《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，“學習策略”是英語課程內(nèi)容“六要素”之一，可見教會學生學習是新課標所倡導的英語教學的重要內(nèi)容。新課標倡導秉持英語學習活動觀，讓學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動進行語言學習。因此，下面以人教版PEP英語五年級上冊Unit 1 What’s he like？ 為例，闡述在英語單元復習課中如何基于英語學習活動觀激發(fā)學生的學習興趣、建構(gòu)知識網(wǎng)絡和提高復習效率。

一、教學內(nèi)容分析

1.What（語篇主題和內(nèi)容）：本課時主要選自人教版PEP英語五年級上冊Unit 1 What’s he like？中的教學內(nèi)容，這是一節(jié)單元復習課，主要涉及的是Part A和Part B中的Let’s learn（詞匯板塊）和Let’s talk（對話板塊）。本單元主題是“人與自我”范疇，涉及“自信樂觀，悅納自我，有同理心”。單元的核心板塊是圍繞主人公Oliver展開的，Oliver是一名剛轉(zhuǎn)學來的新生，通過班上同學介紹班級任課教師和同學給Oliver認識，以此來學習談論和描述人物外貌和性格特征?；趩卧獌?nèi)容的分析，教師整合單元知識，確定Part A和Part B中的Let’s learn（詞匯板塊）和Let’s talk（對話板塊）為本課時復習內(nèi)容。

2.Why（語篇傳遞的意義）：本課時基于英語學習活動觀，通過創(chuàng)設“Oliver談論喜歡的教師和同學——教師介紹班級任課教師和同學——學生介紹自己喜歡的科任教師和同學”這樣一條完整的主題情境線，將“學習理解類活動”、“應用實踐類活動”、“遷移創(chuàng)新類活動”串聯(lián)起來，復習本單元的教學內(nèi)容。情境創(chuàng)設能讓學生對核心詞句的運用更有體驗感，同時提供的思維導圖能幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡，提高復習效率。

3.How（語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點）：本課時的復習內(nèi)容涉及本單元兩部分談論人物的外貌和性格特征的詞匯，如kind， strict， old， young， funny， polite， hard-working， helpful， clever， shy;談論人物外貌和性格特征的句子，如“Is he/she...Yes， he/she is. No， he/she isn’t. What’s he/she like？ He/she is...”。復習內(nèi)容基于課本知識，同時又提供運用課本知識的機會，具有現(xiàn)實意義和教育意義。

二、教學目標

1.通過情境導入，讓學生初步感知本單元的核心詞句，在看、聽、說以及繪制思維導圖的過程中，再次獲取與梳理單元核心詞句，增加學生語言的輸入以及訓練學生逐步嘗試語段的輸出。（學習理解）

2.學生能在教師的幫助下，靈活運用本單元核心詞句描述自己身邊人物的外貌和性格特征，內(nèi)化知識的同時，培養(yǎng)合作學習的意識。（應用實踐）

3.通過教師示范、學生自主選擇一個喜歡的科任教師或同學繪制思維導圖、小組合作創(chuàng)編新的對話進行交流，并向全班匯報交流結(jié)果，達到語用目的。（遷移創(chuàng)新）

完成課時目標所學的核心語言，如下：

【核心詞匯】kind， strict， old， young， funny， polite， hard-working， helpful， clever， shy

【核心句型】

——Is he/she ...？

——Yes， he/she is. No， he/she isn’t.

——What’s he/she like？

——He/she is...

三、教學環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：提供思維導圖，設計學習理解類活動

活動1.熱身互動，激活已知。

（1）學生通過教師的自我介紹和問候，熟悉教師。同時通過教師的分組介紹，明確各自所在小組。

（2）學生通過和教師合唱本單元的英文歌曲Who’s your teacher？ 聚焦本課時主題，為接下來的學習做鋪墊。

活動2.煙花秀歡迎儀式，初步復習核心詞匯。

學生基于圖片和Oliver的配音，融入教師所創(chuàng)設的情境中，在歡迎Oliver的煙花儀式中初步復習單詞。（見下圖）

活動3.了解Oliver最喜歡的教師，初步感知思維導圖。

學生通過聽張鵬和Oliver的對話，了解Oliver最喜歡的老師是Mr Young，接著通過看、聽教師總結(jié)Mr Young的特征，以及看教師在大屏幕上演示畫思維導圖的步驟和方法，初步感知思維導圖，同時跟著教師一起完成單詞kind， strict， old， young， funny和句型Is he/she ... Yes， he/she is. No， he/she isn’t. What’s he/she like？ He/she is...的復習，并利用教師板書，補全自己任務單上思維導圖的相關(guān)信息。最后在教師的啟發(fā)和幫助下，利用思維導圖簡單介紹Mr Young。（見下圖）

活動4.了解Oliver最喜歡的同學，初步嘗試思維導圖。

學生通過聽張鵬和Oliver關(guān)于best friend的對話，了解Oliver最好的朋友Amy，在教師的啟發(fā)下自己總結(jié)Amy的特征，并通過看教師在大屏幕上演示畫思維導圖的步驟和方法，再次了解思維導圖，同時跟著教師一起完成單詞polite， hard-working， helpful， clever， shy和句型Is he/she...？ Yes， he/she is. No， he/she isn’t. What’s he/she like？ He/she is...的復習，補全自己任務單上的思維導圖。最后在教師的啟發(fā)下，利用思維導圖獨立介紹Amy。（見下圖）

【設計意圖】本階段學習活動旨在幫助學生在情境中復習單元的核心詞匯和核心語言。學生在教師的指導下，通過認識Oliver最喜歡的老師和朋友，復習10個核心單詞的同時，反復練習核心句型。在復習過程中，學生在教師指導下，利用思維導圖對整個單元的核心內(nèi)容進行梳理和呈現(xiàn)，內(nèi)化知識點，為語言的輸出奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：巧用游戲鞏固復習知識，設計應用實踐類活動

活動1.學生基于已有知識儲備，通過Sharp eyes游戲，大聲讀出屏幕上的單詞和句子，迅速說出圖片人物的特征。

活動2.學生根據(jù)教師創(chuàng)編的chant和節(jié)奏，將本單元的重點單詞和重點句型進行復習，注意朗讀的語音、語調(diào)和節(jié)奏。（見下圖）

活動3.學生在教師的引導下，向Oliver介紹班級里的教師和同學，并嘗試用本堂課復習的核心詞句，描述班級科任教師和同學的性格和外貌特征。

【設計意圖】本階段學習活動引導學生，在歸納和整理核心詞句的基礎(chǔ)上，通過單詞句型游戲（Sharp eyes）和教師自編chant，反復鞏固練習核心詞句，運用和理解語言。能力較強的學生還可以嘗試加快速度進行chant練習，或使用連續(xù)話語介紹人物，促進語言內(nèi)化，從學習理解過渡到應用實踐，為后續(xù)的真實表達做準備。

環(huán)節(jié)三：運用思維導圖教學支架，設計遷移創(chuàng)新類活動

活動1.學生通過看教師的圖片以班主任為例進行示范，歸納總結(jié)出班主任的人物特征，并繪制出思維導圖進行介紹。（見下圖）

活動2.學生在教師的指導下，選擇自己喜歡的老師或同學繪制其性格和外貌特征的思維導圖，并兩人一組梳理、歸納對話的核心語言，創(chuàng)編對話并上臺展示。

活動3.學生根據(jù)教師板書進行本課時單元復習知識的回顧和小結(jié)。

活動4.學生根據(jù)本課所學方法，回家復習并繪制單元思維導圖;選擇一位自己的家人，繪制思維導圖，到學校課堂上用英文向同學介紹自己的家人。

【設計意圖】本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，主動開口用核心詞句形容自己身邊的老師和同學，嘗試繪制思維導圖，并根據(jù)自己繪制的思維導圖，創(chuàng)造性地運用所學語言，介紹自己身邊的老師和同學，創(chuàng)編對話，向全班展示對話內(nèi)容。學生從課本走向現(xiàn)實生活，發(fā)展語用能力，初步形成對尊重教師、熱愛朋友的認識與理解。在實際教學中，教師可以根據(jù)不同水平學生的需求，將最后的語言輸出環(huán)節(jié)適當提升難度為獨立完成人物的介紹。