摘" 要：生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與標(biāo)志，文章以“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”一節(jié)為例，合理運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，通過(guò)采用設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，社會(huì)議題等方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們思考社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念；問(wèn)題式教學(xué)法

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與標(biāo)志。為了培養(yǎng)生命觀念，教師可運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法，通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)情景、小組合作等方法，使學(xué)生在情境問(wèn)題中了解并運(yùn)用生命觀念。教師合理重視“問(wèn)題式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的生命觀念。

1" 科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成生命觀念

教師在運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題不能偏離教材，也不能脫離現(xiàn)實(shí)，要考慮問(wèn)題的科學(xué)性和實(shí)際性?！皢?wèn)題式”教學(xué)法的關(guān)鍵是提出科學(xué)合理的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)熟悉教材，基于教材的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)的材料，作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)。當(dāng)然，熟悉教材并不是僅僅停留在表面，而是對(duì)教材進(jìn)行足夠的剖析和理解，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

例如，在講解細(xì)胞呼吸時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，也不脫離實(shí)際，教師可以提出“我們生活中過(guò)期的酸奶為什么會(huì)出現(xiàn)脹袋的現(xiàn)象”“體育課跑步結(jié)束后大腿會(huì)有什么感覺，為什么會(huì)有這種感覺”。根據(jù)學(xué)生生活中常見實(shí)際例子，提出科學(xué)合理的問(wèn)題，使學(xué)生能夠結(jié)合書本與生活實(shí)際進(jìn)行思考，初步了解生命現(xiàn)象，并與教師進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，幫助教師快速進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)。

又比如，在介紹有氧呼吸的時(shí)候，教師可以提問(wèn)“為細(xì)胞提供能量的主要能源物質(zhì)是什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“有氧呼吸最常利用的物質(zhì)是什么”，有助于學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，逐步思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，通過(guò)對(duì)能源物質(zhì)的分析，形成物質(zhì)與能量觀。

2" 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，理解生命觀念

教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在情境中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的生命觀念。加深對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而理解生命觀念。

例如，在講解細(xì)胞呼吸時(shí)，教師可以通過(guò)播放葡萄酒制作過(guò)程中酵母菌發(fā)酵的片段，提出問(wèn)題“培養(yǎng)酵母菌時(shí)為什么有時(shí)需要通氣，有時(shí)需要密封”“酵母菌是如何將新鮮葡萄發(fā)酵成葡萄酒的”，以此引起學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)酵母菌的呼吸方式，從而了解細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)。

再比如，教師在講解有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可以通過(guò)分解視頻，逐步進(jìn)行并講解其中的原理。在細(xì)胞呼吸的第一階段，教師可以結(jié)合呼吸過(guò)程提出問(wèn)題，并使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。比如“有氧呼吸第一階段需要利用的物質(zhì)和產(chǎn)生的物質(zhì)分別是什么？”根據(jù)第一階段的問(wèn)題，再播放第二階段、第三階段的視頻，并提問(wèn)“最終生成的物質(zhì)是什么？”學(xué)生思考完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生串連有氧呼吸各階段的反應(yīng)，并嘗試讓他們總結(jié)有氧呼吸的過(guò)程，教師隨后進(jìn)行補(bǔ)充。

3" 發(fā)散思維問(wèn)題，運(yùn)用生命觀念

“問(wèn)題式”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立思考，并解決問(wèn)題。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題建立知識(shí)框架、邏輯體系，提升他們的發(fā)散性思維。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓他們真正理解生命觀念，并能夠運(yùn)用生命觀念。

例如，在講解細(xì)胞呼吸時(shí)，可以通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在講解無(wú)氧呼吸前，學(xué)生已經(jīng)了解了有氧呼吸，在講解無(wú)氧呼吸時(shí)，可通過(guò)播放無(wú)氧呼吸過(guò)程，在視頻播放過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己思考并嘗試提出問(wèn)題?？梢蕴岢觥盁o(wú)氧呼吸是什么意思”“無(wú)氧呼吸有幾個(gè)階段”“無(wú)氧呼吸的原料是什么”“無(wú)氧呼吸的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里”，教師和學(xué)生共同整理問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行小組討論，并解決問(wèn)題。進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以給予他們一定的思路。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后整合學(xué)生的答案，并指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤。

再比如，教師可以運(yùn)用教材中思維訓(xùn)練的材料鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。關(guān)于真核細(xì)胞線粒體起源的內(nèi)容，可以讓學(xué)生閱讀材料，思考材料中給予的論點(diǎn)，并提出問(wèn)題。比如“線粒體是否存在與細(xì)菌DNA相似的環(huán)狀DNA”“線粒體內(nèi)的蛋白質(zhì)是由線粒體DNA指導(dǎo)合成的”，教師搜集有關(guān)資料，為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充思考。讓學(xué)生討論并回答提出的問(wèn)題，培養(yǎng)他們運(yùn)用證據(jù)和邏輯評(píng)價(jià)論點(diǎn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

4" 引導(dǎo)社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)用生命觀念

根據(jù)高中生物新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念水平中的要求，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造有關(guān)生產(chǎn)生活實(shí)踐的情境，學(xué)生應(yīng)用生命觀念去解決生活實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，或者結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際提出問(wèn)題，重視認(rèn)知遷移，解決生活中的生命現(xiàn)象。

例如，在講解細(xì)胞呼吸前，可以提出“蒸饅頭時(shí)為什么要加酵母”“面包吃起來(lái)為什么松軟可口”“家里買來(lái)的蔬菜為什么要放在冰箱里”。通過(guò)生活中的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)象的關(guān)注，從而思考其中的原理。

再比如，在講解完細(xì)胞呼吸后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知遷移思考生活中細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用，解釋其中的生命現(xiàn)象。如：跑步時(shí)提倡慢跑；被生銹的鐵釘劃傷為什么要及時(shí)打破傷風(fēng)針；過(guò)期的食物為什么會(huì)發(fā)霉變質(zhì)，等等。

學(xué)生在生活中提升生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高生命觀念，收獲在生物學(xué)上的成就感，是教師良好學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。

5" 小組合作學(xué)習(xí)，注重多樣評(píng)價(jià)

“問(wèn)題式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組合作，解決問(wèn)題。生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生個(gè)人掌握的知識(shí)而言，在解釋較為復(fù)雜的生命現(xiàn)象時(shí)，會(huì)比較吃力。生物學(xué)也涉及到實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人，很難完成。通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組合作的同時(shí)，教師要注意多樣評(píng)價(jià)，給予多樣評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。對(duì)于教學(xué)，評(píng)價(jià)反饋是重點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生自我反省思考，也有助于教師反省教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)組提出自己有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。如在探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的參考案例，并根據(jù)已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，如酵母菌在什么條件下可以產(chǎn)生酒精？并根據(jù)問(wèn)題作出假設(shè)。如讓有些組的學(xué)生假設(shè)酵母菌在有氧條件下產(chǎn)生酒精，讓其他組的學(xué)生假設(shè)酵母菌在無(wú)氧條件下產(chǎn)生酒精，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以提出：“怎樣模擬有氧和無(wú)氧條件”“利用什么材料判斷有無(wú)酒精產(chǎn)生”。學(xué)生依據(jù)教材上的參考資料思考問(wèn)題，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并最終得出結(jié)論。

如果沒有實(shí)驗(yàn)條件，可以通過(guò)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案模擬實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，各小組再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。每一組的同學(xué)選擇一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后請(qǐng)其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充，或提出合理的質(zhì)疑與意見，暢所欲言，言之有理。營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有利于教學(xué)效果。

在學(xué)生發(fā)表完意見或疑問(wèn)后，要及時(shí)反饋，并給予客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有足夠的思考空間。多元的思想、觀點(diǎn)碰撞，教師與學(xué)生共同總結(jié)，有利于得出的結(jié)論更具有完整性與多元化。多樣評(píng)價(jià)是給予學(xué)生自省，也是對(duì)教師的整體教學(xué)效果進(jìn)行合理科學(xué)的反饋。

6" 結(jié)束語(yǔ)

本文以“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”一課為例，從科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、小組合作學(xué)習(xí)、注重多樣性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題五個(gè)方面，探索高中生物“問(wèn)題式”教學(xué)法，并探索合理有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

參考文獻(xiàn)

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