摘" 要：高中教育更加注重對學生思想政治的教育與培養(yǎng)，思政教育與生物教學進行融合必不可少。以高中生物“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”一節(jié)為例，從教材知識點、教學設計、教學內(nèi)容及其中包含的4種思政元素（生命觀念、科學精神、社會責任、家國情懷）等方面，探究了課程思政與高中生物教學的有機融合。

關鍵詞：課程思政；高中生物；有機融合

課程思政是有關立德樹人理念與實踐的創(chuàng)新，其核心是“學科德育”的發(fā)揚與延展，即最大限度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素和育人作用。目前我國課程思政的相關研究認為，課程思政是思想教育的深化拓展，是思政教育的外顯元素，能夠引領課程思政建設，使思政教育的顯性隱性載體相互促進，對學生品德的培養(yǎng)起協(xié)同效應。

1" 生命觀念思政元素的挖掘

生命觀念是生物學科中的特色理念之一，包括生物界的各種生命現(xiàn)象及其相關的生物學理論[1]?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》強調(diào)高中生物教學的核心任務是提高學生的生物學核心素養(yǎng)，生命觀念則是生物學核心素養(yǎng)的基本要求[2]。因此，對于“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”這節(jié)內(nèi)容，生命觀念類思政元素的挖掘是最基礎的，見表1。

2" 科學精神思政元素的挖掘

科學精神是讓學生探索創(chuàng)造，實事求是地用理性思維與批判精神對待事物并以創(chuàng)新精神去發(fā)展科學，不斷進步[3]。學生需要認識到理論的形成需要大量的科學研究和觀察歸納，生物作為自然科學學科，在教材編排過程中蘊含著許多科學精神思政元素，見表2。

3" 社會責任思政元素的挖掘

社會責任主要包括有正確的價值觀，誠實守信、言行一致等社會公德，尊重并理解個體差異以及具有團體精神等[4]。教學與課程思政的結(jié)合使學生具備社會責任感，樹立良好的生物學意識，能夠利用生物學去承擔社會責任非常重要，見表3。

4" 家國情懷思政元素的挖掘

家國情懷包含中華民族崇高文化精神的內(nèi)核，是人民頑強拼搏的精神紐帶，是中華民族捍衛(wèi)民族獨立與尊嚴的強大引擎[5]。在生物學教學中滲透家國情懷相關思政元素，注重學生的情感價值，引起學生共鳴是非常必要的，如表4。

5" 課程思政與高中生物有機融合的教學設計案例

課程設計是在人類技術進步快速發(fā)展的情況下產(chǎn)生的一種將概念串聯(lián)起來，以形成知識體系，組織課程內(nèi)容的有效環(huán)節(jié)[6]。概念為本的課程設計路徑，包括明確課程目標、實現(xiàn)概念性內(nèi)容架構(gòu)、促進課程整合以保障課程效果[7]。

5.1 “細胞的多樣性與統(tǒng)一性”教學設計

5.1.1 教材分析

“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”出自人教版生物學必修課“分子與細胞”第一章第二節(jié)，主要由“觀察細胞”“原核細胞和真核細胞”“細胞學說建立的過程”三部分構(gòu)成，是第一節(jié)內(nèi)容的補充，也是第二章“組成細胞的分子”學習的基礎，具有承上啟下的作用。

5.1.2 學情分析

本節(jié)課面對的是高一學生。本節(jié)將深入了解細胞的多樣性與統(tǒng)一性、觀察細胞的結(jié)構(gòu)與功能、了解真核細胞與原核細胞的異同以及通過資料分析了解細胞學說建立的過程，掌握細胞學說的基本內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)意義。

5.1.3 教學目標

生命觀念：學生能闡明細胞的多樣性與統(tǒng)一性的原因及細胞學說的基本內(nèi)容。

科學思維：學生能夠進行邏輯推理及類比分析，掌握細胞學說發(fā)展過程中所運用的科學方法。

科學探究：學生能夠獨立使用高倍顯微鏡觀察細胞制作臨時裝片和顯微鏡使用的步驟。

社會責任：發(fā)揚學生的探索精神，能夠合作解決問題。

5.1.4 教學重難點

重點：學會使用顯微鏡觀察細胞；掌握細胞學說的基本內(nèi)容。

難點：學會使用顯微鏡；闡明原核細胞與真核細胞的異同。

5.1.5 教學過程（表5）

6" 展望

本文以高中生物“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”一節(jié)為例，分別從生命觀念、科學精神、社會責任及家國情懷四個方面，結(jié)合生物教材和課程標準對該章節(jié)蘊含的思政元素進行了挖掘。

將課程思政良好地融入生物課堂并不容易，課程思政與生物教學的良好融合要做到課堂中合理安排教學環(huán)節(jié)、增強課程思政元素的挖掘力度、更好地與實際生活相聯(lián)系等，教師要以身作則，在傳授學生知識的同時，促進自我成長，真正落實“立德樹人”的教育目標。

課程思政與高中生物教學的有機融合在一定程度上能夠促進生物學核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)，但對結(jié)論評價和思政理念系統(tǒng)化的體現(xiàn)并不強。未來我們應重視思政教學與學科教學的有機互促，使結(jié)論評價與思政理念的結(jié)合系統(tǒng)化，以求在知識的傳授中完成對學生核心素養(yǎng)的提高及核心價值觀的滲透，讓學生形成良好的品德，潤物無聲。

參考文獻

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