摘 要：

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，東南亞各國急需大量熟悉中文且具備職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。東南亞“中文+職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型人才本土培養(yǎng)模式通過教學(xué)模式的可操作性建設(shè)、教學(xué)方案的本土實(shí)施、培養(yǎng)聯(lián)盟的機(jī)制構(gòu)建等，有力提升了國際中文人才的語言能力與職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)該模式的困境，應(yīng)從教育理念、教育資源、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行完善，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

中文+；職業(yè)素養(yǎng)；國際中文教育；復(fù)合型人才；本土培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： G648.9；G719

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 09907

收稿日期： 2024－04－12

基金項(xiàng)目：

教育部中外語言交流合作中心課題“東南亞‘中文+職業(yè)素養(yǎng)’國際中文人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（22YH56C）；國務(wù)院僑辦課題“東南亞華文文學(xué)中的中國形象塑造研究”（22GQB001）

作者簡(jiǎn)介：

蔡頌，男，湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，博士。

歐警安，男，湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院碩士研究生。

Research on the Innovative Model of Local Cultivation

of Inter-disciplinary Talents with

“Chinese + Professional Competence” in Southeast Asia

CAI Song， OU Jing’an

（International College of Chinese Language amp; Culture， Hunan Normal University，

Changsha 410081， China）

Abstract：

With the deepening of the Belt and Road Initiative， Southeast Asian countries demand a large number of inter-disciplinary talents who are familiar with Chinese and professionally qualified. Based on this， it is of great importance to research on the local cultivation model of “Chinese+professional competence” inter-disciplinary talents for Southeast Asia. This model effectively enhances the language skills and professional competence of international Chinese talents through operable teaching modes， local implementation of teaching plans， and the establishment of cultivation alliances. To overcome the difficulties of this model， the quality of talent cultivation is expected to be improved from the perspectives of educational concepts， educational resources， and evaluation feedback.

Key words：

Chinese+; professional competence; international Chinese language education; inter-disciplinary talent; local cultivation mode

語言不僅是促進(jìn)交流的工具，更是民心相通的橋梁。黨的二十大報(bào)告指出，要深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好地走向世界。作為面向海外母語非漢語者的中文教學(xué)，國際中文教育不僅是中文和中華文化“走出去”的重要載體，還對(duì)促進(jìn)跨文化交流與合作具有重要意義。隨著形勢(shì)變化和時(shí)代發(fā)展，國際中文教育事業(yè)未能充分滿足漢語國際推廣的發(fā)展需求。當(dāng)前，國際中文教育正處于從側(cè)重語言能力提升和非學(xué)歷教育的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)各行業(yè)、各層次的中文專業(yè)人才，并與相關(guān)學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展的新階段。實(shí)施“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育，是國際中文教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義，也是推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的重要實(shí)踐［1］。

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國企業(yè)大踏步“走出去”，海外許多國家為了加強(qiáng)與中國在各方面的交往，急需大量通曉漢語、能夠參與相關(guān)事務(wù)的國際中文人才［2］。2023年，世界中文大會(huì)“中文+職業(yè)技能”融合發(fā)展論壇聚焦“中文+職業(yè)技能”新型人才培養(yǎng)等議題，強(qiáng)調(diào)語言教育要融入本土職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型語言人才供給［3］。較之職業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)更貼合市場(chǎng)發(fā)展要求。以職業(yè)素養(yǎng)教育賦能國際中文教育，意在打破彼此的條塊分割，從而培養(yǎng)出一批熟悉漢語且具備職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。這不僅為國際中文教育事業(yè)開辟出新路徑，而且有助于增進(jìn)東南亞國家和中國的理解與溝通，促進(jìn)雙方在教育、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流與合作。

現(xiàn)階段，東南亞地區(qū)的“中文+職業(yè)素養(yǎng)”國際中文人才本土培養(yǎng)已取得初步成效。本文擬從東南亞地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，分析現(xiàn)階段人才本土培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)，探討“中文+職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型人才本土培養(yǎng)模式的運(yùn)行情況。通過分析東南亞地區(qū)對(duì)中文人才的實(shí)際需求，本文提出符合東南亞地區(qū)特點(diǎn)的本土培養(yǎng)新思路，以期為推動(dòng)地區(qū)國際中文教育的發(fā)展、國際中文人才的培養(yǎng)提供有益的參考和借鑒。

一、需求定位：人才本土培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)

在“一帶一路”倡議下，東南亞地區(qū)對(duì)國際中文人才的需求日趨多元化和多樣化。東南亞地區(qū)對(duì)“中文+”人才需求最旺盛的行業(yè)是商務(wù)服務(wù)業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、金融業(yè)，需求量最多的崗位是銷售、財(cái)務(wù)、客戶服務(wù)等崗位［4］。單一語言技能型的中文人才無法滿足社會(huì)需求，國際中文教育與人才培養(yǎng)模式要隨之做出調(diào)整。因此，復(fù)合型人才的本土培養(yǎng)正成為當(dāng)?shù)亟逃c職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)在于本土化人才本身更能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展環(huán)境，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題更加熟悉了解。中文教學(xué)亦從語言技能需求向基于中文的就業(yè)需求、職業(yè)技能需求轉(zhuǎn)型［5］?；诂F(xiàn)實(shí)需求的轉(zhuǎn)變，完善復(fù)合型人才本土培養(yǎng)模式，一方面要注重語言文化的交融，另一方面要多維度提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國際化與本土化的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具備競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

（一）內(nèi)涵分析：中文與職業(yè)素養(yǎng)的深度結(jié)合

“中文+職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，是國際中文教育與職業(yè)素養(yǎng)深度融合的直觀體現(xiàn)。這種融合不是簡(jiǎn)單的相加，而是相互滲透、相互促進(jìn)的過程?！爸形?”是國際中文教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，“職業(yè)素養(yǎng)”是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是職場(chǎng)需要的必備品格和關(guān)鍵能力［6］，兩者的有機(jī)建設(shè)亦符合“一帶一路”倡議的需求。因此，“中文+職業(yè)素養(yǎng)”融合培養(yǎng)模式主要圍繞兩大核心進(jìn)行：中文能力的實(shí)際提升、職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。該模式關(guān)注語言教學(xué)的深度與廣度，重視將語言能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升結(jié)合，通過實(shí)踐導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。

“中文+”的重點(diǎn)在于“中文”，即以中文教學(xué)為中心，輻射有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域［7］，是在學(xué)習(xí)者具有一定語言能力的前提下，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，但始終將中文運(yùn)用能力的培養(yǎng)置于首要地位。作為交際工具，中文是東南亞地區(qū)人們進(jìn)行跨國交流與合作的重要紐帶。如何培養(yǎng)復(fù)合型人才的中文運(yùn)用能力，已然成為東南亞地區(qū)國際中文教育的焦點(diǎn)。培養(yǎng)復(fù)合型人才不僅需要提高學(xué)習(xí)者對(duì)中文的感知能力與表達(dá)能力，還需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特殊的職業(yè)環(huán)境中更好地運(yùn)用中文進(jìn)行溝通與交流的能力。這種以“中文+”為基底的培養(yǎng)視角，旨在提高學(xué)習(xí)者的中文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用中文溝通的技巧，使其真正掌握中文。

作為該模式雙核心之一，職業(yè)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)生涯中所需的各種技能、知識(shí)、態(tài)度和行為的綜合展現(xiàn)。根據(jù)麥克利蘭（McClelland）的“素質(zhì)冰山模型”，個(gè)體素質(zhì)可劃分為表面的“冰山以上部分”和潛藏的“冰山以下部分”?；诖耍殬I(yè)素養(yǎng)可分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)：冰山浮于水面的，即顯性職業(yè)素養(yǎng)，代表個(gè)體的形象、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面；冰山隱于水底的，即隱性職業(yè)素養(yǎng)，代表職業(yè)意識(shí)、職業(yè)作風(fēng)以及職業(yè)態(tài)度等方面。隱性職業(yè)素養(yǎng)支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)［8］。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言使用情境，學(xué)習(xí)者可以將提升隱性職業(yè)素養(yǎng)與顯性職業(yè)素養(yǎng)同步進(jìn)行。例如，在課程設(shè)計(jì)中，可以融入國際貿(mào)易、鐵路運(yùn)輸?shù)嚷殬I(yè)場(chǎng)景元素；在教學(xué)活動(dòng)中，可以采用案例分析、角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法。這樣的教學(xué)策略，有助于全面提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代職場(chǎng)需求的人才?！爸形?職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型人才本土培養(yǎng)模式堅(jiān)持語言能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并進(jìn)，形成一條以中文和職業(yè)素養(yǎng)為基石的人才培養(yǎng)道路，從而為“一帶一路”倡議提供專業(yè)復(fù)合型人才。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)：國際化與本土化的有機(jī)融合

近年來，隨著國際社會(huì)對(duì)人才需求的變化，國際中文教育事業(yè)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，即由語言教育轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，“中文+”成為國際中文教育事業(yè)的熱議話題。在此背景下，“中文+職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型人才本土培養(yǎng)創(chuàng)新模式的培養(yǎng)目標(biāo)在于輸出一批“通語言、懂技術(shù)、跨文化”的復(fù)合型人才［9］。這些人才既熟練掌握中文，具備職業(yè)素養(yǎng)，又能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的需求。因此，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)可細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、視野目標(biāo)、個(gè)性目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)。除了掌握基本的中文知識(shí)，學(xué)習(xí)者還需了解目標(biāo)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握與目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)習(xí)者能滿足目標(biāo)職業(yè)要求。該目標(biāo)的核心是學(xué)習(xí)者能夠在職場(chǎng)環(huán)境中流利使用中文，理解并運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)職業(yè)中需要的能力，例如商務(wù)談判、市場(chǎng)營銷等方面的能力。該目標(biāo)的核心是學(xué)習(xí)者掌握某項(xiàng)具體的技能，具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作環(huán)境的能力。相較于知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)偏向于實(shí)踐層面，需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中提高職業(yè)素養(yǎng)。

視野目標(biāo)。該目標(biāo)的核心是學(xué)習(xí)者建立跨文化理解和尊重，在國際交流中能有效地溝通和交流。在此目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)不同國家尤其是中國和東南亞國家文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景的相關(guān)知識(shí)。

個(gè)性目標(biāo)。關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)與終身學(xué)習(xí)能力。個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的核心在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判、創(chuàng)新能力。個(gè)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者更加靈活和有自信地應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，更好地發(fā)揮個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、路徑選擇：本土培養(yǎng)模式的實(shí)踐與應(yīng)用

隨著東南亞各國加大對(duì)中文教育的投入，復(fù)合型人才教育快速發(fā)展，遍布泰國、馬來西亞、柬埔寨、老撾等國的“漢語+高鐵”“漢語+經(jīng)貿(mào)”“漢語+旅游”“漢語+光伏發(fā)電”“漢語+航海技術(shù)”“漢語+空中乘務(wù)”“漢語+電子商務(wù)”等特色化辦學(xué)項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)［10］，這得益于“中文+職業(yè)素養(yǎng)”項(xiàng)目的發(fā)展。“中文+職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型人才本土培養(yǎng)在教學(xué)模式方面，逐漸形成“學(xué)員自學(xué)+本地輔導(dǎo)+集中面授+就地實(shí)踐”多元集成教學(xué)模式；在教學(xué)方案方面，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中文與職業(yè)素養(yǎng)的深度結(jié)合；在培養(yǎng)機(jī)制方面，東南亞地區(qū)各院校、政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)等開展多邊合作，整合優(yōu)質(zhì)資源，建立了一定規(guī)模的合作聯(lián)盟。

（一）教學(xué)模式的可操作性建設(shè)

可操作性教學(xué)模式的建立，是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，需要充分利用現(xiàn)有教育資源與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并深入理解和融入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化環(huán)境。東南亞地區(qū)立足實(shí)際情況，逐漸構(gòu)建形成“學(xué)員自學(xué)+本地輔導(dǎo)+集中面授+就地實(shí)踐”可操作性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能有效地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，從而為地區(qū)培養(yǎng)出熟悉漢語且具備職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

學(xué)員自學(xué)。通過整合在線學(xué)習(xí)資源、本地教育機(jī)構(gòu)和國際交流機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)。2022年，中文聯(lián)盟推出了“中文+職業(yè)教育”綜合服務(wù)平臺(tái)，推出了“物流漢語”“電子信息技術(shù)漢語”“鐵路運(yùn)輸漢語”等網(wǎng)絡(luò)中文課堂資源。這些新技術(shù)和平臺(tái)的應(yīng)用，使學(xué)員自學(xué)更加普及和便捷，為學(xué)習(xí)者提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更廣闊的發(fā)展空間。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和教育模式的創(chuàng)新，學(xué)員自學(xué)將會(huì)成為未來教育的重要模式之一，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)提供更多可能性。

本地輔導(dǎo)。通過本地輔導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在東南亞地區(qū)，本地教培機(jī)構(gòu)積極參與“中文+職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”，采用個(gè)性化教學(xué)、案例分析等多種教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，本地教培機(jī)構(gòu)也在不斷探索和創(chuàng)新，通過結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣徒虒W(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供更加貼近實(shí)際需求的輔導(dǎo)服務(wù)。通過本地輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者能夠得到更加精準(zhǔn)和專業(yè)的指導(dǎo)，從而更好地掌握中文知識(shí)和提升職業(yè)素養(yǎng)。在泰國，有超過百名學(xué)習(xí)者參加中泰合作的“中文+職業(yè)技能”電子商務(wù)項(xiàng)目培訓(xùn)班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中國電商生態(tài)和發(fā)展現(xiàn)狀等知識(shí)。在柬埔寨，柬華理工大學(xué)孔子學(xué)院是全球第一所實(shí)行“中文+職業(yè)教育”模式的特色孔子學(xué)院，本土培養(yǎng)出一批擁有中柬兩國認(rèn)可的“中文+專業(yè)技能”本土人才。

集中面授。其不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以通過實(shí)踐操作來提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)中通過模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的職業(yè)技能，提高文化適應(yīng)能力。

就地實(shí)踐。東南亞地區(qū)具有獨(dú)特的文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，可通過與地方企業(yè)和機(jī)構(gòu)的合作，開展就地實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、參與本地項(xiàng)目等。在馬來西亞，學(xué)習(xí)者完成并通過“中文+鐵路”的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目后，就可以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣既提供了學(xué)習(xí)中文和職業(yè)技能的實(shí)踐平臺(tái)，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)環(huán)境的深入了解。

（二）教學(xué)方案的本土實(shí)施

教學(xué)方案將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)等多方面結(jié)合，制定得科學(xué)合理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“中文+職業(yè)素養(yǎng)”模式的整體優(yōu)化和提升。在此背景下，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得豐富的語言知識(shí)，還能夠接受職業(yè)技能和跨文化交際能力的培訓(xùn)，有利于提升自身素養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)內(nèi)容涵蓋中文語言知識(shí)與技能、行業(yè)專業(yè)知識(shí)、跨文化交際能力等多個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。此外，由于及時(shí)關(guān)注當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，教學(xué)內(nèi)容更具前瞻性和實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)者能學(xué)到更為貼近實(shí)際就業(yè)場(chǎng)景的知識(shí)和技能。

教學(xué)方法除了常見的翻譯法、直接法、視聽法、認(rèn)知法等普適性的語言教學(xué)方法外，還結(jié)合了本土文化，采用案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。同時(shí)，利用實(shí)踐教學(xué)與校企合作，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。如，在泰國，中建與泰國亞洲理工學(xué)院展開了包括科研、人才培養(yǎng)等各方面的合作，通過“中泰鐵路”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)習(xí)者參與到高鐵建設(shè)中，為泰國本土培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的鐵路人才。

課程設(shè)計(jì)結(jié)合了本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求。除了基礎(chǔ)的中文學(xué)習(xí)，課程還融入了與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，如旅游管理、國際貿(mào)易、數(shù)字營銷等。如泰國海上絲路孔院與中國的航空公司和職業(yè)學(xué)院合作推出了“一帶一路”空乘專修項(xiàng)目；清邁大學(xué)孔院重點(diǎn)關(guān)注兼具中文和電子商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目；柬埔寨王家研究院孔子學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求，開辦了酒店和旅游管理的培訓(xùn)班，成為該院“中文+旅游”特色課程的起點(diǎn)，在服務(wù)旅游業(yè)方面取得一定成效。通過調(diào)研地方企業(yè)的需求，課程內(nèi)容更精準(zhǔn)地對(duì)接學(xué)習(xí)者的目標(biāo)職業(yè)，提高了培養(yǎng)方案的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)與本地企業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

（三）培養(yǎng)聯(lián)盟的機(jī)制構(gòu)建

培養(yǎng)聯(lián)盟采取“政”“?！薄捌蟆薄吧纭钡榷喾胶献鞯哪Ｊ?，構(gòu)建了一個(gè)多元化的合作機(jī)制。近年來，中國已與東南亞院校組成了多個(gè)職業(yè)教育培養(yǎng)聯(lián)盟，能夠充分利用各方的資源和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：政府提供政策支持與資金投入，教育機(jī)構(gòu)提供課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)，社會(huì)提供網(wǎng)絡(luò)支持和群體服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。

通過建立資源共享平臺(tái)和開展能力提升活動(dòng)，培養(yǎng)聯(lián)盟有效提升了資源的利用率，和參與者的能力。例如，黎明職業(yè)大學(xué)聯(lián)合印度尼西亞高等教育信息學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)會(huì)，為印度尼西亞38所院校的63名教師舉辦了“中文+大數(shù)據(jù)”“中文+金融科技”師資培訓(xùn)，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

通過建立行業(yè)聯(lián)系機(jī)制，本土培養(yǎng)聯(lián)盟定期收集分析行業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求，以此調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，確保教育與職業(yè)培訓(xùn)能夠適應(yīng)市場(chǎng)的變化?！爸形?職業(yè)素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的施行，僅有中國的推動(dòng)力是不夠的，還需要甚至是更需要和其他國家合作［11］。隨著更多合作伙伴的加入，培養(yǎng)聯(lián)盟的影響力和合作深度不斷加深，形成了較為穩(wěn)定和廣泛的國際中文人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。如，印度尼西亞三一一大學(xué)與中國西華大學(xué)等合作成立了產(chǎn)學(xué)研校企合作基地，為企業(yè)“定制培養(yǎng)”既熟練掌握中國、印度尼西亞兩國語言，又具備扎實(shí)專業(yè)技能的復(fù)合型國際人才。培養(yǎng)聯(lián)盟機(jī)制的構(gòu)建能促進(jìn)地區(qū)內(nèi)“中文+職業(yè)素養(yǎng)”培訓(xùn)的發(fā)展，通過不同機(jī)構(gòu)之間的合作與交流，促進(jìn)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的共享和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、道路探索：本土培養(yǎng)模式的發(fā)展與完善

形成人才培養(yǎng)模式的要素有教育理念、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容以及教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容。東南亞地區(qū)目前雖形成了穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式，但仍面臨一些特殊的挑戰(zhàn)且存在亟待改進(jìn)的問題。一方面，傳統(tǒng)的中文教學(xué)模式往往注重語言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，目前缺乏針對(duì)東南亞地區(qū)特點(diǎn)和文化背景的中文人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求。鑒于東南亞各國文化、教育背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各不相同，簡(jiǎn)單復(fù)制其他地區(qū)的人才培養(yǎng)模式并不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要。本土培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要兼顧國際中文教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的特殊屬性，探索符合地區(qū)實(shí)際的教育模式，并開展相關(guān)的內(nèi)容資源設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)構(gòu)建以及相關(guān)證書開發(fā)等［12］，以培養(yǎng)出更適應(yīng)本土、符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才，推動(dòng)地區(qū)進(jìn)一步發(fā)展。

（一）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育理念

由于教育改革進(jìn)程滯后和傳統(tǒng)觀念的影響，東南亞地區(qū)的教育體系往往偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理念和發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)和認(rèn)同。傳統(tǒng)教育往往采取“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的差異性，限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。國際中文教育事業(yè)要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，除上述的“學(xué)科”意識(shí)外，還要有“服務(wù)”意識(shí)、“跨界”意識(shí)和“合作”意識(shí)［13］。“中文+”所蘊(yùn)含的教育理念與目標(biāo)為國際中文教育事業(yè)的發(fā)展指引了方向。教育理念的創(chuàng)新，實(shí)際是指對(duì)教育的理念、目標(biāo)、方法和體系進(jìn)行重新思考和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)，提高教育的質(zhì)量。教育理論創(chuàng)新可以有效促進(jìn)東南亞地區(qū)人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生在全球化背景下的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

教育政策與教育理念的創(chuàng)新存在緊密聯(lián)系，前者為后者提供了支持與保障，教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師以及家長的教育觀念亦在政策的倡導(dǎo)下得以更新，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教育活動(dòng)中的地位。東南亞地區(qū)教育政策的制定者需要平衡傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代教育理念，提高“中文+職業(yè)素養(yǎng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新教育，并且要協(xié)調(diào)地區(qū)內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化差異，增強(qiáng)對(duì)本土培養(yǎng)模式的理解和認(rèn)同。

在“中文+職業(yè)素養(yǎng)”的教學(xué)模式中，跨學(xué)科整合是關(guān)鍵之一。以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育理念應(yīng)促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，提升其解決復(fù)雜問題的能力。作為教學(xué)的重要組成部分，教師在教育理念的創(chuàng)新中扮演著關(guān)鍵角色。而目前東南亞地區(qū)國際中文教師大都缺乏相關(guān)的職業(yè)技術(shù)背景，職業(yè)技術(shù)人士無法掌握中文技能，二者的融合是完成師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵［14］。教師要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和支持。在此訴求下，教師不能固守舊觀念，要具備“國際化”“跨文化”能力；提高中文運(yùn)用能力以及職業(yè)技能教學(xué)能力；加強(qiáng)技能實(shí)操，提升職業(yè)素養(yǎng)水平，打造“雙師+”型師資隊(duì)伍。為此，泰國職教委組織本土中文教師前往中國開展進(jìn)修培訓(xùn)，提升了本土中文教師的能力，有助于培養(yǎng)更多掌握“中文+職業(yè)素養(yǎng)”的復(fù)合型人才。

（二）以數(shù)智為動(dòng)力，優(yōu)化教育資源

本土培養(yǎng)模式需要投入大量的教育資源，包括教師、設(shè)施、教材等，但作為發(fā)展中國家或地區(qū)集中的東南亞地區(qū)，教育資源有限，影響了本土人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

在數(shù)字化和智能化加速融合的時(shí)代，數(shù)智化為“中文+職業(yè)素養(yǎng)”的教育資源建設(shè)提供了新思路，能很大程度上促進(jìn)東南亞地區(qū)在教學(xué)平臺(tái)、教師素質(zhì)、教學(xué)資源等方面問題的解決，主要體現(xiàn)在以下方面：一是構(gòu)建數(shù)字化教育平臺(tái)。借助信息技術(shù)，搭建一個(gè)集在線教育、資源共享、互動(dòng)交流為一體的數(shù)字化教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)和交互式學(xué)習(xí)。這個(gè)平臺(tái)可以包括在線課程、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，為東南亞地區(qū)的學(xué)員提供便捷的學(xué)習(xí)途徑。如，泰國孔敬大學(xué)孔子學(xué)院開發(fā)了“鐵路漢語”“物流電商”“電子信息技術(shù)”“機(jī)電一體化”等在線課程。

二是智能化教學(xué)輔導(dǎo)。利用人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等智能技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行自動(dòng)化采集。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。例如，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況智能推薦相關(guān)課程和學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者亦可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式靈活選擇課程內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。借助數(shù)智化手段，加強(qiáng)東南亞本土“雙師+”教師的交流與合作；通過組織線上教師培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動(dòng)，提升本土教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。如2024年，東盟國家“中文+職業(yè)技能”優(yōu)秀本土人才培養(yǎng)項(xiàng)目在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)正式啟動(dòng)，來自柬埔寨、馬來西亞、泰國、文萊等東盟10國的1254名職業(yè)院校教師接受了遠(yuǎn)程線上培訓(xùn)，并在完成學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)證書，提高了本土教師“中文+職業(yè)技能”的教學(xué)能力。

四是引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，如數(shù)字化教材、教學(xué)視頻、在線課件等，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)“政—?！小蟆倍嘣黧w資源共享，統(tǒng)籌推進(jìn)“中文+職業(yè)素養(yǎng)”數(shù)字資源體系建設(shè)，促進(jìn)教育資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教育部中外語言交流合作中心發(fā)布的《“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》中，提出了要建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源庫，滿足各類學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的需要。

科技賦能和數(shù)智化變革為復(fù)合型人才培養(yǎng)帶來了諸多機(jī)遇，但也面臨著一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)更新?lián)Q代迅速，如何保持教育的前瞻性和適應(yīng)性等問題。這些都值得深入探討?？傊?，加快科技賦能的步伐，以數(shù)智化變革推動(dòng)“中文+職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，是優(yōu)化本土培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（三）以實(shí)踐為導(dǎo)向，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)反饋是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。目前東南亞地區(qū)中文人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法方面缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的可比性不高，難以進(jìn)行跨國比較和交流；在內(nèi)容和形式方面，沒有及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的要求，無法全面評(píng)估個(gè)體在當(dāng)今快速變化的社會(huì)環(huán)境中所需的技能和素養(yǎng)；在培訓(xùn)和反饋方面，缺乏有效的輔導(dǎo)和指導(dǎo)機(jī)制，無法幫助個(gè)體及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。針對(duì)東南亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化及中文人才需求的變化，評(píng)價(jià)體系需要靈活調(diào)整結(jié)構(gòu)，以保障其時(shí)效性和針對(duì)性。

在此過程中，堅(jiān)持多元化、動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性原則變得尤為重要。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊密圍繞實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作環(huán)境中的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，其中包括中文溝通能力的實(shí)際應(yīng)用、行業(yè)知識(shí)的掌握程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及職業(yè)道德等方面。2023年12月，世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布《職業(yè)中文能力標(biāo)準(zhǔn)》，將職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為“聽力理解”“口語表達(dá)”“閱讀理解”“書面寫作”等方面；將職業(yè)交際策略與文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)分為“語言交際策略”“非語言交際策略”“情感策略”“文化意識(shí)”“職業(yè)精神”等方面。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可引入“實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)”“行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)”雙評(píng)制度，保障學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

“中文+”是框架，具體落實(shí)到某一個(gè)職業(yè)，需要參照本地國家的行業(yè)和職業(yè)的認(rèn)證實(shí)際［15］。可以針對(duì)不同門類、專業(yè)（行業(yè)）開發(fā)相應(yīng)的漢語應(yīng)用水平標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，推行“中文+職業(yè)素養(yǎng)+等級(jí)證書”模式［16］。2021年，中文聯(lián)盟平臺(tái)舉辦了國際中文教育1+X職業(yè)技能證書研發(fā)與應(yīng)用研討會(huì)，探討“中文+職業(yè)技能”1+X證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、國際應(yīng)用等。同時(shí)，應(yīng)基于學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)效果開展定期評(píng)估，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，確保復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制與行業(yè)需求保持同步。要基于動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保評(píng)價(jià)機(jī)制能夠持續(xù)有效地促進(jìn)復(fù)合型人才的本土培養(yǎng)。

通過建立一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)”“行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)”雙評(píng)制，并引入動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，評(píng)價(jià)反饋過程可以實(shí)現(xiàn)多元化、實(shí)用化以及動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的平衡。在全過程中，要結(jié)合定性與定量的評(píng)價(jià)方法，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度，還應(yīng)重視其職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的提升，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行持續(xù)的反思和調(diào)整。

四、結(jié)語

東南亞各國勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)“中文+職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型人才的需求量大，且需求類型集中。通過建立教學(xué)模式、制定教學(xué)方案、構(gòu)建培養(yǎng)聯(lián)盟等方式，本土人才培養(yǎng)模式有效地提升了學(xué)習(xí)者的語言能力和職業(yè)素養(yǎng)。這不僅回應(yīng)了“一帶一路”倡議對(duì)跨文化、跨學(xué)科人才的需求，也為國際中文教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供了有力的策略與實(shí)踐案例。本文研究強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化教育資源以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，展示了教育改革的多元化路徑，期待未來能夠有更多關(guān)于東南亞地區(qū)“中文+職業(yè)素養(yǎng)”復(fù)合型本土人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，持續(xù)深化和完善這一培養(yǎng)模式，為地區(qū)的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)更大的力量，推動(dòng)地區(qū)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育項(xiàng)目研究組.構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：119-123.

［2］吳勇毅.國際中文教育“十四五”展望［J］.國際漢語教學(xué)研究，2020（4）：9-15.

［3］歐媚.培養(yǎng)更多懂中文精技術(shù)人才［EB/OL］.［2024-04-12］.http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202312/t2023 1214_2111130723.html.

［4］賀煦友，俞瑋奇.基于大數(shù)據(jù)的東南亞地區(qū)“中文+”人才的社會(huì)需求分析［J］.國際漢語教學(xué)研究，2023（2）：13-21.

［5］李怡.“中文+”：專門用途中文教學(xué)的新發(fā)展及問題探析［J］.國際中文教育（中英文），2023，8（3）：16-23，75.

［6］曾天山.教育強(qiáng)國戰(zhàn)略視域下職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)與培育路徑［J］.清華大學(xué)教育研究，2024，45（1）：120-128.

［7］吳應(yīng)輝，劉帥奇.孔子學(xué)院發(fā)展中的“漢語+”和“+漢語”［J］.國際漢語教學(xué)研究，2020（1）：34-37+62.

［8］劉益明.職業(yè)素養(yǎng)從理論到實(shí)踐探索［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2022.

［9］楊彬.淺談“中文+職業(yè)技能”教育師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化策略［EB/OL］.［2024-04-12］.https：//reader.gmw.cn/2023-11/14/content_36964974.htm.

［10］曾云，吳堅(jiān).教育援助視域下東南亞“漢語+職業(yè)技能”教育的邏輯理路與實(shí)踐路徑［J］.黑龍江高教研究，2022，40（2）：1-6.

［11］李宇明，李艷華.“中文+X”的類型及“工具語言”問題［J］.世界漢語教學(xué)，2024，38（2）：147-159.

［12］教育項(xiàng)目研究組.構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：119-123.

［13］陸儉明，段鵬，趙蓉暉，等.“國際中文教育學(xué)術(shù)理論構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新”大家談［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2024，22（1）：10-17.

［14］溫秋敏.基于泰國“中文+職業(yè)技術(shù)”需求的應(yīng)對(duì)策略研究［J］.教育觀察，2021，10（42）：66-68.

［15］惠天罡.國際中文教育供給側(cè)優(yōu)化的理論依據(jù)與發(fā)展路徑［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（1）：86-95.

［16］耿虎，馬晨.“一帶一路”“中文+”教育發(fā)展探析［J］.閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，35（1）：117-124.