摘 要 實驗作文是基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種習(xí)作教學(xué)策略，有助于提升三年級學(xué)生語言表達(dá)能力，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的態(tài)度。當(dāng)前實驗作文課存在著學(xué)生過度關(guān)注實驗本身，而忽視實驗中的“人”“事”和表達(dá)的問題。教師需要以實驗為載體，將實驗中的“人”凸顯出來，“物”活起來，“表達(dá)”豐滿起來，引導(dǎo)學(xué)生在實驗作文中習(xí)得寫作方法，促進(jìn)三年級學(xué)生習(xí)作能力的提升。

關(guān)鍵詞 三年級；實驗作文；習(xí)作能力

中圖分類號 G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0030-03

三年級是學(xué)生習(xí)作的起始階段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”^［1］。實驗作文是基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種習(xí)作教學(xué)策略，有助于提升三年級學(xué)生語言表達(dá)能力，發(fā)展思維能力。

一、實驗作文的內(nèi)涵特征

實驗作文重在以實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致地觀察，大膽合理推測、想象實驗的現(xiàn)象、結(jié)果，并條理清晰、情真意切地將實驗過程用言語表達(dá)出來。實驗作文能有效引發(fā)三年級學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，三年級的實驗作文具有以下特征：

第一，綜合性。實驗作文涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)等課程內(nèi)容，因此學(xué)生在完成實驗作文中需要整合多學(xué)科知識。同時，實驗作文不僅要求學(xué)生“能說會道”，還要求學(xué)生“心靈手巧”，需要調(diào)動多個感官共同完成。

第二，實踐性。實驗，其本身就需要躬身實踐。實驗作文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的實踐情境，學(xué)生親自動手參與科學(xué)實驗，并在合作、探究中不斷地發(fā)現(xiàn)、思考，從而發(fā)展語言能力，培養(yǎng)思維能力。

第三，獨(dú)特性。每個學(xué)生都是實驗的主體，因?qū)W識、閱歷以及認(rèn)知、思維等不同，他們在實驗中會引發(fā)不同的情感體驗，獲得獨(dú)到的見解和觀點。因此，教師開展實驗作文教學(xué)既要尊重科學(xué)事實，又要尊重學(xué)生特有的主體感受和個性化的表達(dá)。

第四，科學(xué)性。實驗是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，需要本著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)研究精神和實事求是的科學(xué)研究態(tài)度開展。盡管在語言表達(dá)上，體裁、形式可以自由靈活，但對實驗過程的描寫必須客觀、準(zhǔn)確，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

第五，順應(yīng)性。三年級學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，尤其對未知的世界充滿了好奇心，具有較強(qiáng)的探索欲望。實驗作文符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合兒童好奇求知、好勝好動的特點。^［2］

二、實驗作文的問題分析

（一）只見實驗，不見其“人”

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流、分享的過程。作為實驗主體的人在習(xí)作中扮演著重要角色。然而，由于三年級學(xué)生的有意注意正處于發(fā)展階段，他們常常會被精彩的實驗過程吸引，無心留意人的動作、神態(tài)和語言等方面的表現(xiàn)。當(dāng)教師未能及時加以點撥和引導(dǎo)，未有效幫助學(xué)生分配和轉(zhuǎn)移注意力，容易導(dǎo)致習(xí)作中“人”的形象呆板，習(xí)作內(nèi)容比較空洞。

（二）只觀操作，不觀其“物”

完成實驗作文需要學(xué)生進(jìn)行動手實踐。三年級學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性還不強(qiáng)，有時會出現(xiàn)“手忙腳亂”的現(xiàn)象。因此，在操作過程中，學(xué)生往往會過多關(guān)注實驗的操作步驟，忽略對“物”的細(xì)致觀察，難以獲得獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和真切的體驗。所以實驗結(jié)束后學(xué)生通常不會對“物”本身及其變化留下深刻的印象，因此習(xí)作就容易顯得空洞。

（三）只重結(jié)果，不重其“道” """"

對于一些實驗，學(xué)生一聽名稱就會產(chǎn)生濃厚的興趣，如“瓶口吞蛋”“雞蛋浮起來了”“‘貪得無厭’的杯子”“跳舞的葡萄干”等。但在實際教學(xué)中，學(xué)生探究“這是不是真的？”的欲望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了習(xí)作表達(dá)的需求。他們更在意驗證實驗的可信度，而較少關(guān)心習(xí)作如何表達(dá)才能更生動、精彩。

三、實驗作文的教學(xué)策略探討

（一）關(guān)注“人”：讓實驗中的人凸顯出來

1.激發(fā)動機(jī)，情動辭發(fā)

觀察是收集習(xí)作素材的重要途徑。^［3］因此，在實驗開始前，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物。當(dāng)教師帶著平時課堂上很難一見的雞蛋、鹽、水、醋等物品組織開展實驗時，會激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，引起學(xué)生對實驗的充分關(guān)注。例如，在進(jìn)行實驗“捏不碎的雞蛋”時，聽到老師說“雞蛋捏不碎”時，學(xué)生質(zhì)疑聲不斷。于是，教師讓學(xué)生趕緊寫下此時的真實感受，有兩位學(xué)生是這樣寫的：（學(xué)生1）“雞蛋捏不碎？這也太可笑了！這小小的一枚雞蛋豈是我的對手？待會兒就等著瞧吧，我非要把它捏個‘殼破蛋流’‘粉身碎骨’不可！”（學(xué)生2）“雞蛋真得捏不碎嗎？我可不信，這次我要和雞蛋來一場‘人蛋爭霸賽’”。

當(dāng)學(xué)生入情入境時，教師要抓住學(xué)生真情流露的瞬間，引導(dǎo)他們把自己的所見所聞所感記錄下來。這不僅為接下來的實驗操作奠定了情感基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成樂于表達(dá)、勤于表達(dá)的習(xí)慣。

2.捕捉畫面，定格鏡頭

三年級學(xué)生仍以形象思維為主，思維的連貫性弱，且注意的集中性、穩(wěn)定性、持久性較差。基于學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)小的環(huán)節(jié)，捕捉亮麗的、獨(dú)特的、耐人尋味的風(fēng)景或精彩一瞬。例如，在“捏不碎的雞蛋”實驗中，學(xué)生體驗?zāi)箅u蛋的過程是很短暫的。因此，教師要通過錄制視頻、暫停畫面的方法讓學(xué)生進(jìn)行觀察描寫。有學(xué)生是這樣寫的：“這位同學(xué)先扎好馬步，挺直腰板，手像利爪似的牢牢抓在雞蛋上。接著，他做了個深呼吸，然后運(yùn)足氣力，似乎把全身的力量都聚集在蛋殼上。一會兒，他的臉漲得通紅，五個手指死死地壓著雞蛋，手臂上青筋爆出，臉上的肌肉和大腿像觸了電似的不由得微微顫抖起來。終于，他堅持不住了，像泄了氣的皮球一屁股癱坐在凳子上，大口大口地直喘粗氣?！?

實驗過程的鏡頭回放、定格能將人物的動作、神態(tài)放大、放慢。這樣短時間內(nèi)發(fā)生的一系列動作、經(jīng)歷的情感變化等經(jīng)學(xué)生細(xì)致觀察、揣摩品味后，人物的形象也隨之鮮亮起來，描寫自然生動形象，富有生活氣息。

3.心隨境動，引發(fā)思考

實驗的跌宕起伏會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和情感變化，這為習(xí)作提供了非常重要的素材。在實驗中，學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、思考因人而異，而這些個性化的表達(dá)讓習(xí)作充滿了思想的力量、探索的精神和審美的情趣。例如，在“生熟雞蛋我來分”習(xí)作教學(xué)時，當(dāng)教師引出“如何區(qū)分”這個話題后，很多學(xué)生都展示了自己不同的發(fā)現(xiàn)與猜測，有學(xué)生是這樣寫的：“生雞蛋里面是蛋清和蛋黃，它們都是液體的，會流動；熟雞蛋里的蛋清都變成了蛋白，它和蛋黃已經(jīng)是固體了，不會動。我想可以用搖一搖的方法來試一試。如果搖的時候“咕嘟咕嘟”響，那一定是生雞蛋！”

習(xí)作從本質(zhì)上說是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行個性化創(chuàng)作的過程。^［4］教師要啟發(fā)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟、悟中創(chuàng)，把現(xiàn)場獲得的認(rèn)知、感受、啟發(fā)等這些最直接、最豐富、最富有意義的素材，轉(zhuǎn)化為鮮活的、獨(dú)創(chuàng)性的文字。

（二）關(guān)注“物”，讓實驗中的物活起來

1.靜態(tài)觀察有想象

有些實驗對象處于相對靜止的狀態(tài)，如果學(xué)生在調(diào)動多種感官進(jìn)行細(xì)致觀察的同時能充分發(fā)揮合理的、大膽的想象，就能賦予“物”以生命和情感，使習(xí)作生動形象、富有情趣。在“捏不碎的雞蛋”實驗中，雞蛋本身沒有變化，但“人”對雞蛋的看法不同，雞蛋也就顯得與眾不同。有位學(xué)生記錄捏雞蛋后的真實感受：“而雞蛋呢，好像什么事也沒有發(fā)生一樣，安然無恙。此時此刻，它就像一位常勝將軍，仿佛在對我說：‘真是自不量力！現(xiàn)在認(rèn)慫了吧！’我頓時沒了斗志。第一局，雞蛋勝！”

想象是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種重要思維方法。觀察中融入想象，文字更有味道，“物”被賦予了活力，習(xí)作別有一番趣味。

2.動態(tài)觀察有過程

許多實驗中的事物都是動態(tài)的、變化發(fā)展著的。有時實驗的過程會比較快，學(xué)生在面對一個流動的場景時，來不及同時觀察實驗的所有的現(xiàn)象，只能選擇自己感興趣或刺激性大的內(nèi)容進(jìn)行識記。這就需要學(xué)生用邊觀察邊記錄的方式將實驗的連續(xù)過程清晰呈現(xiàn)出來。例如，在“瓶子吞蛋”這個實驗中，“吞”這個動作包含了“貼、拉、移、滑”等過程，如果學(xué)生能對其進(jìn)行詳細(xì)描寫，實驗作文就會變得可觀可感。在“雞蛋浮起來”習(xí)作中，有學(xué)生通過邊觀察邊記錄的方式，寫下了以下過程：“我往清水中加入了五勺食鹽，食鹽像雪花一樣紛紛落下。我用筷子在水中快速攪動，雞蛋就像‘猴子爬樹’一樣，一邊轉(zhuǎn)圈一邊往上升。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雞蛋已慢慢離開了它的‘小床’——杯底。我又繼續(xù)往杯里加鹽、攪拌，雞蛋像一位騰云駕霧的神仙，越浮越高。最后，雞蛋就像坐了電梯一樣浮出了水面?！?/p>

學(xué)生在實驗中經(jīng)歷了一系列的操作活動，對物的形象、變化也有了深刻的認(rèn)識。這樣，習(xí)作更具直觀性，也更具感染力。

3.動靜結(jié)合有變化

在實驗中，事物前后發(fā)生變化更能吸引學(xué)生的目光，觸及他們的思維。尤其是當(dāng)事物達(dá)到了質(zhì)或量的改變后，學(xué)生的感受會更真切。此時，教師引導(dǎo)他們將前后變化表達(dá)出來，能給人耳目一新的感覺。例如，在“胖大海變形記”實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“胖大?！弊冃吻昂妥冃魏蟮臉幼?。學(xué)生對其很感興趣，有人這樣描述：“‘胖大?！菣E圓形的，兩頭尖，中間圓鼓鼓，就像一個迷你版的橄欖球。它全身布滿了深深淺淺的花紋，摸上去凹凸不平，非常粗糙，和老奶奶滿臉的皺紋一樣。把‘胖大?！湃胙b有熱水的杯子里，它一下子浮到了水面上，還不停地吐著泡泡。過了一會兒，‘胖大海’的表皮裂開了，露出了棕褐色的像海綿一樣的東西。身體也像吹了氣一樣，越來越大，再也不是之前那個小橄欖球了?！?/p>

從美學(xué)的角度來講，靜態(tài)畫面能增強(qiáng)作品的美觀性，動態(tài)造型可以增強(qiáng)畫面的變化性。動靜結(jié)合更能突出作品的藝術(shù)性和韻味美。在習(xí)作表達(dá)中，隨著時空、觀察角度和方位的改變，而呈現(xiàn)出事物的不同狀態(tài)，能給人留下深刻的印象。

（三）關(guān)注“寫”，讓實驗過程豐滿起來

1.明晰實驗步驟

實驗作文強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性和完整性。為了降低三年級習(xí)作的難度，學(xué)生可借助“先……接著……然后……最后……”或者“第一步、第二步、第三步”等這些表示順序的連接詞，把實驗步驟寫清楚。同時，學(xué)生還可以借助實驗過程中的先后動作將實驗寫得有條理。例如，“回形針浮起來了”實驗中的“倒、取、夾、放、撤”系列操作要領(lǐng)大致勾勒出了實驗的整個過程。將這些動作要領(lǐng)及其背后的發(fā)現(xiàn)和想法融入寫作中，描寫就會變得層次清晰而內(nèi)容豐富。

2.準(zhǔn)確描述素材

實驗作文因其具有實驗的特性，學(xué)生在寫作時需遵照“用事實說話”的原則。這就要求學(xué)生在習(xí)作要注意用詞的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。在《蜜蜂》一課中，“二十只左右”“好像”“幾乎”“大概”“兩點四十分”“至少”“可能”“聽說”等詞用得十分貼切，為學(xué)生寫作實驗作文帶來啟迪。首先，實驗作文中一系列動詞的運(yùn)用要規(guī)范、準(zhǔn)確；其次，實驗過程的記錄要客觀、嚴(yán)謹(jǐn)。如“胖大海變形記”實驗中，“胖大?！泵扛粢欢螘r間就會發(fā)生變化，而這個時間段不能以自己的主觀判斷為準(zhǔn)，需要準(zhǔn)確計時并及時記錄；最后，實驗規(guī)律和原理的表述也要遵從科學(xué)，不可臆測。

3．合理進(jìn)行渲染

合理的渲染對實驗作文也非常重要。實驗作文雖然要基于科學(xué)事實，但與科普作品不同，其表現(xiàn)形式多樣，個性化色彩明顯。為了增強(qiáng)表達(dá)效果，學(xué)生需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭的手法來提升語言的感染力和表現(xiàn)力。三年級常見的修辭有比喻、排比、擬人等，學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭能使描寫更為生動傳神，提升語言的美感度，使習(xí)作更顯精致，充滿藝術(shù)氣息。

（胡城華，江陰市申港實驗小學(xué)，江蘇 無錫 214443 ）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：10.

［2］ 張化萬. 破解小學(xué)作文教學(xué)難的三劑良方 ［J］. 語文教學(xué)通訊， 2008（28）： 7-12.

［3］ 李婷.張化萬作文教學(xué)的啟示［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2017：27.

［4］ 王通今.實驗體驗式習(xí)作指導(dǎo)研究［J］.新課程，2009（2）：44.

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