近年來有很多教師在嘗試和實(shí)踐多文本閱讀，但是對(duì)于多文本閱讀的評(píng)價(jià)策略研究還較少。聚焦新課標(biāo)，我們應(yīng)該將評(píng)價(jià)作為教與學(xué)的導(dǎo)向，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化貫穿于教學(xué)的始終，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教，全面落實(shí)新課標(biāo)理念，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

（一）議題的適切性

議題一般是指討論的話題。蔣晶晶老師認(rèn)為：“多文本閱讀的議題包括三個(gè)方面：閱讀理解策略、表達(dá)的方式和思考的內(nèi)容?！贝迬n老師認(rèn)為：“多文本閱讀既有人文主題，也有討論的議題?！标愊仍评蠋熣J(rèn)為：“多文本閱讀的議題應(yīng)該指向思維訓(xùn)練的話題，如體裁、內(nèi)容、人文主題和表達(dá)方式等。”怎樣評(píng)價(jià)議題是否合適呢？

1.議題的廣度和深度

（1）議題的廣度。在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)議題選擇時(shí)，一定要注意議題的廣度，要能夠讓學(xué)生自由地闡述觀點(diǎn)，盡情地表達(dá)見解。但也要有一個(gè)適度的范圍。例如，若以“童話故事”作為多文本閱讀的議題，學(xué)生收集資料的范圍會(huì)過于寬泛，思維過于發(fā)散，很難把握教學(xué)的重難點(diǎn)，課堂就會(huì)缺乏有效性。如果把議題變?yōu)椤巴捁适轮卸嘧兊暮偂保秶目s小使教學(xué)目標(biāo)更加具體，既注重了議題的廣度，同時(shí)也給學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的支架，保證了學(xué)習(xí)的效果。

（2）議題的深度。議題要有意義、有價(jià)值，不能流于表面，流于形式。例如：“讀讀寓言故事”和“寓言故事中的對(duì)比”兩個(gè)議題，第一個(gè)議題更偏向于寓言的內(nèi)容，第二個(gè)議題側(cè)重于寓言的思考和表達(dá)，第二個(gè)議題更有深度、價(jià)值和意義，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寓言的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生帶著思考閱讀，并有所發(fā)現(xiàn)。

2.議題的開放性

在多文本閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)接、想象等方法，發(fā)散思維，拓寬思路，從多角度、多維度圍繞議題去學(xué)習(xí)和思考，突出議題的開放性。

（二）文本選擇的質(zhì)量

多文本閱讀有別于單篇文本閱讀，教師需要圍繞議題選擇合適的多篇文本在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和思考，因此，文本內(nèi)容的質(zhì)量與組合方式直接影響多文本閱讀的效果。

1.文本是否結(jié)構(gòu)化

在多文本閱讀教學(xué)中，最難的是選文，教師可以按照合、比、整、辨四個(gè)原則來選擇合適的文本。

合：找出不同文本的共同點(diǎn)。比如：一組描寫月亮的古詩(shī)，同樣是描寫月亮，但寄托和表達(dá)的情感卻不相同，有的思鄉(xiāng)懷古，有的孤寂迷惘，有的超脫俊逸，有的純情夙愿……但共同之處都在于借月亮寄托了作者的情感。

比：找出文本的差異。這種差異可能是文本特點(diǎn)、表達(dá)、內(nèi)容、情感、看法、結(jié)構(gòu)等。例如：通過閱讀《狐貍孵蛋》《火焰》《歐洲狐貍的秘密生活》三篇不同體裁的文本，發(fā)現(xiàn)狐貍的不同特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、熱情、善良、母愛……通過對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍不只是狡猾、奸詐的代名詞，只有多角度看問題，才能全面地認(rèn)識(shí)事物。

整：圍繞相同的議題，整合文本的觀點(diǎn)、看法等，或進(jìn)行節(jié)選、刪減、重組。例如：圍繞“談勤奮”展開多文本教學(xué)，選擇的文本可以是文言文《囊螢夜讀》《歐陽苦讀》《宋濂嗜學(xué)》，可以是故事《王冕學(xué)畫》，也可以是古代的、名人的或普通人的故事。教師要對(duì)文本進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，運(yùn)用所學(xué)方法，拓展閱讀，提升學(xué)習(xí)能力。

辨：學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，教師要培養(yǎng)學(xué)生判斷、辨別是非的能力。如圍繞議題“上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利”開展多文本閱讀和討論時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容提煉和判斷觀點(diǎn)，在思維的碰撞中得出結(jié)論，獲得啟發(fā)。

2.文本是否具有開放性

圍繞一個(gè)議題選擇不同的文本進(jìn)行教學(xué)，在選擇文本時(shí)，教師一定要注重文本的多樣性和開放性。例如，圍繞議題“外賣，正在毀滅下一代”選擇文本時(shí)，可以選擇連續(xù)性文本，也可以選擇非連續(xù)性文本;可以是混合文本或多重文本，也可以是新聞?lì)愇谋尽?/p>

（三）問題設(shè)計(jì)的有效性

1.問題的設(shè)計(jì)是否具有共性特質(zhì)

多文本閱讀是通過比較、分析、判斷、聯(lián)結(jié)等方法深入學(xué)習(xí)幾篇或一組文章，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提升閱讀能力。因此，在問題設(shè)計(jì)方面，一定要圍繞共同的議題，提出具有共性的問題。例如：教學(xué)完統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》一課后，教師可以找一組布封筆下描寫其它動(dòng)物的文章，如《山羊》《斑馬》《驢》《豬和野豬》，圍繞議題“動(dòng)物素描”展開多文本閱讀，并設(shè)計(jì)問題：布封是從哪些方面把這些動(dòng)物介紹清楚的？布封是如何表達(dá)對(duì)這些動(dòng)物的情感的？通過閱讀這組文章你有什么收獲、感受或疑問。問題的設(shè)計(jì)突出“怎樣把動(dòng)物介紹清楚”這一共性，在對(duì)比和聯(lián)結(jié)中提升了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.問題設(shè)計(jì)是否具有思考的意義和價(jià)值

西南大學(xué)于澤元教授認(rèn)為，多文本閱讀應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)理念：一是強(qiáng)調(diào)在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，二是要走向有思考的閱讀，三是要走向有素養(yǎng)的閱讀。例如：教師圍繞議題“故事的密碼”設(shè)計(jì)問題：是否所有故事的結(jié)局都是好的呢？悲劇故事中的主人公有所收獲嗎？你的看法是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找故事密碼，經(jīng)過思考、交流、分享、建構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“（困境+行動(dòng)）×N（次數(shù)）+結(jié)局=故事”的故事構(gòu)思密碼，發(fā)現(xiàn)了文本創(chuàng)作規(guī)律。

二、多文本閱讀策略的評(píng)價(jià)

（一）課堂結(jié)構(gòu)是否適宜

在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體課例選擇課堂結(jié)構(gòu)并評(píng)價(jià)其是否合理（見表1）。

（二）教學(xué)方法是否靈活

在新課標(biāo)的指引下，教師要不斷摸索靈活的" 教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量（見表2）。

（三）輔助手段選用是否合理

在多文本閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的音頻、視頻、圖表、作業(yè)單、閱讀材料等輔助手段，提高教學(xué)完成度。

三、多文本閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

多文本閱讀教學(xué)的效果如何，可從教與學(xué)兩個(gè)角度開展評(píng)價(jià)（見表3）。