摘" " 要" "“見(jiàn)習(xí)-研習(xí)-實(shí)習(xí)”課程建設(shè)是師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)和突破口。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法，對(duì)體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)的價(jià)值取向、遵循原則及體系構(gòu)建進(jìn)行探討。經(jīng)研究認(rèn)為，體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)的價(jià)值取向包括實(shí)踐反思、情境學(xué)習(xí)以及認(rèn)同強(qiáng)化3個(gè)方面；“三習(xí)”課程建設(shè)要遵循適切性原則、分散性原則、交織性原則和整合性原則。最后提出：設(shè)置支撐畢業(yè)要求的“三習(xí)”課程目標(biāo)；對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)“三習(xí)”課程內(nèi)容；形成協(xié)同合力，保障“三習(xí)”課程實(shí)施；加強(qiáng)過(guò)程反饋，制定“三習(xí)”課程評(píng)價(jià)方式。認(rèn)為應(yīng)從以上4個(gè)方面系統(tǒng)地構(gòu)建體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程體系。

關(guān)鍵詞" "見(jiàn)習(xí)-研習(xí)-實(shí)習(xí)；師范類專業(yè)認(rèn)證；體育教育專業(yè)；價(jià)值取向；遵循原則；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G807.4" " " " " "學(xué)科代碼：040303" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.04.011

Construction of ASI Courses of Physical Education Major under the Accreditation of Teacher Education： Value Orientation， Principle Adherence， and System Construction

CHEN Huiying， WU Ningyi

Abstract" "The construction of “apprenticeship-seminar-internship” courses（ASI courses） is a challenge and breakthrough in the development of physical education major under the accreditation of teacher education. By using literature and logical analysis， discussions were conducted on the value orientation， principle adherence， and system construction of ASI courses for physical education majors. The study believes that the value orientation of ASI educational practice courses construction in physical education majors includes three aspects： practical reflection， situational learning and identity reinforcement. The principles to be followed in the construction of ASI courses include the principles of appropriateness， diversity， interweaving， and integration. Based on this， the study tentatively proposes systematically constructing the curriculum system of ASI courses in physical education majors from four aspects： supporting graduation requirements to establish the objectives of ASI courses; aligning the course objectives to design the content of ASI courses; forming collaborative efforts to ensure the quality of ASI courses and strengthening process feedback to formulate the evaluation methods of ASI courses.

Keywords" "apprenticeship-seminar-internship （ASI）; accreditation of teacher education; physical education major; value orientation; principle adherence; system construction

教育部于2017年10月發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。其中以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本認(rèn)證理念，以“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”為畢業(yè)要求框架［1］，對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，標(biāo)志著師范類專業(yè)全面進(jìn)入質(zhì)量管理新時(shí)代。師范類專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)深化了教師教育實(shí)踐，體育教育專業(yè)作為師范類專業(yè)的重要組成部分，應(yīng)將師范類專業(yè)認(rèn)證作為改革與發(fā)展的重要契機(jī)，進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部于2018年1月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確了體育類專業(yè)實(shí)踐課程包括專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練等課程［2］。而體育教育專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐主要是教育實(shí)踐，即教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)（以下統(tǒng)稱為“三習(xí)”）。“三習(xí)”作為體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的重要組成部分，在體育師范生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，體育教育專業(yè)實(shí)踐課程深化改革的成效很大程度上也將依靠“三習(xí)”課程的建設(shè)來(lái)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。探索如何通過(guò)“三習(xí)”課程建設(shè)踐行師范類專業(yè)認(rèn)證的理念，促進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展是目前體育教育專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)和突破口。

師范類專業(yè)認(rèn)證理念的提出使體育教育專業(yè)的“三習(xí)”課程改革進(jìn)入提速期，體現(xiàn)出了從活動(dòng)到課程、從隨意到規(guī)范、從零散到整合的發(fā)展趨勢(shì)。師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的“三習(xí)”課程建設(shè)要明確“三習(xí)”以課程的形式貫穿于體育師范生培養(yǎng)過(guò)程?！罢n程”一詞最早是英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一書中提出的，最初的意義是“跑道”“進(jìn)程”，被引入教育領(lǐng)域后，其含義延伸至學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也稱“學(xué)程”［3］。我國(guó)學(xué)者潘懋元提出，課程是指學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)制定的各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的整體系統(tǒng)，這一系統(tǒng)應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、評(píng)估等彼此關(guān)聯(lián)的要素［4］。目前，體育教育專業(yè)的“三習(xí)”，特別是見(jiàn)習(xí)、研習(xí)仍是以一種活動(dòng)的形式存在，并不具有課程的基本特征。在師范類專業(yè)認(rèn)證制度要求下，仍有不少院校的體育教育專業(yè)沒(méi)有制定出科學(xué)合理的“三習(xí)”課程大綱，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高。此外，還要凸顯“三習(xí)”課程在體育師范生教育中的重要作用。當(dāng)青少年體育高質(zhì)量發(fā)展成為時(shí)代訴求時(shí)，體育教師教育也受到了大眾的關(guān)注。體育教育專業(yè)的課程設(shè)置直接影響體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量，而目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置中存在專業(yè)教育課程為主導(dǎo)、實(shí)踐課程特別是專業(yè)實(shí)踐課程被邊緣化的問(wèn)題。師范類專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程在教師教育中的邊緣化也是導(dǎo)致“教師學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，還是不會(huì)教書［5］”這一困境的重要原因。在師范類專業(yè)認(rèn)證制度的推動(dòng)下，體育教育專業(yè)的改革進(jìn)入高速期，“三習(xí)”課程改革是體育教育專業(yè)改革的重要突破口，是促使體育師范生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要載體。體育師范生所要具備的師德規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)、班級(jí)管理、教研實(shí)踐等能力都需要在教育教學(xué)實(shí)踐中形成與提高，“三習(xí)”課程可彌補(bǔ)體育師范生教育實(shí)踐的缺失。

1" "師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)的價(jià)值取向

1.1" 將實(shí)踐反思作為體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)的首要價(jià)值追求

“實(shí)踐”在詞源學(xué)上具有“反思”的意義，強(qiáng)調(diào)“我們的認(rèn)識(shí)存在于行動(dòng)之中［6］”，反思可以使實(shí)踐者覺(jué)知到自己的緘默知識(shí)，并加以激活、審視、評(píng)判和發(fā)展。培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)師范生的“反思性實(shí)踐能力”［7］。體育師范生通過(guò)“三習(xí)”課程體驗(yàn)教育教學(xué)工作，從中獲得實(shí)踐理論知識(shí)的機(jī)會(huì)并進(jìn)行反思，形成基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是對(duì)理論性知識(shí)的理解與運(yùn)用，如同知識(shí)冰山隱秘在水下的部分，是體育師范生今后在真實(shí)教學(xué)情境下解決具體問(wèn)題時(shí)不可或缺的重要部分［8］。當(dāng)前，體育師范生在職前教育能力提高階段的大量時(shí)間往往投入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能水平提高上，真正參與中小學(xué)體育課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間十分匱乏［9］。而體育教育專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，基于實(shí)踐反思所生成的體育師范生的實(shí)踐性知識(shí)會(huì)對(duì)職后的體育教育教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！叭?xí)”課程要通過(guò)體育教育教學(xué)觀摩、教育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)研討等途徑使學(xué)生了解中小學(xué)體育教育教學(xué)的樣態(tài)，從聽、看、用中學(xué)習(xí)中小學(xué)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法手段，從不同角度反思與分析教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題，并且能在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用?；趯?shí)踐反思促進(jìn)體育師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲得與積累是“三習(xí)”課程建設(shè)的首要價(jià)值追求。

1.2" 將情境學(xué)習(xí)作為體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)的主要導(dǎo)向

情境學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代以來(lái)西方學(xué)習(xí)理論的研究熱點(diǎn)，其中“合法的邊緣性參與”是情境學(xué)習(xí)理論的中心概念［10］。“合法性”是新手獲得了進(jìn)入實(shí)踐共同體的資格，有這個(gè)資格才有可能被共同體其他成員所接納?！斑吘壭浴辈⒉皇且粋€(gè)貶義詞，其意味著多元化、多樣性、或多或少地參與其中，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有活力的概念。學(xué)習(xí)者只有參與實(shí)踐，才能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，才有機(jī)會(huì)將共同體核心的“實(shí)踐文化”納為己有，完成從邊緣到核心的遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)化［11］。在教育實(shí)踐場(chǎng)域，學(xué)生可以獲得“合法的邊緣性參與”的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中接近教師共同體，逐步成為共同體的一員。“三習(xí)”課程為體育師范生提供成為體育教師前重要的情境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)觀摩、參與真實(shí)的學(xué)校體育教育教學(xué)情境，在特定的實(shí)踐情境和社會(huì)情境中形成經(jīng)驗(yàn)化的、個(gè)人化的知識(shí)，在情境實(shí)踐中結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境的融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與生成［12］。體育師范生“三習(xí)”課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生為本，重視學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以學(xué)生為中心的情境學(xué)習(xí)是“三習(xí)”課程的主要實(shí)施導(dǎo)向。

1.3" 將認(rèn)同強(qiáng)化作為體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)的重要目標(biāo)

身份認(rèn)同是一個(gè)人對(duì)自己所屬群體的認(rèn)知，旨在回答“我曾經(jīng)是誰(shuí)、我現(xiàn)在是誰(shuí)、我想成為誰(shuí)、我為何屬于這個(gè)群體等問(wèn)題”［13］。體育教師身份認(rèn)同的缺失、“邊緣化”等問(wèn)題仍是體育教師專業(yè)發(fā)展中的難題，體育師范生面臨著“謀生工具”與“職業(yè)情懷”的兩難生存選擇困境，破解這個(gè)困境就需要在師范生教育過(guò)程中強(qiáng)化身份認(rèn)同?！叭?xí)”課程通過(guò)觀摩、實(shí)踐、研討等形式不斷強(qiáng)化體育師范生的身份認(rèn)同，使其理解體育教育工作的意義和專業(yè)性、樹立以立德樹人為己任的理想信念以及在實(shí)踐中能夠通過(guò)“看見(jiàn)、聽見(jiàn)、參與、體悟”消除對(duì)體育教師“一個(gè)哨子、兩個(gè)球”的刻板印象，通過(guò)多途徑的正向反饋激發(fā)教學(xué)熱情、強(qiáng)化身份認(rèn)同，培養(yǎng)為我國(guó)體育教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的專業(yè)精神。體育教師教育是通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)知與行的統(tǒng)一，若將知識(shí)與技能置于人之外，則無(wú)法體現(xiàn)體育教育專業(yè)的教育特征，無(wú)法達(dá)成體育教學(xué)實(shí)踐的目的，更難培養(yǎng)出具有“反思性實(shí)踐精神”的體育教師。因此，體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)既要關(guān)注理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要引導(dǎo)體育師范生在實(shí)踐中形成其作為未來(lái)體育教師的身份認(rèn)同。強(qiáng)化體育師范生的身份認(rèn)同是體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

2" "體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)遵循的原則

2.1" “雙向適切”的適切性原則

布魯納在《教育的適合性》中提到，課程必須面對(duì)社會(huì)所面臨的問(wèn)題，并提出了“適合性課程”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)要與社會(huì)事件、社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，使課程更具時(shí)事特征［14］。體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程的建設(shè)要充分地與社會(huì)發(fā)展需要適切，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教師的要求。2018年全國(guó)教育大會(huì)就學(xué)校體育工作提出了“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”［15］。這一要求的提出進(jìn)一步明確了學(xué)校體育的目標(biāo)。因此，體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程要基于學(xué)校體育四位一體的目標(biāo)和師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)體育師范生 “一踐行，三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求進(jìn)行適切性的建構(gòu)（見(jiàn)圖1）。一方面，“三習(xí)”課程建設(shè)向外要符合國(guó)家對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求，充分適切我國(guó)學(xué)校體育的改革趨勢(shì)。另一方面，“三習(xí)”課程建設(shè)向內(nèi)要根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行適切設(shè)計(jì)，指向精準(zhǔn)有效地支撐專業(yè)畢業(yè)要求的目標(biāo)。

2.2" “橫縱分散”的分散性原則

體育師范生在教育實(shí)踐情境中的經(jīng)驗(yàn)獲取不應(yīng)該是一次性的，而應(yīng)該分布在師范生培養(yǎng)的全過(guò)程。“三習(xí)”課程建設(shè)要摒棄怕麻煩而“一次性”完成的想法，應(yīng)合理規(guī)劃并將其分布在不同的學(xué)期完成。分散性原則體現(xiàn)在橫向分散與縱向分散2個(gè)維度。橫向分散指的是在“三習(xí)”課程內(nèi)容安排上能呈現(xiàn)“三習(xí)”遞進(jìn)貫通的特點(diǎn)，幫助體育師范生獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)從感知體育教學(xué)情境、理解體育教學(xué)現(xiàn)象、掌握體育教學(xué)方法、開展體育教學(xué)實(shí)踐到反思體育教學(xué)實(shí)踐的逐層遞進(jìn)，盡快實(shí)現(xiàn)體育師范生從體育教師專業(yè)共同體的邊緣到中心的發(fā)展?？v向分散指的是在課程時(shí)間安排上能夠分散到培養(yǎng)周期的各個(gè)階段。教育實(shí)踐的漸進(jìn)性是以分散性原則為基礎(chǔ)的，若只有一兩次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，時(shí)間與內(nèi)容都很有限，無(wú)法持續(xù)性地獲得體育教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！叭?xí)”課程的縱向分散安排能為學(xué)生獲得漸進(jìn)性的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。以某地綜合類高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案為例，將“見(jiàn)習(xí)－研習(xí)－實(shí)習(xí)”分散安排在學(xué)生的培養(yǎng)周期中，詳見(jiàn)表1。

2.3" “內(nèi)外交織”的交織性原則

傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置存在“先理論、后實(shí)踐”的弊端［16］，通過(guò)“三習(xí)”課程促進(jìn)高等教育學(xué)習(xí)情境與基礎(chǔ)教育實(shí)踐情境的交織互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生積累及整合理論知識(shí)并進(jìn)行反思實(shí)踐（見(jiàn)圖2）。

體育教育專業(yè)的各類專業(yè)課程是“三習(xí)”課程開展的重要資源，與“三習(xí)”課程的交織性編排有利于提高學(xué)生對(duì)體育教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，可以有效促進(jìn)師范生教育實(shí)踐質(zhì)量的提高?！叭?xí)”課程與專業(yè)課程的外部交織包括以下幾個(gè)方面。一是見(jiàn)習(xí)課程、研習(xí)課程與專業(yè)術(shù)科課程的交織。體育師范生不僅要“會(huì)做”（會(huì)打籃球、會(huì)踢足球等），還要“會(huì)教”（會(huì)教學(xué)生打籃球、會(huì)教學(xué)生踢足球）［17］。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是體育教育專業(yè)教育內(nèi)容的重要組成部分，而如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是體育師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)，而術(shù)科課程與見(jiàn)習(xí)課程、研習(xí)課程的配合教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的一條重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)田徑課程時(shí)，見(jiàn)習(xí)課程可以由該課程教師與見(jiàn)習(xí)課程教師共同組織，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩中小學(xué)體育與健康課程的田徑項(xiàng)目課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身在課堂中學(xué)習(xí)掌握的技能思考專項(xiàng)技能教學(xué)的理論與實(shí)踐間的聯(lián)系，并由此積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是見(jiàn)習(xí)課程、研習(xí)課程與專業(yè)理論課的交織。專業(yè)理論課向?qū)W生教授與專業(yè)相關(guān)的理論性知識(shí)，包括體育學(xué)科相關(guān)內(nèi)容、體育教育教學(xué)方法等，學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、研習(xí)需要與專業(yè)理論課程相呼應(yīng)。若未實(shí)現(xiàn)課程交織統(tǒng)整，學(xué)生很難了解教學(xué)行為蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)。例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)校體育學(xué)》《體育課程與教學(xué)論》等理論課程掌握了教學(xué)原理和方法，再開展見(jiàn)習(xí)、研習(xí)，協(xié)助完成并參與體育教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)入中小學(xué)組織課外體育鍛煉、指導(dǎo)課外體育賽事等具體情境中，將理論聯(lián)系實(shí)踐，從而促進(jìn)體育教學(xué)能力的生成。三是見(jiàn)習(xí)課程、研習(xí)課程與教師教育通識(shí)類課程交織。例如，與《習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述研究》《班主任工作》等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)師范生樹立踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)意識(shí)，以及成為有理想、有學(xué)識(shí)、有仁心、有責(zé)任心的好老師。

“三習(xí)”課程除了與其他專業(yè)必修課的外部交織之外，還要以反思為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)部交織。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多亟待解決的問(wèn)題與疑惑，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)并整理，通過(guò)研習(xí)深入探究并解決，在體驗(yàn)實(shí)踐與問(wèn)題研討中將現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題與研究主題相互關(guān)聯(lián)，才有可能形成解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的能力（見(jiàn)圖3）。

2.4" “主客整合”的整合性原則

“三習(xí)”課程的建設(shè)不應(yīng)是零散的、碎片化的，而應(yīng)該是全方位、全過(guò)程及系統(tǒng)化地進(jìn)行體系構(gòu)建，要實(shí)現(xiàn)主體與客體、主體之間、客體之間的整合（見(jiàn)圖4）。其中，“三習(xí)”課程的主體主要包括體育師范生、“三習(xí)”課程教師、專業(yè)課程教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師等參與主體。主體整合的策略包括：1）以學(xué)生發(fā)展為中心，形成“三習(xí)”課程教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和專業(yè)課程教師合力育人的理念；2）完善高校與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作培養(yǎng)師范生的“雙導(dǎo)師”制度，制定遴選和激勵(lì)制度，規(guī)范質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)；3）構(gòu)建“三習(xí)”課程教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和專業(yè)課程教師之間溝通的過(guò)程性資料平臺(tái)，促進(jìn)三者之間的順暢溝通，并充分發(fā)揮指導(dǎo)作用；4）制定相關(guān)制度將與中小學(xué)合作納入高等師范教育的日常工作，鼓勵(lì)高校教師參與中小學(xué)教學(xué)與研究工作。

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中對(duì)課程原理進(jìn)行了闡述，提出環(huán)環(huán)相扣的4個(gè)問(wèn)題：學(xué)校要達(dá)到何種教育目的、要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目的、如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、如何才能確定這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)。這4個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步聚焦到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面，稱之為泰勒原理［18］。“三習(xí)”課程的客體包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，共同構(gòu)成“三習(xí)”課程設(shè)計(jì)的四維整合框架，分別從價(jià)值維度、內(nèi)容維度、方法維度和結(jié)果維度對(duì)“三習(xí)”課程的客體進(jìn)行整合。此外，主體與客體之間的整合要促進(jìn)體育師范生、“三習(xí)”課程教師、專業(yè)課程教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)“三習(xí)”課程客體達(dá)成共識(shí)，錨定課程目標(biāo)，明確課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的協(xié)同實(shí)施和全面評(píng)價(jià)。

3" "體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程體系構(gòu)建

3.1" 設(shè)置支撐體育教育專業(yè)畢業(yè)要求的“三習(xí)”課程目標(biāo)

有研究者對(duì)2020年和2021年16個(gè)有條件通過(guò)師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系很難支撐師范生達(dá)到畢業(yè)要求［19］。因此，在師范類專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)下，依據(jù)“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡幕舅悸罚?0］，基于“三習(xí)”課程建設(shè)“雙向適切”的適切性原則，“三習(xí)”的課程建設(shè)要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)這4個(gè)方面，并且要環(huán)環(huán)相扣、相互呼應(yīng)［21］（見(jiàn)圖5）。

以某個(gè)有條件通過(guò)我國(guó)師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證的地方綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)的“三習(xí)”課程目標(biāo)為例，進(jìn)一步舉例說(shuō)明如何將“三習(xí)”課程目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以此實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的目的（見(jiàn)表2）。

在該案例中，課程目標(biāo)的撰寫參照布魯姆教育目標(biāo)分類法，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估及創(chuàng)造6個(gè)層次［22］設(shè)計(jì)“三習(xí)”課程目標(biāo)，注重低階目標(biāo)與高階目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知行合一。此外，“三習(xí)”課程中對(duì)應(yīng)同一個(gè)畢業(yè)要求的目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)進(jìn)階性，而且設(shè)置支撐同一畢業(yè)要求的進(jìn)階性目標(biāo)是“三習(xí)”課程目標(biāo)構(gòu)建的關(guān)鍵。例如，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的學(xué)會(huì)反思的課程目標(biāo)分別如下。教育見(jiàn)習(xí)的課程目標(biāo)為：“分析體育教育教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，說(shuō)明自己的見(jiàn)解”。教育實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)為：“歸納并整合體育教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，分析原因，養(yǎng)成反思習(xí)慣，生成解決體育教育教學(xué)問(wèn)題的能力”。教育研習(xí)的課程目標(biāo)為：“描述國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，提升反思能力”。

3.2" 對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程內(nèi)容

教育部于2016年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》在構(gòu)建教育實(shí)踐內(nèi)容體系方面著重強(qiáng)調(diào)了在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系［23］。在《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)“內(nèi)外交織”的交織性原則，將“三習(xí)”課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程充分交織設(shè)計(jì)，以體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程目標(biāo)為引導(dǎo)，可以構(gòu)建“三習(xí)”的四大課程內(nèi)容模塊，即師德修養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)同、體育與健康課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課外體育與班級(jí)工作、體育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。

從體育教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素分析，專業(yè)認(rèn)同、師德修養(yǎng)、專業(yè)倫理是體育教師必備的核心素養(yǎng)，“三習(xí)”課程的體育教師師德修養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容設(shè)置尤為重要，能為師范生在未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)指引方向，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。體育與健康課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。國(guó)家體育總局與教育部于2020年印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》加大了對(duì)體育競(jìng)賽的關(guān)注，鼓勵(lì)青少年參與體育競(jìng)賽活動(dòng)［24］ 。課外體育與班級(jí)工作模塊包括組織課外體育活動(dòng)、課外訓(xùn)練與競(jìng)賽以及班主任相關(guān)工作。體育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展包括自我心得感悟、撰寫教學(xué)實(shí)踐反思日志、開展教育實(shí)踐活動(dòng)反思討論會(huì)、制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。以教育實(shí)習(xí)為例，課程內(nèi)容模塊、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)如表3所示。

教育見(jiàn)習(xí)側(cè)重于深化理論學(xué)習(xí)、積累必要的實(shí)踐體驗(yàn)；教育實(shí)習(xí)側(cè)重于理論應(yīng)用和綜合訓(xùn)練，發(fā)展實(shí)踐能力；教育研習(xí)側(cè)重創(chuàng)新能力與自主發(fā)展能力。因此，不同課程內(nèi)容模塊的具體內(nèi)容要基于課程目標(biāo)和課程側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以教育見(jiàn)習(xí)為例的課程內(nèi)容如下：師德修養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)同模塊的課程內(nèi)容包括體育教育名家講座、一線體育教育教學(xué)觀摩等，從中感受體育教師在日常教育教學(xué)中自然流露的愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的職業(yè)道德；體育與健康課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊的課程內(nèi)容包括中小學(xué)體育與健康課、體育教師教學(xué)基本功比賽等課程和活動(dòng)觀摩；課外體育與班級(jí)工作模塊的課程內(nèi)容包括中小學(xué)課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織觀摩、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、少先隊(duì)或共青團(tuán)活動(dòng)觀摩等；體育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展模塊的課程內(nèi)容包括體育教研組的教科研活動(dòng)或教研成果匯報(bào)交流會(huì)的觀摩及旁聽等。研習(xí)課程內(nèi)容要以問(wèn)題為導(dǎo)向，因課題周期時(shí)長(zhǎng)不同，所以可以以完成幾次研究任務(wù)或幾個(gè)課題為考核任務(wù)量。根據(jù)課程內(nèi)容模塊安排，即應(yīng)完成4個(gè)內(nèi)容模塊的4個(gè)課題研究任務(wù)。而課程內(nèi)容應(yīng)基于“橫縱分散”的分散性原則設(shè)置“整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、前后銜接、階梯遞進(jìn)”的內(nèi)容，以此提高“三習(xí)”課程教育教學(xué)效果。

3.3" 形成協(xié)同合力，保障體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程實(shí)施

課程實(shí)施是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程［25］?；凇爸骺腕w整合”的整合性原則，可以通過(guò)“制定質(zhì)量保障制度，加強(qiáng)過(guò)程管理”“建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制，支撐畢業(yè)要求達(dá)成”“提高實(shí)踐指導(dǎo)能力，形成教學(xué)共同體”這3個(gè)關(guān)鍵措施保障“三習(xí)”課程的高質(zhì)量實(shí)施。具體分析如下。

1）制定質(zhì)量保障制度，加強(qiáng)過(guò)程管理。“三習(xí)”課程覆蓋體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)全周期，課程實(shí)施隨著學(xué)程的推進(jìn)逐步深入，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的要求也在不斷提高，所以教師對(duì)學(xué)生在不同階段的實(shí)踐情況、專業(yè)課程是否能支撐“三習(xí)”課程實(shí)施等信息的掌握是“三習(xí)”課程管理的重要依據(jù)。因此，秉持師范類專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”理念，應(yīng)制定過(guò)程管理制度，建設(shè)過(guò)程性資料收集平臺(tái)，諸如反思日記、檔案資料、自我評(píng)價(jià)等。在過(guò)程管理平臺(tái)建設(shè)上應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既方便學(xué)生從手機(jī)和電腦端及時(shí)上傳過(guò)程性資料，又便于教師可以隨時(shí)查閱、評(píng)價(jià)和反饋［26］。

2）建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制，支撐畢業(yè)要求的達(dá)成?！叭?xí)”課程的高質(zhì)量實(shí)施需要依托完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，師范類專業(yè)認(rèn)證要求課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)要以產(chǎn)出為導(dǎo)向、方法適切以及標(biāo)準(zhǔn)可靠。其中：產(chǎn)出導(dǎo)向要通過(guò)“三習(xí)”課程內(nèi)容支撐課程目標(biāo)，繼而支撐體育教育專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)；方法適切要精心選擇評(píng)價(jià)方式，基于課程內(nèi)容提供評(píng)價(jià)材料，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度的量化評(píng)估；標(biāo)準(zhǔn)可靠要基于培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求以及相關(guān)理論指導(dǎo)制定標(biāo)準(zhǔn)，從而搭建學(xué)習(xí)支架（見(jiàn)圖6）。

3）提高實(shí)踐指導(dǎo)能力，形成教學(xué)共同體。當(dāng)前，在體育教育專業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中，一些中小學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)體育師范生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)知之甚少，大學(xué)教師也不知道體育師范生在實(shí)習(xí)中到底學(xué)了什么，“雙導(dǎo)師制”雖然由來(lái)已久但往往形同虛設(shè)。存在校內(nèi)外教學(xué)指導(dǎo)溝通不暢、實(shí)踐基地選擇標(biāo)準(zhǔn)欠缺、基地提供教育教學(xué)機(jī)會(huì)和內(nèi)容不足等問(wèn)題［27］。體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的遴選，要選出熟悉教育實(shí)踐，具有較好實(shí)踐指導(dǎo)能力的專業(yè)教師，促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)，并且要充分利用好一線中小學(xué)優(yōu)秀體育教師資源，共同推進(jìn)“三習(xí)”課程的實(shí)施［28］。此外，還要持續(xù)加強(qiáng)大中小學(xué)的導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐指導(dǎo)工作納入職稱晉升和評(píng)優(yōu)條件，增加“雙導(dǎo)師”的溝通配合，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，形成教與學(xué)的共同體。

3.4" 加強(qiáng)過(guò)程反饋，制定體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程評(píng)價(jià)方式

有效的評(píng)價(jià)是“三習(xí)”課程教學(xué)的重要部分。當(dāng)前的“三習(xí)”課程特別是教育實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)主要以實(shí)習(xí)手冊(cè)、考核表等總結(jié)性的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，但往往忽視對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，其評(píng)價(jià)結(jié)果很難全面、客觀地反映實(shí)習(xí)情況，一定程度上也局限了評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能［29］。因此，要將“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”等理念融入體育師范生畢業(yè)要求中，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”以及“自我+他人”的評(píng)價(jià)反饋方式（見(jiàn)圖7）。

以教育實(shí)習(xí)為例，其評(píng)價(jià)方式除了教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日記、總結(jié)報(bào)告等基于“文本”的評(píng)價(jià)方式之外，還應(yīng)包括觀察評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、教學(xué)演示評(píng)價(jià)等方式［30］。其中：觀察評(píng)價(jià)是教師通過(guò)觀察實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的教育教學(xué)言行進(jìn)行評(píng)價(jià)；檔案評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)與自我成長(zhǎng)的連續(xù)性考察，通過(guò)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)全過(guò)程的“典型作品”（如教案、反思日志、自我評(píng)價(jià)表等）記錄實(shí)習(xí)生教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)全過(guò)程，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，使實(shí)習(xí)生的核心能力提升的過(guò)程“看得見(jiàn)”；教學(xué)演示評(píng)價(jià)是通過(guò)教學(xué)演示法對(duì)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與評(píng)價(jià)，課后進(jìn)行反饋，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行總結(jié)與反思。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育專業(yè)是依據(jù)各門專業(yè)課程的分?jǐn)?shù)是否合格來(lái)認(rèn)定是否達(dá)到畢業(yè)要求。師范類專業(yè)認(rèn)證的理念對(duì)畢業(yè)要求、課程目標(biāo)是否達(dá)成提出了更高的量化評(píng)價(jià)要求。課程目標(biāo)達(dá)成度是量化衡量課程目標(biāo)和畢業(yè)要求是否達(dá)成的重要指標(biāo)。以教育實(shí)習(xí)為例，該課程有8個(gè)課程分目標(biāo)，那么就要根據(jù)達(dá)成度計(jì)算方法計(jì)算出8個(gè)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程分目標(biāo)達(dá)成度，再基于各個(gè)課程分目標(biāo)達(dá)成度的權(quán)重比例，計(jì)算出總的課程目標(biāo)達(dá)成度。具體公式為：課程分目標(biāo)X達(dá)成度=與課程目標(biāo)X相關(guān)考核環(huán)節(jié)的平均得分/與課程目標(biāo)X相關(guān)考核環(huán)節(jié)的總分。以教育實(shí)習(xí)的“課程目標(biāo)3”為例，舉例說(shuō)明分課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法（見(jiàn)表4）。

4" "結(jié)束語(yǔ)

師范類專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)提高高等教育師范類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)體育教育專業(yè)的實(shí)踐教育提出了更高的要求。在明確體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程建設(shè)的價(jià)值取向和遵循原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置“三習(xí)”課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)“三習(xí)”課程內(nèi)容、保障“三習(xí)”課程實(shí)施及制定“三習(xí)”課程評(píng)價(jià)方式來(lái)構(gòu)建體育教育專業(yè)“三習(xí)”課程體系，以此貫穿體育師范生全培養(yǎng)階段。加強(qiáng)體育師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新我國(guó)師范類專業(yè)教育實(shí)踐具有重要意義。

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基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YZUJX2022-C7）。

第一作者簡(jiǎn)介：陳輝映（1987—），女，博士，講師，研究方向?yàn)轶w育教師教育、學(xué)校體育學(xué)。E-mail：xixi87729@163.com。

作者單位：揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127。

School of Physical Education， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127， China.