1、Q2的思考聚焦Gulliver逃跑的難度，作出符合事情發(fā)展順序的回答，最后引出Q4，對(duì)Gulliver能否最后成功出逃的追問。此問題鏈的設(shè)計(jì)既基于文本，又高于文本。學(xué)生以小組為單位各抒己見，對(duì)問題層層剖析。討論完成后，每組各派一名學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，其他組學(xué)生耐心聆聽、記錄和點(diǎn)評(píng)。這樣生生間不斷地輸出和傳遞好的想法，以合作交流的方式，既加深了對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，又能相互借鑒，不斷對(duì)自己的觀點(diǎn)整合、豐富和升華，助力提高分析解決問題的能力，為后續(xù)活動(dòng)積累了精彩的點(diǎn)子、豐富的寫作素材，真正做到讓學(xué)生有事可敘。

3. 設(shè)計(jì)續(xù)寫活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

讀后續(xù)寫需要建立在學(xué)生對(duì)原文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?；趯W(xué)習(xí)共同體的續(xù)寫活動(dòng)，學(xué)生可以在交流互動(dòng)中，突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)同伴的思維方式，填補(bǔ)自己思維上的漏洞，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。文段是《格列佛游記》的節(jié)選段，學(xué)生閱讀完文本后，對(duì)后續(xù)的故事十分感興趣，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事。

【教學(xué)片段3】

首先，教師將3個(gè)已設(shè)情景以及n個(gè)自設(shè)情景布置給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提出寫作要求：學(xué)生以共同體為單位，列出寫作框架（who，when，where，what happened，how they felt）。寫作中，注意挖掘?qū)懽魉夭模S富寫作語言。接著，學(xué)生先嘗試自主根據(jù)事情的發(fā)展邏輯，快速列出提綱，再在共同體內(nèi)發(fā)言討論，其他成員傾聽并記錄，共同討論以此框架來續(xù)寫結(jié)局是否符合事件發(fā)展順序以及具有較強(qiáng)的邏輯性、趣味性和可欣賞性。共同體成員間通過如此一來一往的思維碰撞，能有效解決問題，梳理整合信息點(diǎn)，提升邏輯思維能力。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能發(fā)生的結(jié)局。共同體成員相互啟發(fā)，在把握人物形象，領(lǐng)會(huì)文本意義，掌握多樣寫作技巧和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地創(chuàng)作。

4. 評(píng)價(jià)續(xù)寫作品，提升學(xué)習(xí)能力

多元化的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，要利用好學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮合作精神，讓學(xué)生做到評(píng)有所據(jù)，評(píng)之有理。在展示環(huán)節(jié)，教師將抽取的學(xué)生作品與教師的作品一并在班上評(píng)鑒，從而優(yōu)化寫作的效果。

【教學(xué)片段4】同伴反饋表。

本表引導(dǎo)學(xué)生從組織框架、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫、語法方面評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的作品，提出可行性修改意見以及闡明修改原因，幫助成員完善習(xí)作。針對(duì)錯(cuò)判與漏判以及存在疑問和分歧時(shí)，共同體成員相互探討，積極尋找佐證性資料說服對(duì)方，從而促進(jìn)寫作的有效性。

【教學(xué)片段5】

教師作品賞析（略）

教師作品呈現(xiàn)在學(xué)生作品之后，教師選擇的是自選情景。學(xué)生在共同體內(nèi)賞析教師作品。一組成員指出：在教師描寫的文段中，出現(xiàn)了《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中的主人公Alice，這是本文段的亮點(diǎn)與巧妙之處，既與本課單詞導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，又巧妙地設(shè)計(jì)了Gulliver 喝了藥水后變小的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了Gulliver與Alice的夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)。通過組間賞析，訓(xùn)練學(xué)生的批判意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞鑒能力。

【設(shè)計(jì)意圖】

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力的有效途徑，“獨(dú)立寫作—自我評(píng)價(jià)—生生互評(píng)—集體展示（師生互助）—修改完善”這一寫作評(píng)價(jià)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作和善于分享的良好習(xí)慣，又可使學(xué)生在寫作中獲得積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

（作者單位：江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)金浪中學(xué)）