摘 要 體驗(yàn)式教學(xué)能更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)并建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。本研究梳理了體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及教學(xué)原則，并結(jié)合案例探討了體驗(yàn)式教學(xué)理念在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作中的實(shí)踐效果，為教師開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)原則；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）08-0051-04

我國(guó)新一輪課程改革非常強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出在綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，以使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判與創(chuàng)新的能力。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的情況距離《課標(biāo)》要求還有一定的距離。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論、體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。美國(guó)體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)·庫(kù)伯創(chuàng)造性地提出四階段的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型（見(jiàn)圖1），他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用所組成的完整過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先通過(guò)親身的參與產(chǎn)生了感覺(jué)或感受；接著通過(guò)對(duì)剛才親身經(jīng)歷或是通過(guò)交流、討論觀察到的感覺(jué)進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，明確自己剛才學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么；然后，學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進(jìn)一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者對(duì)剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行因果解釋；最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗(yàn)結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為“語(yǔ)言”與“現(xiàn)實(shí)”不是直接相連的，是通過(guò)“認(rèn)知”相連的；認(rèn)知是人們對(duì)客觀世界感知與體驗(yàn)的過(guò)程，是人對(duì)外在現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的理性看法，其間需要運(yùn)用推理、概括、演繹、監(jiān)控、理解、記憶等一系列心智活動(dòng)。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的核心原則是“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是人們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“互動(dòng)體驗(yàn)”和“認(rèn)知加工”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的^［1］。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)打通了語(yǔ)言與認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的體驗(yàn)性和認(rèn)知性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落實(shí)提供了實(shí)施路徑^［2］。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)的獲得必須由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)才能感悟內(nèi)化^［3］。不難看出，體驗(yàn)式教學(xué)的主要思想是把學(xué)習(xí)看作結(jié)合了體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為四個(gè)方面整合統(tǒng)一的過(guò)程，體現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的思想。從教師角度來(lái)看，教師要努力為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生角度看，學(xué)生則要努力在教師創(chuàng)設(shè)的情境中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與基本原則

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

丁鳳良指出體驗(yàn)式教學(xué)分別從教師和學(xué)生兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)方式的研究，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)情境的過(guò)程中，反思調(diào)整學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而發(fā)展知識(shí)、思維和能力^［4］。綜上分析，體驗(yàn)式教學(xué)是指課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多感官親身參與其中，從而加強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展思維品質(zhì)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境體驗(yàn)

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)情境。在策略上，大概有兩種取向：一是設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)；二是設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境。不管是真實(shí)的活動(dòng)，還是置身體驗(yàn)情境，都要從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官參與如眼、手、耳、鼻等，讓學(xué)習(xí)者有愉悅的感受，有自我探索和追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)^［5］。這個(gè)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的，為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)機(jī)械的、被動(dòng)的、往行李箱里裝物品的過(guò)程，它是一個(gè)充滿了歷險(xiǎn)、享受和自由的過(guò)程。首先，教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的參與性和選擇性；其次，教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)^［6］。當(dāng)學(xué)生有了新的想法，教師要予以鼓勵(lì)并給出及時(shí)的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展。

3.引導(dǎo)體驗(yàn)后的反思、觀察與建構(gòu)

教師在教學(xué)中要經(jīng)常反思，在學(xué)生體驗(yàn)之后怎樣產(chǎn)生有意義的問(wèn)題和對(duì)話策略，開(kāi)啟體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系的通道，誘發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我探索，擁有自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和思維習(xí)慣^［7］，這樣可以催化體驗(yàn)與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的效果，促進(jìn)學(xué)生形成“體驗(yàn)—觀察—反思—建構(gòu)”的良性循環(huán)體系，深度建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)遷移應(yīng)用的問(wèn)題情境

作為一種評(píng)估手段，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)基于問(wèn)題解決的新情境，讓學(xué)生檢驗(yàn)將建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用到其中，作為經(jīng)歷意義的外延轉(zhuǎn)換。教師也可以整合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系密切的主題探究任務(wù)，啟迪學(xué)習(xí)者在進(jìn)行探究性活動(dòng)任務(wù)中，使各獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，深化學(xué)生體驗(yàn)人與自我、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。"

三、中學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性，“體驗(yàn)”二字共出現(xiàn)了40余次。體驗(yàn)語(yǔ)言、體驗(yàn)文化、體驗(yàn)情感態(tài)度，既是英語(yǔ)課程的目標(biāo)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。所以，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要高度重視設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮體驗(yàn)環(huán)節(jié)的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)^［8］。下文以詞匯、語(yǔ)法、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)為例，探討體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）體驗(yàn)式詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

吳燕提出了“呈現(xiàn)—探究—操練—運(yùn)用”的詞匯教學(xué)模式，旨在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)詞匯進(jìn)行深度加工，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率^［9］。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)如何使用目標(biāo)詞匯，還能有效建構(gòu)目標(biāo)詞匯的意義和用法，深度理解目標(biāo)詞匯。教師通過(guò)話語(yǔ)向?qū)W生呈現(xiàn)和闡釋知識(shí)，通過(guò)話語(yǔ)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)話語(yǔ)給學(xué)生提供反饋信息。學(xué)生通過(guò)話語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，借助話語(yǔ)來(lái)展示他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解^［10］。因此，通過(guò)對(duì)話互動(dòng)習(xí)得詞匯是學(xué)生體驗(yàn)詞匯意義和使用的有效途徑之一。

［案例1］

一位教師在教學(xué)關(guān)于因特網(wǎng)用途一文的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“amusement”一詞時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： What do you usually use the Internet to do？

S： I usually use it to listen to music and watch popular films.

T： Oh， you usually use it for amusement or to amuse yourselves？

S： Yes.

T： Can you list some other forms of amusement on the Internet？ （面向其他學(xué)生）

S1： I play computer games for amusement.

S2： I chat with my friends for amusement.

S3： I buy goods on Taobao for amusement.

S4： ...

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先通過(guò)提問(wèn)引出學(xué)生網(wǎng)上娛樂(lè)的方式，并呈現(xiàn)“amusement（娛樂(lè)）”一詞并借機(jī)解釋該詞（amuse yourselves），隨后追問(wèn)其他學(xué)生能否列舉出其他的網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該詞的含義和所指。學(xué)生通過(guò)思考并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出玩網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、淘寶購(gòu)物等都是其娛樂(lè)方式，在不斷交流運(yùn)用中進(jìn)一步體驗(yàn)了該詞的含義和所指。這一過(guò)程中學(xué)生有體驗(yàn)、有建構(gòu)，積極參與，教學(xué)效果良好。

（二）體驗(yàn)式語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Larsen-Freeman的 “三維語(yǔ)法框架”指出，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)包括形式、意義和使用三個(gè)方面。形式是指各種能看見(jiàn)的或可聽(tīng)見(jiàn)的語(yǔ)言單元如文字符號(hào)、句型結(jié)構(gòu)等；意義主要指某個(gè)語(yǔ)言形式脫離特定語(yǔ)境的本來(lái)意義；使用指的是在一定語(yǔ)境中說(shuō)話者運(yùn)用語(yǔ)言所要表達(dá)的意圖。語(yǔ)法的形式、意義和使用構(gòu)成三維一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法體驗(yàn)是促成該動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的可行途徑之一。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)法的形式、意義和用法；通過(guò)問(wèn)題鏈，抽象概括出語(yǔ)法的解題策略。

［案例2］

該案例以筆者所聽(tīng)的一節(jié)以如何區(qū)分冠詞“a/the”用法為主題的語(yǔ)法課為例。該教師選用的文本為作品《小王子》的節(jié)選片段，該案例有如下五個(gè)教學(xué)步驟：

（1）給出文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象如下：The rose belongs to me. She is more important than all the hundreds of other roses： because she is the rose that I have watered; the rose that I ...

（2）通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則，如：Where and when do we use “a”and “an”？

（3）在語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法實(shí)踐練習(xí)，如：用a/an/the/填空；使用適當(dāng)?shù)墓谠~復(fù)述故事等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

（5）運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，建構(gòu)開(kāi)放性的話題討論，如：Do you have a star abloom with flowers？ Would you share your stories with us？

以上是一節(jié)語(yǔ)法課的整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。步驟（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象。步驟（2）中學(xué)生沿著形式與意義相統(tǒng)一的思維階梯，逐步理清準(zhǔn)確使用冠詞的方法。步驟（3）的活動(dòng)由封閉性向開(kāi)放性過(guò)渡，在統(tǒng)一語(yǔ)境下螺旋式滲透的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生更新運(yùn)用語(yǔ)法的思維邏輯，最終輸出形式完整、主題統(tǒng)一、表意準(zhǔn)確的語(yǔ)篇。步驟（4）是師生共同梳理小王子的心理歷程，在師生互動(dòng)中探討如何在語(yǔ)境中準(zhǔn)確得體地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。步驟（5）給學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)輔助表意，使所有學(xué)生找到各自思考和表達(dá)的切口^［11］。不難看出，整個(gè)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)都指向?qū)W生的語(yǔ)法體驗(yàn)，且層層推進(jìn)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)中準(zhǔn)確理解了語(yǔ)法的形式、意義和用法。

（三）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

整體外語(yǔ)教學(xué)觀提出學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解始于對(duì)語(yǔ)篇的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、觀看、模仿、朗讀、言說(shuō)、書(shū)寫(xiě)等方式感知語(yǔ)言，具體體驗(yàn)語(yǔ)篇意義，圍繞語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為深刻理解語(yǔ)篇內(nèi)容奠定基礎(chǔ)^［12］。教師除了恰當(dāng)運(yùn)用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”等多種體驗(yàn)活動(dòng)促成理解之外，還要注重提問(wèn)與追問(wèn)相結(jié)合，引導(dǎo)與探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇意義。

［案例3］

以譯林新版高中英語(yǔ)教材必修1 Unit1 Reading：Realizing your potential為例，闡述教師如何基于學(xué)生體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，步驟如下：

（1）教師播放本校生活的一日視頻，看完后回答問(wèn)題，激活學(xué)生已有的知識(shí)和校園生活體驗(yàn)。

（2）找每段的主題句，并用短語(yǔ)概括如下表。

（3）思考每一段與標(biāo)題之間的關(guān)系，并找出文中的修辭手法如排比（parallelism、metaphor、quotation等），并分析作者是如何組織語(yǔ)篇的。

（4）讓學(xué)生觀察文本中的3幅插圖并回答問(wèn)題：“Do you think the pictures useful？What inspirations can you get from them？”激發(fā)學(xué)生對(duì)圖片意義的思考。

以上四個(gè)教學(xué)步驟中，步驟（1）讓學(xué)生觀看視頻后，在交流中初步感知與文本主題“Realizing your potential”的相關(guān)內(nèi)容，激活學(xué)生已有的知識(shí)背景和校園生活體驗(yàn)。步驟（2）教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇信息，提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為后續(xù)活動(dòng)做鋪墊。步驟（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋讀句子，體驗(yàn)作者是如何達(dá)到交際目的以及為了達(dá)到交際目的使用的修辭手法如引用名言、提問(wèn)、排比等，即作者如何組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。步驟（4）主要是培養(yǎng)學(xué)生看的技能，在看當(dāng)中再構(gòu)建文本與自我之間的聯(lián)系，關(guān)連學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)。四個(gè)步驟都圍繞學(xué)生體驗(yàn)為活動(dòng)主題，在一系列的聆聽(tīng)、觀看、模仿、朗讀、言說(shuō)、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生樂(lè)于參與，使得閱讀課的教學(xué)效果大幅度提升。

（四）體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“寫(xiě)作體驗(yàn)課”是以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活并獲得寫(xiě)作技能為主要特征的寫(xiě)作課。這類課往往要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生煥發(fā)寫(xiě)作興趣，生成寫(xiě)作內(nèi)容，感受寫(xiě)作過(guò)程，體驗(yàn)寫(xiě)作經(jīng)歷，感悟?qū)懽饕?guī)律，獲得寫(xiě)作技能^［13］。因此無(wú)論在寫(xiě)前、寫(xiě)中還是寫(xiě)后都要注重學(xué)生體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

［案例4］

該案例以筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)為例予以說(shuō)明，寫(xiě)作要求如下：

假定你是李華，你校學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備開(kāi)展“和諧校園，人文校園”的活動(dòng)，現(xiàn)面向全校學(xué)生征集校園規(guī)章制度不合理之處，并規(guī)劃后續(xù)整改方案。請(qǐng)你給學(xué)生會(huì)主席寫(xiě)信提出建議，要點(diǎn)包括：

1.寫(xiě)信目的；

2.具體建議；

3.希望建議被采納。

注意：1．寫(xiě)作詞數(shù)應(yīng)為80詞左右；

2．可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)步驟如下：

（1）寫(xiě)前：教師通過(guò)問(wèn)題“What problem do you find or want to solve in our school？ Who is your target reader？ Who do you think is capable of changing it？ In which style should you write it？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境或規(guī)章制度不合理之處、目標(biāo)讀者、誰(shuí)有能力改變現(xiàn)狀和寫(xiě)作題材等。

（2）寫(xiě)中：教師給學(xué)生提供修訂反饋量表（見(jiàn)表2），學(xué)生按照該表，進(jìn)行多次過(guò)程修訂反饋并形成定稿。

（3）寫(xiě)后：學(xué)生交互閱讀他人的作文樣品，從3個(gè)方面考慮自己要提供的反饋，即值得稱贊的方面（praise）、需要質(zhì)疑的方面（question）以及建議潤(rùn)色的方面（polishing），簡(jiǎn)稱PQP反饋模式。

以上三個(gè)教學(xué)步驟中，步驟（1）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了基于校園生活和觀察的真實(shí)體驗(yàn)情境。步驟（2）讓學(xué)生深入思考如何謀篇布局、提出觀點(diǎn)并論證主題等。步驟（3）可以幫助反饋者想象出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面并且把反饋者迅速帶入文本的情境中去。以上三個(gè)步驟幫助學(xué)生在觀察中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而反思原因或證據(jù)，最后找到解決辦法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)與寫(xiě)作相關(guān)的策略和知識(shí)，如主題句、目標(biāo)讀者、謀篇布局、如何論證等。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明體驗(yàn)式教學(xué)能將原本可能枯燥、乏味、單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑和有趣，使靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)而充滿活力，學(xué)生能在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中深度體驗(yàn)文本的語(yǔ)言、體驗(yàn)作者的思想和情感，使學(xué)生整體的人格精神得以發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與自我體驗(yàn)相融合，并發(fā)展思維品質(zhì)、形成語(yǔ)言能力、促進(jìn)意義建構(gòu)?？偠灾?，體驗(yàn)式教學(xué)既關(guān)注過(guò)程，又重視結(jié)果；既凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，又凸顯教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)理念的要求，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。

（孫向梅，蘇州市工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州215000 ）

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