《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，使學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)。多維度、多樣化的閱讀方式，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，鍛煉他們思維的靈活性與批判性。下面，筆者將談?wù)勗陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

一、析標(biāo)題，激期待，培養(yǎng)思維的豐富性

標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的提煉，蘊(yùn)含著豐富的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)判，較好地激發(fā)他們的閱讀期待，培養(yǎng)其思維的豐富性。

以新人教版高中英語(yǔ)選擇性必修一 Unit 5Working The Land 中 Reading and Thinking 的教學(xué)為例。在閱讀文本的標(biāo)題“A Pioneer for All People”時(shí)，學(xué)生能推測(cè)出語(yǔ)篇內(nèi)容為人物傳記。到底誰(shuí)是全人類的先驅(qū)者呢？有的學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)想到中國(guó)共產(chǎn)黨早期的先驅(qū)人物李大釗、瞿秋白等，有的學(xué)生則想到了著名教育家蔡元培、陶行知，還有的學(xué)生則根據(jù)單元標(biāo)題 Working the Land 想到了袁隆平……由于每個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)文章的預(yù)判也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生充滿閱讀期待，此時(shí)教師再給予提示，文章所描述的這位人物曾對(duì)糧食緊缺作出過(guò)重大貢獻(xiàn)，關(guān)于他的描述有：sunburnt，work the land，do research，struggle for his dream……學(xué)生第一時(shí)間就想到袁隆平，對(duì)他的生平事跡學(xué)生較為熟悉。此時(shí)再進(jìn)行閱讀，有助于他們挖掘出文本中更多有價(jià)值的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行推測(cè)，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生思維的豐富性。

高中生對(duì)趣味、懸疑、故事性強(qiáng)的標(biāo)題充滿了興趣。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程中，促使他們獨(dú)立思考，不同的觀點(diǎn)碰撞出火花，培養(yǎng)了學(xué)生思維的豐富性。

二、讀語(yǔ)篇，畫(huà)導(dǎo)圖，發(fā)展思維的邏輯性

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容：首先，提煉文章中心思想，奠定感情基調(diào)；其次，掌握段落主旨，分析段落之間的關(guān)系；最后是關(guān)注細(xì)節(jié)，從長(zhǎng)難句、句與句之間的關(guān)系入手，深入解讀文本。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，邏輯思維能力能得到發(fā)展。

仍以本板塊的教學(xué)為例教師給出閱讀任務(wù)：Al-though he is one of China’s most famous scientists， Yu-an Longping considers himself a farmer， for he works the land to do his research.袁隆平究竟做過(guò)哪些研究呢？在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)時(shí)間順序，了解到袁隆平博士對(duì)超級(jí)雜交水稻所作的研究，以及為人類饑餓作出的重大貢獻(xiàn)。文本第二段詳細(xì)介紹了袁隆平博士的生平。教師引導(dǎo)學(xué)生從 born in Beijing→Graduated from Southwest Agricultural College→Real-ized farmer needed to boost yield→Developed the first hybrid rice→Solved the hunger problem，畫(huà)出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。學(xué)生從思維導(dǎo)圖中能快速獲取段落大意，并了解袁博士的鉆研精神和勤奮程度，其為人類所作的貢獻(xiàn)完全擔(dān)得起“人類先驅(qū)”的稱號(hào)。

這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：各種稱贊的到來(lái)會(huì)對(duì)袁博士的生活帶來(lái)怎樣的影響呢？學(xué)生找到了原文中的這句話：“Dr Yuan is quite satisfied with his life.However， he doesn’t care about being famous. He feels it gives him less freedom to do his research.”第三自然段的句首的話有承上又有啟下的作用，對(duì)于自己取得的成就，他是滿意的，但是成名后的生活，卻影響到了科研，他會(huì)選擇怎么處理呢？在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四 自 然 段 中 有 所 說(shuō) 明 ：“Just dreaming for things”“however”“costs nothing”，袁博士淡泊名利的形象躍然紙上。第四自然段升華了主章主旨，每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，追夢(mèng)路上真的需要很多本錢嗎？從袁博士的追夢(mèng)之路來(lái)看，“to export his rice so that it can be grown around the globe. ”他對(duì)人民的關(guān)心和熱愛(ài)是無(wú)私的，他全身心地奉獻(xiàn)了。（全文思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2）

三、提問(wèn)題，挖內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的深刻性

帶著問(wèn)題閱讀，能使學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵。教師圍繞語(yǔ)篇提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在多層次、多角度、全方位解答問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)其思維的深刻性。

在語(yǔ)篇A Pioneer for All People中，教師可以提出如下層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈：①Why does Yuan Longping consider himself a farmer？ ② What was Yuan Long-ping’s life like after he became famous？③How much it costs to chase your dreams？④What have you learned from Dr. Yuan？讓學(xué)生邊閱讀邊思考。在回答問(wèn)題①時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)袁博士雖然是中國(guó)最著名的科學(xué)家之一，但是他和普通農(nóng)民一樣，在田間地頭勞作，臉龐和手臂曬得黝黑，身體略顯消瘦，是他的平易近人、自律、辛勤勞作，使得他研制出了超級(jí)雜交水稻，他身上還有其他的優(yōu)良品質(zhì)，很多人成名后會(huì)選擇奢靡的生活，但是袁博士最擔(dān)心的卻是外界對(duì)科研的影響，在回答問(wèn)題②的過(guò)程中，袁博士的形象變得更加立體，他拿出幾百萬(wàn)元幫助其他人進(jìn)行農(nóng)業(yè)研究，自己的業(yè)余生活就是聽(tīng)小提琴樂(lè)曲、打麻將、讀書(shū)和游泳。這使得學(xué)生不禁思考追夢(mèng)成功真的需要錢嗎？夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)會(huì)給自己帶來(lái)什么呢？袁博士的夢(mèng)想是他研制的稻谷可以出口并長(zhǎng)遍全球。每位學(xué)生也都有自己的夢(mèng)想，有的也像袁博士一樣偉大，有的雖然很普通，但也閃閃發(fā)光。循著問(wèn)題鏈展開(kāi)閱讀，能促使學(xué)生邊讀邊思考，有助于他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。他們能提出更有深度的觀點(diǎn)，橫向思維、逆向思維、關(guān)聯(lián)想象等思維活動(dòng)的綜合參與，增強(qiáng)了其思維的深刻性。

綜上，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，全面提升他們的思維品質(zhì)。

（作者單位：山東省青州第一中學(xué)）