摘" " 要" "校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合是新時(shí)期我國青少年籃球后備人才培養(yǎng)的新模式，旨在解決青少年籃球后備人才匱乏的問題，充分發(fā)揮籃球項(xiàng)目的育人功能，提升中國籃球的普及程度和競技水平。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談法、邏輯分析法等理清兩者深度融合的理論邏輯，審視當(dāng)前融合的困境，提出深度融合的推進(jìn)路徑。經(jīng)研究認(rèn)為，當(dāng)前校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合存在融合機(jī)制不健全、培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、保障體系缺失、學(xué)訓(xùn)矛盾凸顯等問題。提出以體制融合為驅(qū)動、以目標(biāo)融合為導(dǎo)向、以資源融合為支撐、以學(xué)生成長為核心的行動方針，統(tǒng)籌規(guī)劃兩者融合的頂層設(shè)計(jì)、育人體系、育人動力及育人模式，進(jìn)一步推動校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的深度融合，構(gòu)建國民教育體系人才培養(yǎng)新格局。

關(guān)鍵詞" "校園籃球；職業(yè)籃球青訓(xùn)；體教融合

中圖分類號：G807" " " " " "學(xué)科代碼：040303" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.04.007

The Theoretical Logic， Realistic Review and Advancing Path of the Integration of Campus Basketball and Professional Basketball Youth Training in China

LIU Guofeng1，2， YANG Xiannan3， MAO Yongqiang4， WANG Pukui1， LI Wenyi1， CHEN Jun1

Abstract" "The integration of campus basketball and professional basketball youth training is a new mode of cultivating youth basketball reserve talents in the new era， which aims to solve the problem of the lack of youth basketball reserve talents， give full play to the function of educating the youth basketball， and enhance the popularity and competitive level of Chinese basketball. Literature， interview and logical analysis methods are used to clarify the theoretical logic of deep integration of both sides， examine the current difficulties of integration， and put forward the promotion path of deep integration. At present， there are still some obstacles in the integration of campus basketball and professional basketball youth training， such as the integration mechanism is not perfect， the training goal is not unified， the lack of security system， and the obvious contradiction of learning and training. In this regard， the action policy driven by system integration， guided by target integration， supported by resource integration and centered on student growth is proposed， and the top-level design， education system， education motivation and education model of the integration of both sides are planned as a whole， so as to further promote the deep integration of campus basketball and professional basketball youth training and build a new pattern of talent training in the national education system

Keywords" "campus basketball; professional basketball youth training; integration of physical education

近年來，中國籃球國家隊(duì)成績持續(xù)下滑，根據(jù)國際籃聯(lián)最新排名，中國男籃位居世界第29位［1］，與巔峰時(shí)期奧運(yùn)會最佳名次第八名相比下降明顯；而基層校園籃球蓬勃發(fā)展，覆蓋小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各年齡段的賽事開展得如火如荼，參與人數(shù)逐年增多，6～17歲青少年中有13.9%的青少年選擇參與籃球運(yùn)動［2］。這一反差現(xiàn)象不禁令人思索，為何在如此龐大的籃球人口基數(shù)下，高水平的競技籃球人才卻未見明顯增長，究其原因主要還是培養(yǎng)體系出現(xiàn)了問題。一個(gè)時(shí)期以來，職業(yè)籃球俱樂部青訓(xùn)是中國競技籃球后備人才的重要來源，但是隨著時(shí)代的變化，青訓(xùn)體系中可供選擇的人才越來越少，越來越多的青少年體育人才開始在校園涌現(xiàn)。中國籃協(xié)主席姚明曾說過，優(yōu)秀的體育人才一定在校園里。國家體育總局于2021年出臺的《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》中提出了“三大球”振興工程，其中提出，完善職業(yè)俱樂部梯隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)職業(yè)俱樂部與當(dāng)?shù)卮笾袑W(xué)校、體校和其他社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建共享，強(qiáng)化全國籃球高水平后備人才基地建設(shè)［3］。頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃為中國籃球后備人才培養(yǎng)模式的改革指明了方向。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的研究已有部分成果。校園籃球的研究成果多數(shù)集中在校園籃球的發(fā)展困境［4-6］、競賽體系的改革［7］、課程體系的改革［8］方面；職業(yè)籃球青訓(xùn)的研究主要是針對青訓(xùn)的困境及改革［9-10］。而將校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)相結(jié)合的研究較少，僅有少量研究在理論層面提出了校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合是中國競技籃球后備人才培養(yǎng)模式的新變革［10］，而具體實(shí)踐層面的研究卻鮮有涉及。校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)相結(jié)合是新時(shí)代中國體育事業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路，也是解決當(dāng)前競技籃球后備人才匱乏的重要手段。因此，如何全面推進(jìn)職業(yè)籃球青訓(xùn)和校園籃球的深度融合，是新形勢下中國籃球改革亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。據(jù)此，在深度探究校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的理論邏輯基礎(chǔ)上，課題組先后走訪了廣東、山東、江蘇等省份參與合作的多個(gè)俱樂部和多所學(xué)校，深入了解雙方合作過程中的實(shí)踐困惑與經(jīng)驗(yàn)，以期為后續(xù)“校俱合作”的全面開展及深度融合提供借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并助力中國籃球事業(yè)的發(fā)展。

1" "校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的理論邏輯

探尋校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的內(nèi)在機(jī)制需要首先理清雙方融合的理論邏輯，即校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的基本邏輯、雙方融合的價(jià)值、雙方融合的動力機(jī)制及雙方融合的路徑（見圖1）。

1.1" 校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的基本邏輯

1.1.1" 校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的學(xué)理邏輯

校園籃球是一個(gè)較為寬泛的概念，從廣義上講，屬于學(xué)校體育的下位概念，等同于“學(xué)?；@球”。隨著校園籃球影響力的擴(kuò)大，“校園籃球”一詞逐漸出現(xiàn)在各級各類學(xué)校政策文件中，還引起了一些專家學(xué)者關(guān)于校園籃球的討論。各位專家學(xué)者對校園籃球的概念雖然未統(tǒng)一界定，但整體認(rèn)識趨于相同，即校園籃球是指以校園為基本活動場域，以青少年學(xué)生為參與主體，在教育目標(biāo)的引領(lǐng)下通過籃球這一媒介促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動［7-8， 11］。與校園籃球不同的是，職業(yè)籃球青訓(xùn)的活動場域是社會，是職業(yè)籃球俱樂部以自身可持續(xù)發(fā)展為前提，以提高青少年籃球運(yùn)動員的競技能力為主要目標(biāo)，以各種優(yōu)質(zhì)資源為保障，用以培養(yǎng)俱樂部籃球后備人才所進(jìn)行的訓(xùn)練活動［12-13］。從學(xué)理角度來分析，校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合，關(guān)鍵在于能否找到雙方融合的契合點(diǎn)。首先，兩者的培養(yǎng)對象具有同一性，均是青少年群體。其次，雙方的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的契合性。其中：校園籃球的培養(yǎng)目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、使學(xué)生掌握運(yùn)動技能、錘煉學(xué)生品格、培養(yǎng)競技人才；職業(yè)籃球青訓(xùn)的目標(biāo)在于提高青少年籃球競技能力、培養(yǎng)籃球后備人才。從運(yùn)動技能層面來說，雙方的最終目標(biāo)均是培養(yǎng)有較高技能水平的青少年體育人才。再其次，內(nèi)容的選擇具有一致性，雙方教育內(nèi)容的選擇均是圍繞籃球，以籃球運(yùn)動的基本技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為核心，同時(shí)融合其他訓(xùn)練內(nèi)容的教育活動。最后，運(yùn)用的教育方法和手段具有一定的相似性，兩者均是具有體育屬性的教育活動，在青少年體能的提升、技能的掌握等方面所使用的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段具有一定的相似性，所以從學(xué)理角度來說，校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合有一定的可行性。

1.1.2" 校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的現(xiàn)實(shí)邏輯

籃球運(yùn)動在中國的發(fā)展始終與校園相伴隨。教育部辦公廳于2016年發(fā)布了《關(guān)于校園籃球推進(jìn)試點(diǎn)工作的通知》，校園籃球由此進(jìn)入新的快速發(fā)展階段。教育部于2017年開展校園籃球特色學(xué)校遴選工作，旨在推動校園籃球項(xiàng)目的改革和發(fā)展。經(jīng)過幾年的持續(xù)推進(jìn)，截至2020年全國校園籃球特色學(xué)校共有9 154所（其中：小學(xué)有3 816所，初中有2 940所，高中有2 398所）［14］。2021年以來，“雙減”政策以及新課標(biāo)的執(zhí)行再次推動了校園籃球的發(fā)展。據(jù)中國中學(xué)生體育協(xié)會統(tǒng)計(jì)，2021—2022賽季中國高中生籃球聯(lián)賽約有5 000名高中生球員、389支球隊(duì)參賽；初中校園籃球聯(lián)賽則約有8 000名運(yùn)動員參賽；CUBA2021—2022全國總決賽的線上觀眾達(dá)到了70 000 000人次。近幾年，在國家宏觀政策的支持和推動下，校園籃球的建設(shè)取得了一定的成就，尤其是在校園籃球的普及層面效果顯著，但是仍有一些深層次問題，制約著校園籃球進(jìn)一步的發(fā)展。因此，急需通過改革推動校園籃球的可持續(xù)發(fā)展。

早期的中國職業(yè)籃球聯(lián)賽并沒有青訓(xùn)梯隊(duì)。2005年，中國籃協(xié)進(jìn)一步意識到后備人才培養(yǎng)的重要性，在隨后即將實(shí)行的中國職業(yè)籃球聯(lián)賽準(zhǔn)入制中提出了俱樂部球隊(duì)必須實(shí)行三級梯隊(duì)的模式，即除了一線隊(duì)員外還要有U18、U16青年隊(duì)［15］。2008年頒布的中國職業(yè)聯(lián)賽準(zhǔn)入制明確表明：俱樂部必須擁有或協(xié)議擁有一支已經(jīng)在中國籃協(xié)注冊的二線隊(duì)伍，隊(duì)伍中至少有 12 名球員，且隊(duì)伍年度經(jīng)費(fèi)至少有 700 000元［16］。準(zhǔn)入制頒布以后，各個(gè)職業(yè)籃球俱樂部均紛紛成立下屬青年梯隊(duì)。自此，中國職業(yè)籃球青訓(xùn)體系基本建立起來。2022—2023賽季CBA共注冊365名運(yùn)動員，其中276人來自各個(gè)俱樂部的青訓(xùn)梯隊(duì)，占比達(dá)到了75.6%，其余來自各級體校、原八一隊(duì)、大學(xué)及中學(xué)［17］，俱樂部青訓(xùn)是當(dāng)前職業(yè)聯(lián)賽最主要的人才輸送渠道。但是在近幾年，隨著職業(yè)籃球聯(lián)賽體系內(nèi)部各種問題未能有效解決，愿意進(jìn)俱樂部走職業(yè)籃球道路的青少年越來越少，俱樂部青訓(xùn)隊(duì)員的數(shù)量和質(zhì)量受到一定影響。因此，急需通過改善青訓(xùn)隊(duì)員的培養(yǎng)現(xiàn)狀，增加青訓(xùn)體系的人員儲備。

各級學(xué)校有著優(yōu)質(zhì)的教育資源以及廣大的青少年群體，職業(yè)籃球俱樂部有著優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練資源，雙方在青少年籃球后備人才的培養(yǎng)過程中可以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，兩者的融合是培養(yǎng)全面發(fā)展、特長突出的青少年籃球后備人才的必由之路。

1.2" 校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的價(jià)值

1.2.1" 宏觀層面：開創(chuàng)競技籃球后備人才培養(yǎng)的新格局

受蘇聯(lián)競技體育模式的影響，中國早期的競技籃球后備人才培養(yǎng)實(shí)行青少年體校-青年隊(duì)-?。ㄊ校╆?duì)的三級訓(xùn)練網(wǎng)模式。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，這種競技體育人才培養(yǎng)體制對當(dāng)時(shí)中國籃球的發(fā)展起了重要的推動作用［18］。隨著改革開放和中國籃球職業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，這種單一的人才培養(yǎng)模式逐漸無法滿足中國籃球發(fā)展的需要。2005年，中國職業(yè)籃球聯(lián)賽開始推行青訓(xùn)制，要求每個(gè)俱樂部必須建立下屬青訓(xùn)梯隊(duì)，俱樂部的青訓(xùn)梯隊(duì)和各級體校的運(yùn)動員成了中國競技籃球人才的重要來源。與此同時(shí)，隨著校園籃球的大力推廣，大學(xué)生球員也開始逐漸進(jìn)入職業(yè)運(yùn)動員隊(duì)伍，2022—2023賽季有13名大學(xué)生運(yùn)動員獲得注冊資格［17］，中國職業(yè)籃球后備人才的來源渠道逐漸多元化。但是中國籃球看似繁榮的背后也隱含著危機(jī)，體校及青訓(xùn)體系中的球員數(shù)量急劇減少，校園籃球體系中的球員的競技能力則難以達(dá)到職業(yè)聯(lián)賽的基本要求，最終導(dǎo)致中國競技籃球后備人才匱乏的局面。而校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合，既可以解決青訓(xùn)體系中運(yùn)動員數(shù)量減少、文化教育不足的短板，又能使運(yùn)動員接受高水平的系統(tǒng)訓(xùn)練，是新時(shí)代中國競技籃球后備人才培養(yǎng)模式的新思路，開創(chuàng)了中國競技籃球人才培養(yǎng)的新格局。

1.2.2" 中觀層面：推動學(xué)校體育的發(fā)展和籃球俱樂部的人才體系建設(shè)

增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的根本任務(wù)，也是當(dāng)前學(xué)校體育所面臨的最大的挑戰(zhàn)。全國中小學(xué)生在2022年體質(zhì)健康測試時(shí)的優(yōu)良率為33%［19］，相對于2018年的優(yōu)良率30.57%有了一定的提升，但提升速度過慢，4年時(shí)間僅提升不到3個(gè)百分點(diǎn)，還沒有達(dá)到“優(yōu)良率達(dá)到50%”［20］的目標(biāo)。校園籃球作為學(xué)校體育的一部分，是突破學(xué)校體育發(fā)展瓶頸的重要手段，但從當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康狀況來說，校園籃球的意義和價(jià)值未能完全顯現(xiàn)。另一方面，優(yōu)秀籃球后備人才的減少也制約著籃球俱樂部的人才建設(shè)。體校一直是職業(yè)籃球俱樂部青訓(xùn)梯隊(duì)的最主要輸送地，但是近幾年體校的數(shù)量急劇減少，且萎縮勢頭仍在繼續(xù)。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合，可以為學(xué)校體育注入新的活力，有助于學(xué)校體育突破發(fā)展的瓶頸，同時(shí)可以為職業(yè)籃球俱樂部培養(yǎng)充足的后備人才資源，有助于職業(yè)籃球俱樂部的人才體系建設(shè)和長久發(fā)展。

1.2.3" 微觀層面：充分發(fā)揮籃球的育人功能

籃球運(yùn)動誕生于一種娛樂性質(zhì)的體育活動，隨著籃球運(yùn)動的影響力越來越大，其所蘊(yùn)含的育人屬性也慢慢被挖掘，并逐漸作為一種育人手段應(yīng)用于青少年的成長過程中。在2016年，教育部開始大力推廣校園籃球，并發(fā)布了《關(guān)于校園籃球推進(jìn)試點(diǎn)工作的通知》。經(jīng)過幾年的推廣和發(fā)展，校園籃球建設(shè)成效顯著，尤其是在普及層面有了較大發(fā)展，越來越多的青少年加入到籃球運(yùn)動之中。但是校園籃球在提高和拔尖層面不容樂觀，高水平的運(yùn)動員仍是鳳毛麟角，不少有運(yùn)動天賦的青少年因體系內(nèi)資源的局限而逐漸被埋沒。同時(shí)，由于競技體育具有競爭性，使得職業(yè)體育道路有著較高的淘汰率，青訓(xùn)體系中的運(yùn)動員僅有少部分能走上職業(yè)道路，大部分的青訓(xùn)隊(duì)員因成長過程中文化教育不足而導(dǎo)致在未來轉(zhuǎn)型后的社會競爭中處于弱勢。而校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合，既能使校園內(nèi)不同水平的學(xué)生接受更專業(yè)的籃球訓(xùn)練，又可以使青訓(xùn)體系內(nèi)的隊(duì)員接受更好的文化教育，從而能使籃球項(xiàng)目更好地發(fā)揮育人功能。

1.3" 校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的動力

校園籃球是學(xué)校教育的一部分，享有職業(yè)籃球青訓(xùn)所需要的優(yōu)質(zhì)教育資源，而職業(yè)籃球青訓(xùn)隸屬于職業(yè)籃球俱樂部，有著校園籃球發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源，雙方融合的本質(zhì)是學(xué)校和職業(yè)籃球俱樂部2種不同屬性的組織，依靠對方優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)自身發(fā)展的過程，這與資源依賴?yán)碚摰挠^點(diǎn)不謀而合。資源依賴?yán)碚撌怯山芨ダ铩し品鹋c杰勒爾德·R.薩蘭基克在著作《組織的外部控制——對組織資源依賴的分析》中提出的理論，主要觀點(diǎn)為：任何組織均不能提供生存和發(fā)展所需要的一切資源；組織生存和發(fā)展所需資源需要與外部組織進(jìn)行交換；組織對資源的依賴程度受外部環(huán)境的影響［21］。因此，根據(jù)資源依賴?yán)碚?，校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的合作動力可分為因受外部環(huán)境影響而產(chǎn)生的外部制度環(huán)境支持力、以求自身發(fā)展的生存趨向內(nèi)驅(qū)力和因資源稀缺屬性影響而產(chǎn)生的資源互補(bǔ)的推動力。

1.3.1" 外部制度環(huán)境是雙方融合的支持力

根據(jù)資源依賴?yán)碚?，組織對資源的依賴程度受外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境包括政治環(huán)境、制度環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，其中制度環(huán)境是影響校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的主因素。近年來，教育部門和體育部門出臺了較多的文件，以致力于校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的發(fā)展。2016年發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于校園籃球推進(jìn)試點(diǎn)工作的通知》，在全國11個(gè)?。ㄊ校┻x取50個(gè)中小學(xué)作為試點(diǎn)學(xué)校，并在師資培訓(xùn)、競賽管理等方面給予一定幫助，以此推進(jìn)學(xué)校體育教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮籃球的育人功能［22］。國家體育總局、教育部于2020年聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，著力推動體育部門和教育部門的工作融合［23］。隨后，“雙減”政策出臺，校園籃球有了更廣闊的發(fā)展空間。國家體育總局于2021年出臺了《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》，鼓勵(lì)職業(yè)俱樂部與當(dāng)?shù)卮笾袑W(xué)校、體校共建［3］，為職業(yè)俱樂部青訓(xùn)的發(fā)展指明了方向。宏觀外部制度環(huán)境的支持和政策的指引是推動雙方融合的重要支持力。

1.3.2" 內(nèi)部生存趨向是雙方融合的內(nèi)驅(qū)力

從資源依賴?yán)碚摱?，任何組織均不能提供自身存續(xù)和發(fā)展所需要的一切資源，組織的存續(xù)與發(fā)展需要與外界進(jìn)行交換。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合，同樣也是趨于自身存續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生。近年來，在國家宏觀政策的推動下，校園籃球取得了一定的發(fā)展成就，產(chǎn)生了一定的社會影響力，但是仍有一些資源短板制約著校園籃球進(jìn)一步的發(fā)展，致使校園籃球的價(jià)值和功能未能完全顯現(xiàn)。因此，急需優(yōu)質(zhì)外部資源來彌補(bǔ)校園籃球自身發(fā)展過程中的不足。從職業(yè)籃球俱樂部來講，充足的后備人才是俱樂部存續(xù)和發(fā)展的保障，而近年來因職業(yè)籃球體制內(nèi)各種問題未能有效解決，愿意加入俱樂部走職業(yè)籃球道路的青少年越來越少，各個(gè)俱樂部面臨著人才流失的困境。因此，基于校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)存續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的動力，是雙方尋求融合的重要內(nèi)驅(qū)力。

1.3.3" 資源優(yōu)勢互補(bǔ)是雙方融合的推動力

依據(jù)資源依賴?yán)碚摚M織對資源的依賴程度受資源的稀缺屬性影響。校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)的合作同樣是由于對方的優(yōu)質(zhì)資源吸引而產(chǎn)生。學(xué)校有著職業(yè)俱樂部所欠缺的教育資源和青少年群體，能有效彌補(bǔ)職業(yè)籃球青訓(xùn)文化教育不足、人才匱乏的短板；而職業(yè)籃球俱樂部有著校園籃球發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)師資、完備的訓(xùn)練體系及后勤保障資源，能有效解決校園籃球師資不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，兩者形成了資源互補(bǔ)的局面。從資源依賴的角度來說，兩者優(yōu)勢資源的互補(bǔ)恰恰增加了雙方的依賴程度，加速了雙方的合作。因此，雙方優(yōu)勢資源的互補(bǔ)是雙方融合的最佳推動力。

1.4" 校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合路徑

組織是指在一定的環(huán)境中為達(dá)到某種共同的目標(biāo)，按照一定的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來的具有特定功能的開放系統(tǒng)［24］。組織之間相互融合形成的新組織也必定符合組織的基本特征，即特定的結(jié)構(gòu)和共同的目標(biāo)。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合實(shí)質(zhì)上是學(xué)校和職業(yè)籃球俱樂部2種不同屬性組織的合作，兩者深度融合的特定結(jié)構(gòu)首先需要通過雙方管理體制的融合來實(shí)現(xiàn)。其次，作為一種培養(yǎng)人才的特殊形式，雙方的融合還要達(dá)成共同的目標(biāo)，即目標(biāo)的融合。最后，兩者的融合是基于雙方資源依賴而產(chǎn)生的，即優(yōu)質(zhì)資源的融合。因此，校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)融合要通過管理體制的融合、培養(yǎng)目標(biāo)的融合和優(yōu)質(zhì)資源的融合來實(shí)現(xiàn)。

1.4.1" 管理體制融合

管理體制是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，即采用怎樣的形式將下屬組織整合成合理的有機(jī)系統(tǒng)，核心是管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、職權(quán)的分配、人員的配置以及各機(jī)構(gòu)間的相互協(xié)調(diào)［25］。完善的管理體制是組織正常運(yùn)行的前提和保障。學(xué)校和職業(yè)籃球俱樂部有著不同的管理體系和運(yùn)行模式，雙方的融合應(yīng)首先完善合作管理體制，做好雙方合作的頂層設(shè)計(jì)，制定好雙方合作的管理細(xì)則及制度，明確雙方合作的權(quán)責(zé)關(guān)系，促進(jìn)校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)深度融合。

1.4.2" 培養(yǎng)目標(biāo)融合

統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)是雙方融合的行動導(dǎo)向。目標(biāo)的融合通過培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)模式的改革來實(shí)現(xiàn)。校園籃球?qū)儆趯W(xué)校教育的一部分，舉辦的初衷在于以籃球作為手段，充分發(fā)揮籃球運(yùn)動的育人功能，其培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式均圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而形成；而職業(yè)籃球俱樂部是企業(yè)組織，開辦青訓(xùn)的目的則是為了確保俱樂部有更充足的高水平競技人才，其培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式則是圍繞運(yùn)動員個(gè)人競技能力的提升而形成。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的差異，使最終的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。因此，如何有效平衡雙方的培養(yǎng)理念，改革教學(xué)模式，建立雙方協(xié)同目標(biāo)體系是推進(jìn)雙方融合的重要途徑。

1.4.3" 優(yōu)質(zhì)資源融合

優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)性是校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的前提條件。根據(jù)資源依賴?yán)碚?，組織資源包括內(nèi)部資源和組織外部資源。內(nèi)部資源主要是指校園籃球和職業(yè)籃球俱樂部青訓(xùn)可直接控制的人力、資金、物質(zhì)、組織管理制度等，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)部資源能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率；外部資源主要是指政府資源、市場資源、體育社會組織資源等，優(yōu)質(zhì)的外部資源能為校園籃球和職業(yè)籃球俱樂部青訓(xùn)的存續(xù)與發(fā)展提供保障。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)在內(nèi)部資源和外部資源上各有優(yōu)勢，且存在一定的資源互補(bǔ)性。因此，推動雙方優(yōu)質(zhì)資源的深度融合是校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的關(guān)鍵。

2" "校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的現(xiàn)實(shí)審視

2.1" 校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的實(shí)踐模式

校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合是體教融合背景下后備人才培養(yǎng)的新模式。整體的合作概況是學(xué)校為職業(yè)籃球俱樂部青訓(xùn)隊(duì)員提供學(xué)籍和一定的教育資源；職業(yè)籃球俱樂部為學(xué)校提供一定的教練資源、訓(xùn)練資源等。學(xué)生運(yùn)動員在雙方共同的組織管理下既能受到優(yōu)質(zhì)的教育，又能接受專業(yè)的籃球訓(xùn)練，同時(shí)，還使運(yùn)動員在未來的成長方向有了更多選擇。雙方的合作因無具體的政策規(guī)定，現(xiàn)行的合作形成了以下3種實(shí)踐模式。

1）試點(diǎn)融合模式。該模式是指校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)在運(yùn)動員的訓(xùn)練或培養(yǎng)等方面嘗試合作，是融合初期形成的一種合作模式。典型案例如山東高速與濟(jì)南德潤高中、山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的合作。該案例中的合作的基本框架為：學(xué)校為山東高速的青訓(xùn)運(yùn)動員提供學(xué)籍，俱樂部青訓(xùn)的教練員定期前來指導(dǎo)工作并為學(xué)生運(yùn)動員提供成長路徑；學(xué)校的籃球特長生如果競技能力達(dá)到一定水平可以直接加入青年隊(duì)走職業(yè)道路，而青訓(xùn)中的運(yùn)動員如果不能走職業(yè)道路，還可以依靠學(xué)籍回到學(xué)校繼續(xù)升學(xué)。

2）部分融合模式。該模式是指校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的部分體系進(jìn)行融合，例如訓(xùn)練體系、競賽體系等。典型案例如廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)與廣東東莞俱樂部的合作。該案例中的合作的基本框架為：俱樂部在全國范圍內(nèi)挑選身體條件和技術(shù)水平較好的六年級學(xué)生，送入實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部與其他學(xué)生一起正常上課學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)籃球訓(xùn)練，主要由俱樂部制定訓(xùn)練計(jì)劃并定期前來指導(dǎo)，初中畢業(yè)后有較好發(fā)展前景的學(xué)生會直接輸送到廣東宏遠(yuǎn)青年隊(duì)（二隊(duì)），另一部分以特長生的入學(xué)方式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部。

3）完全融合模式。該模式是指校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)完全融合在一起。典型案例如東莞光明中學(xué)和廣州龍獅俱樂部的合作。該案例中的合作的基本框架為：雙方共同負(fù)責(zé)籃球隊(duì)的招生工作，學(xué)生運(yùn)動員與其他學(xué)生一起在光明中學(xué)校園內(nèi)正常上課學(xué)習(xí)，龍獅俱樂部的青訓(xùn)教練團(tuán)隊(duì)入駐校園，在學(xué)生的課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可以在本校初中部一邊學(xué)習(xí)一邊打球完成學(xué)業(yè)后，升入本校高中部繼續(xù)從事學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；光明中學(xué)的初中部就是龍獅男籃的三隊(duì)，高中部則是龍獅男籃的二隊(duì)，學(xué)生在高中畢業(yè)后可進(jìn)入龍獅俱樂部一隊(duì)走職業(yè)道路，也可以參加高考繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

2.2" 校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的現(xiàn)實(shí)困境

2.2.1" 融合機(jī)制不健全

校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合是新時(shí)期青少年籃球后備人才培養(yǎng)模式的新思路，也是教育部門和體育部門協(xié)同育人的新嘗試，但是雙方融合的體制機(jī)制尚不健全。首先，管理體制不完善。從傳統(tǒng)意義來講，校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)分別隸屬于教育部門和體育部門，雙方的融合只是國家政策予以支持，而缺乏權(quán)威的管理實(shí)體和相應(yīng)的行政管理體制。因此，雙方融合之后的管理權(quán)究竟屬于哪一個(gè)部門，目前尚無定論。當(dāng)前，雙方的合作在探索中前進(jìn)，管理體制的不健全極大地影響了雙方融合的效率和進(jìn)程。其次，配套政策不完善。其一，引導(dǎo)政策缺失，使雙方工作融合進(jìn)展緩慢。在2020年，國家體育總局聯(lián)合教育部共同出臺了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》。該文件的出臺為體育部門和教育部門的工作融合起了推動作用。在2021年，國家體育總局發(fā)布的《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》中提出：鼓勵(lì)職業(yè)俱樂部與當(dāng)?shù)卮笾袑W(xué)校、體校和其他社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建共享［3］，為職業(yè)籃球青訓(xùn)和校園籃球的合作奠定了基礎(chǔ)。然而，上述政策只是在宏觀上為“校俱合作”指明了方向，但是在具體的合作措施、條件、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)責(zé)界定等并無可操作性指導(dǎo)意見，從而使合作雙方都在探索中，影響了雙方合作的效率。其二，監(jiān)管政策缺失，融合過于形式化。完善的監(jiān)管政策是保障雙方合作順利進(jìn)行和改善合作效果的關(guān)鍵。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合是在特定歷史條件下，為突破各自發(fā)展瓶頸所進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式的嘗試，同時(shí)也是雙方形象建設(shè)和擴(kuò)大社會影響力的絕佳機(jī)會，但是由于監(jiān)管政策缺失，使部分俱樂部和學(xué)校簽約合作后，具體執(zhí)行乏力，雙方的合作逐漸變?yōu)樾问?。在訪談中，某學(xué)校教練表示：雖然與俱樂部簽定了合作協(xié)議，但是其所在學(xué)校的籃球隊(duì)建設(shè)基本沒有變化，其所在學(xué)校為俱樂部梯隊(duì)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)籍，但是青訓(xùn)的教練帶著青訓(xùn)梯隊(duì)在俱樂部訓(xùn)練基地訓(xùn)練，沒有時(shí)間到學(xué)校指導(dǎo)和參與學(xué)?；@球建設(shè)，休賽期偶爾一次的指導(dǎo)也沒有產(chǎn)生多大作用。由此可見，融合機(jī)制的不健全極大地制約了雙方的合作進(jìn)程。

2.2.2" 培養(yǎng)目標(biāo)不一致

培養(yǎng)目標(biāo)是指在一定的教育理念的引領(lǐng)下為受教育者所設(shè)立的期望的結(jié)果或預(yù)期的目標(biāo)。明確的培養(yǎng)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)作為不同類型組織開展的教育活動，其雙方的培養(yǎng)目標(biāo)也不同。教育部自2016年開始大力推廣校園籃球，并發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于校園籃球推進(jìn)試點(diǎn)工作的通知》，其目的是通過校園籃球的推廣，促使學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生的合作精神、意志品質(zhì)以及身體素質(zhì)顯著增強(qiáng)，從而解決當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境［22］。從學(xué)生成長角度而言，校園籃球的最終培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人，而職業(yè)籃球俱樂部則與此存在較大分歧。我國的職業(yè)籃球聯(lián)賽最初成立于1995年，是以企業(yè)贊助為主要資金來源的市場化、職業(yè)化的籃球賽事。為了保證聯(lián)賽的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，籃協(xié)規(guī)定聯(lián)盟各俱樂部必須建立完整的青訓(xùn)梯隊(duì)。由此可見，俱樂部青訓(xùn)是從市場體系中轉(zhuǎn)化而來，所以青訓(xùn)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出具有較高競技能力的運(yùn)動員。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的不同導(dǎo)致了教學(xué)模式的差異。校園籃球?qū)儆趯W(xué)校教育體系的一部分，其教學(xué)理念和教學(xué)模式也必然受學(xué)校教育理念的影響。在素質(zhì)教育理念下發(fā)展的校園籃球倡導(dǎo)的是，將學(xué)生作為課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［26］。很顯然，素質(zhì)教育體系中的校園籃球更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生競技能力的培養(yǎng)則相對弱化。俱樂部青訓(xùn)的教學(xué)則是在教練員的主導(dǎo)下以提升運(yùn)動員的競技能力為主要目的的教育活動，教學(xué)過程更加注重訓(xùn)練的質(zhì)量和強(qiáng)度，而對課堂的設(shè)計(jì)、學(xué)生的主觀感受等均有所弱化。職業(yè)籃球高強(qiáng)度的訓(xùn)練、枯燥的教學(xué)模式很顯然是有別于校園籃球的，所以學(xué)校的體育教師和職業(yè)俱樂部的青訓(xùn)教練上課是2種截然不同的風(fēng)格。培養(yǎng)目標(biāo)的差異，影響了雙方育人活動的一致性。因此，如何在2種不同的培養(yǎng)體系中找到人才培養(yǎng)的平衡點(diǎn)，制定協(xié)同一致的目標(biāo)體系，是校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)深度融合的關(guān)鍵。

2.2.3" 保障體系缺失

完善的保障體系是校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)雙方資源深度融合和提升融合效果的關(guān)鍵，但是現(xiàn)在的“校俱合作”模式仍不成熟，各方的權(quán)益無法得到切實(shí)保障，致使雙方合作難以深入。首先，俱樂部的人力資本所有權(quán)保障缺失。優(yōu)秀的后備人才是俱樂部重要的財(cái)富，參加青訓(xùn)的運(yùn)動員的人力資本所有權(quán)屬于俱樂部，所以俱樂部也更加愿意投入百分之百的資源去培養(yǎng)。與之不同的是，“校俱合作”模式下的學(xué)生運(yùn)動員的歸屬權(quán)屬于教育系統(tǒng)，學(xué)生在未來成長過程中可能會有因升學(xué)而轉(zhuǎn)走的風(fēng)險(xiǎn)。例如東莞光明中學(xué)（與龍獅俱樂部合作）的范某宏，原本可以順利升入高中部成為龍獅俱樂部的二隊(duì)隊(duì)員，但是他卻在初中畢業(yè)后選擇了出國留學(xué)。從合作的俱樂部來說，其投入巨大的人力、財(cái)力等資源卻面臨著人才流失的窘境，這也進(jìn)一步制約了雙方的深度合作。其次，學(xué)校的權(quán)益保障體系缺失。學(xué)校參與合作的利益訴求在于通過俱樂部完善的青訓(xùn)資源帶動學(xué)校體育的發(fā)展，推動學(xué)校體育未來的建設(shè)，而職業(yè)籃球俱樂部是企業(yè)，更加注重投入和產(chǎn)出的效益，所以俱樂部的教練團(tuán)隊(duì)在一定程度上只關(guān)注學(xué)?；@球隊(duì)的成長，而對學(xué)校的體育學(xué)科建設(shè)卻不愿參與。從學(xué)校來說，合作的最終目的沒有達(dá)到，學(xué)校體育發(fā)展的問題仍然存在，這又會影響學(xué)校對教育資源的投入。再其次，學(xué)生運(yùn)動員成長的后勤保障體系不完善。學(xué)生運(yùn)動員的成長是一個(gè)全方位、長期性的過程，是建立在大量的人力、財(cái)力、物力等后勤保障基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)校和俱樂部持久的資源投入。然而，當(dāng)前部分俱樂部為了盡可能多地挖掘后備人才，選擇與多所學(xué)校簽約合作。在此情形下，要求俱樂部為所合作的學(xué)校提供大量的人力、財(cái)力等資源顯然不太現(xiàn)實(shí)，而學(xué)校方面也不會為雙方合作提供長久的單方面資源投入，學(xué)生運(yùn)動員的成長難以得到保障，也因此會導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動員的流失。因此，完善“校俱合作”保障體系，使各方的基本權(quán)益得到保障，對促進(jìn)雙方資源深度融合、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率尤為關(guān)鍵。

2.2.4" 學(xué)訓(xùn)矛盾明顯

學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾始終是青少年籃球運(yùn)動員成長的阻礙，“校俱合作”模式也不例外。首先，學(xué)校與俱樂部聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是新時(shí)期人才培養(yǎng)的探索和嘗試，培養(yǎng)模式尚不成熟，必然會引發(fā)學(xué)訓(xùn)矛盾。為了更好地提高學(xué)生運(yùn)動員的文化水平，目前參與“校俱合作”深度融合的學(xué)校均是把學(xué)生運(yùn)動員與其他學(xué)生組在同一班級共同學(xué)習(xí)，但是卻忽略了學(xué)生運(yùn)動員特殊的一面?！靶＞愫献鳌蹦Ｊ较碌倪\(yùn)動員的業(yè)余時(shí)間幾乎全部用于專業(yè)訓(xùn)練，相應(yīng)的用于文化學(xué)習(xí)的時(shí)間則少之又少，而且每年他們還有一定的賽事任務(wù)，賽事期間可能連續(xù)幾周不能上課，同時(shí)又要求他們跟隨其他學(xué)生一起正常學(xué)習(xí)，顯然不太現(xiàn)實(shí)。所以看似“正?！钡奈幕瘜W(xué)習(xí)安排對“校俱合作”模式下的學(xué)生運(yùn)動員的成長似乎有揠苗助長之意，不利于他們的成長。其次，升學(xué)難度逐漸增大進(jìn)一步加劇了學(xué)訓(xùn)矛盾。升學(xué)是眾多學(xué)生運(yùn)動員參與籃球運(yùn)動的主要目的，曾有學(xué)者對中學(xué)生參與校園籃球活動的動機(jī)進(jìn)行過調(diào)查，有超過半數(shù)的家長讓其子女打籃球是為以后中考和升學(xué)做準(zhǔn)備［27-28］。在2021年9月，教育部、國家體育總局發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步完善和規(guī)范高校高水平運(yùn)動隊(duì)考試招生工作的指導(dǎo)意見》。其中對高水平運(yùn)動員的文化成績提出了更高的要求。隨著2024年政策的落地，眾多高校也停止了高水平運(yùn)動隊(duì)的招生，使原本可以走高水平運(yùn)動員職業(yè)道路的學(xué)生涌入體育單招的渠道，致使體育單招的文化課分?jǐn)?shù)線和體育分?jǐn)?shù)線雙雙提高。面對高水平運(yùn)動隊(duì)減少招生、體育單招難度加大的局面，學(xué)生運(yùn)動員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾更加凸顯。再其次，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效率低也是導(dǎo)致學(xué)訓(xùn)矛盾的重要因素。在傳統(tǒng)成長路徑中，雖然也存在學(xué)訓(xùn)矛盾，但是總有一方占主導(dǎo)，校園籃球體系中的學(xué)生運(yùn)動員會將學(xué)習(xí)放在第一位，參加職業(yè)青訓(xùn)的運(yùn)動員會將專業(yè)訓(xùn)練放到第一位，但是在“校俱合作”模式下，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放在了同等重要的位置，一方面要正常參與文化學(xué)習(xí)，另一方面業(yè)余時(shí)間要進(jìn)行大量專業(yè)訓(xùn)練，而學(xué)生的時(shí)間是有限的，任何一方面的效率降低，都會引發(fā)一定的學(xué)訓(xùn)矛盾。因此，如何有效地平衡學(xué)訓(xùn)矛盾，創(chuàng)設(shè)符合“校俱合作”模式的、科學(xué)的培養(yǎng)體系，是校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)深度融合的關(guān)鍵。

3" "校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的推進(jìn)路徑

3.1" 以體制融合為驅(qū)動，完善配套政策，加強(qiáng)融合頂層設(shè)計(jì)

校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)體系的結(jié)合是新形勢下中國競技籃球后備人才培養(yǎng)體系改革的新思路與新嘗試，是“十四五”體育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要布局。因此，需站位全局，加強(qiáng)“校俱合作”的體制改革和機(jī)制創(chuàng)新，完善融合頂層設(shè)計(jì)。首先，健全“校俱合作”管理體制。在我國現(xiàn)行的行政體系中，政府是推動體制改革和建設(shè)的重要力量，“校俱合作”模式的推進(jìn)同樣需要政府的支持和推動。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)分別隸屬于教育部門和體育部門，不同管理體系之間的行政隔閡和管理壁壘對“校俱合作”模式的推進(jìn)有一定的束縛。因此，應(yīng)成立由兩者牽頭，學(xué)校、俱樂部以及籃協(xié)代表共同參與的“校俱合作”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃“校俱合作”模式的整體布局與制定實(shí)施方案，建立層級清晰、權(quán)責(zé)分明、高效聯(lián)動的行政管理體制。其次，充實(shí)融合政策內(nèi)容。政策是引導(dǎo)和推動改革的重要手段。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)的融合是新時(shí)期籃球競技人才培養(yǎng)模式的探索和嘗試。因此，應(yīng)充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)作用，完善雙方融合的政策體系，使雙方的融合能夠有法可依。由“校俱合作”領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，秉持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人理念，充分考慮學(xué)校和俱樂部雙方的利益和訴求，統(tǒng)籌規(guī)劃制定《校園籃球與職業(yè)籃球俱樂部深度融合指導(dǎo)意見及實(shí)施方案》，明確雙方合作的范圍、合作條件、權(quán)利與義務(wù)等，對雙方的深度融合提供積極的、切實(shí)可用的指導(dǎo)意見。再其次，完善監(jiān)管評估機(jī)制。建立科學(xué)有效的監(jiān)管評估機(jī)制，對實(shí)施“校俱合作”項(xiàng)目的學(xué)校進(jìn)行不定期評估和實(shí)時(shí)監(jiān)測，從學(xué)生技能水平的提高、教學(xué)體系的完善、參賽成績等各方面，通過科學(xué)的評估體系及時(shí)判斷雙方合作的效果，并提供相應(yīng)的反饋意見，以及及時(shí)整改和改善合作效果，杜絕形式化合作。對形式化合作以及合作效果差的學(xué)校和俱樂部應(yīng)及時(shí)終止合作。

3.2" 以目標(biāo)融合為導(dǎo)向，科學(xué)定位培養(yǎng)理念，構(gòu)建協(xié)同育人體系

一致的培養(yǎng)目標(biāo)是校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)深度融合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，雙方應(yīng)協(xié)同制定合作的培養(yǎng)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向構(gòu)建雙方協(xié)同育人體系。首先，重新定位雙方融合培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念是指在教育和培養(yǎng)過程中所采用的指導(dǎo)思想和行動準(zhǔn)則，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個(gè)方面，是人才培養(yǎng)的方向和指引。從涉及校園籃球的相關(guān)政策［3， 22， 29］來講，校園籃球的推廣理念是圍繞學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展形成的，而職業(yè)籃球青訓(xùn)的培養(yǎng)理念則是圍繞運(yùn)動員競技能力的全面提高形成的。兩者的培養(yǎng)理念雖然存在一定的差異，但并不是互相沖突、難以融合的。從長遠(yuǎn)來說，兩者的最終目的均是為了學(xué)生自身的發(fā)展。因此，“校俱合作”模式下的培養(yǎng)理念，應(yīng)協(xié)同兼顧校園籃球與職業(yè)籃球青訓(xùn)2種不同培養(yǎng)體系的初衷，確立以學(xué)生健康為根本，注重全面發(fā)展，以學(xué)生成長為導(dǎo)向，注重因材施教的育人理念。其次，制定分層遞進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。在新的培養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的健康狀況和運(yùn)動技能水平科學(xué)劃分出基礎(chǔ)、提高、拔尖3個(gè)層次，制定分層次的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)層次面向全體學(xué)生，通過科學(xué)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生能有效增強(qiáng)體質(zhì)，熟練掌握籃球基本技術(shù)，能達(dá)到“會練、能賽”、身心健康全面發(fā)展的目的；提高層次面向部分籃球技戰(zhàn)術(shù)比較優(yōu)秀的學(xué)生，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，能熟練運(yùn)用各種技戰(zhàn)術(shù)、同時(shí)具備一定的體能水平，達(dá)到能隨時(shí)代表學(xué)校或俱樂部參賽的目的；拔尖層次是指少數(shù)籃球技戰(zhàn)術(shù)非常熟練、身體條件極好的學(xué)生，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化訓(xùn)練能進(jìn)一步提升競技能力，為以后走職業(yè)化道路做好準(zhǔn)備。再其次，深化教學(xué)模式和教學(xué)體系改革。新合作模式下的教學(xué)工作，要貫徹分層教學(xué)的基本理念，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定分門別類的教學(xué)工作計(jì)劃，保證不同目標(biāo)層次學(xué)生均能得到有效發(fā)展。最后，加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)。校園籃球體系內(nèi)的教師和職業(yè)籃球青訓(xùn)的教練在教學(xué)中各有優(yōu)勢，所以應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，定期開展教學(xué)交流活動，雙方取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)提升雙方師資的教育教學(xué)能力，最終達(dá)成“校俱合作”模式下，以育人為根本，健康和競技2條主線協(xié)同發(fā)展的良好局面。

3.3" 以資源融合為支撐，完善融合保障體系，形成多方育人合力

優(yōu)質(zhì)資源的深度融合是校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)融合的關(guān)鍵。因此，充分保障各方權(quán)益，激發(fā)雙方融合的積極性和主動性，是破除資源壁壘、實(shí)現(xiàn)雙方深度融合的關(guān)鍵。首先，完善“校俱合作”模式下的學(xué)生運(yùn)動員歸屬權(quán)制度。優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動員的歸屬權(quán)是職業(yè)籃球俱樂部最為關(guān)注的焦點(diǎn)，影響雙方資源的供給與共享。應(yīng)由行政部門牽頭盡快解決升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)結(jié)束、出國留學(xué)等各種情況下的運(yùn)動員人力資本所有權(quán)的歸屬問題，尤其是中途退出后又回到國內(nèi)職業(yè)籃球體系的學(xué)生運(yùn)動員的歸屬權(quán)，最大化地保障俱樂部及學(xué)校的權(quán)益，消除人力資本流失的風(fēng)險(xiǎn)。再者，相關(guān)行政部門還應(yīng)盡快完善“校俱合作”風(fēng)險(xiǎn)防范管理制度，對雙方合作過程中有可能出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)估，并制定相應(yīng)措施，最大化地保障各方的權(quán)益。其次，完善學(xué)校權(quán)益保障體系。由行政部門出臺相關(guān)政策，明確職業(yè)俱樂部所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，最大化地發(fā)揮職業(yè)籃球青訓(xùn)在校園籃球?qū)W科建設(shè)的作用。此外，定期組織職業(yè)俱樂部的教練或者隊(duì)員參與校園籃球活動，營造良好的校園籃球氛圍，激發(fā)學(xué)生參與籃球活動的積極性。再其次，完善“校俱合作”后勤保障體系。人、財(cái)、物是保障學(xué)生運(yùn)動員成長最核心的部分。因此，應(yīng)由官方機(jī)構(gòu)出臺明確的保障措施，充分發(fā)揮人、財(cái)、物在雙方深度融合過程中的保障作用。一是要明確“校俱合作”模式下雙方的人力構(gòu)成，細(xì)化各方人員在融合體系中的責(zé)任和義務(wù)，最大化避免人力資本不足所產(chǎn)生的阻滯。二是要進(jìn)一步完善雙方合作資金保障體系，職業(yè)俱樂部應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行CBA準(zhǔn)入制中關(guān)于青訓(xùn)資金投入的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也應(yīng)在資金能力允許的情況下給予球隊(duì)一定的資金扶持；同時(shí)，也可以接受社會團(tuán)體、個(gè)人或其他組織的資金贊助，充分保障球隊(duì)運(yùn)營所需資金。三是要及時(shí)推進(jìn)球隊(duì)場地、器材等設(shè)施的建設(shè)，按照高水平球隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，加快場地設(shè)施的新建和改建，最大化地提供優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施。

3.4" 以學(xué)生成長為核心，科學(xué)平衡學(xué)訓(xùn)矛盾，建設(shè)高效育人模式

校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)作為2種不同形式的教育活動，兩者的融合需將學(xué)生的成長放在核心位置，平衡好學(xué)生運(yùn)動員成長過程中的學(xué)訓(xùn)矛盾，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的育人體系。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確看待學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)系。學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是學(xué)生運(yùn)動員必須面對的2個(gè)重要任務(wù)，兩者均需要一定的時(shí)間，所以一定程度上兩者的矛盾是普遍存在的，但也并非是絕對的矛盾，關(guān)鍵在于如何看待學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)系。學(xué)習(xí)是為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，訓(xùn)練則是讓學(xué)生掌握技能，從而在未來有更多的選擇。從學(xué)生成長的長遠(yuǎn)角度來說，兩者均是為學(xué)生有更好的未來而服務(wù)，所以兩者之間不存在絕對的“敵對關(guān)系”。作為管理主體應(yīng)定期做好學(xué)生運(yùn)動員的思想教育工作，幫助學(xué)生從根本上認(rèn)識學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與未來成長之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)訓(xùn)練觀。其次，科學(xué)引導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的效率。學(xué)訓(xùn)矛盾的本質(zhì)在于對時(shí)間的分配和占有。因此，提高學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效率將對緩解學(xué)訓(xùn)矛盾大有裨益。一方面要提高學(xué)生運(yùn)動員的自我管理能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)增強(qiáng)運(yùn)動員的時(shí)間管理意識和效率意識，全方面提高學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效率。另一方面要提高教育者的工作效率，雙方教練員應(yīng)積極溝通、互相學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生運(yùn)動員的實(shí)際情況以高效率、系統(tǒng)化為基本原則制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，做好實(shí)時(shí)監(jiān)控，并及時(shí)調(diào)整，同時(shí)還要合理利用碎片化時(shí)間，制定碎片化練習(xí)安排。例如，山東男籃與濟(jì)南德潤中學(xué)合作時(shí)，學(xué)生運(yùn)動員除了下午正常訓(xùn)練以外，每天利用早操時(shí)間集中練體能或基本技術(shù)，中午空閑時(shí)間練罰球，運(yùn)動員每天的碎片化時(shí)間得到了充分利用。再其次，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)動員由于其身份的特殊性，其培養(yǎng)模式也應(yīng)該與其他學(xué)生有所區(qū)別，應(yīng)實(shí)施以大眾化培養(yǎng)為主、個(gè)性化培養(yǎng)為輔的培養(yǎng)方針，有條件的學(xué)校應(yīng)為學(xué)生運(yùn)動員成立單獨(dú)班級，采用單獨(dú)的授課體系，譬如遇重大比賽需增加訓(xùn)練時(shí)間或?qū)W生因外出參賽而耽誤學(xué)業(yè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)采取集中補(bǔ)課、網(wǎng)絡(luò)授課等方式彌補(bǔ)學(xué)生的文化課欠缺，形成使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化課成績和運(yùn)動技能水平同步提高的良好局面。

4" "結(jié)束語

新時(shí)代，在新的歷史節(jié)點(diǎn)上，體育事業(yè)被賦予了更加艱巨的時(shí)代使命和歷史任務(wù)，對青少年籃球事業(yè)的發(fā)展也提出了更高的要求。校園籃球和職業(yè)籃球青訓(xùn)是我國青少年籃球事業(yè)的基礎(chǔ)，雙方在青少年優(yōu)秀后備人才的培養(yǎng)方面都存在著明顯的優(yōu)勢與短板，也因此形成了優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)的局面。鑒于此，本研究依據(jù)資源依賴?yán)碚摚钊胩接戨p方融合的基本邏輯、融合價(jià)值、融合動力及融合路徑，并基于融合的現(xiàn)實(shí)境況提出了推進(jìn)路徑，以期構(gòu)建新時(shí)代高效率和高質(zhì)量的國民體育人才培養(yǎng)新模式。但是值得一提的是，青少年籃球競技后備人才的培養(yǎng)和成長是一個(gè)長期的過程，融合發(fā)展理念下的青少年籃球競技后備人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率提高的問題仍值得持續(xù)關(guān)注與研究。

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基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目（20BTY066）。

第一作者簡介：劉國鋒（1987—），男，博士在讀，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)、青少年身體運(yùn)動功能訓(xùn)練。E-mail：liuguofeng2022@cupes.edu.cn。

通信作者簡介：陳鈞（1964—），男，博士，教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練。E-mail：chenjun@cupes.edu.cn。

作者單位：1.首都體育學(xué)院，北京 100191；2.山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250300；3.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院，北京 100875；4.北京聯(lián)合大學(xué)體育教學(xué)部，北京 100101。

1. Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191， China; 2. Shandong Labor Vocational And Technical College， Jinan， Shandong 250300， China; 3. College of PE and Sports， Beijing Normal University， Beijing 100875， China; 4. Dept. of PE， Beijing Union University， Beijing 100101， China.