陸瑩婷

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高課堂質(zhì)量和教育教學(xué)水平。這一政策要求學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。在“雙減”政策背景下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為教育界廣泛關(guān)注的新課題。隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求增加和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性增強(qiáng)，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們需要深入研究和探索有效的教學(xué)方法和培養(yǎng)策略，以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

一、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的背景下，減負(fù)是“雙減”政策的一個(gè)重要方面，旨在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。然而，減輕負(fù)擔(dān)并非完全不布置作業(yè)任務(wù)。若學(xué)生僅依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的教導(dǎo)，不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，將無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人能力的需求。學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)參與課上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)回歸到學(xué)習(xí)本身。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在控制和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)教師反饋來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以更好地理解數(shù)學(xué)的概念和原理，還能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著科技的快速發(fā)展和知識(shí)的更新?lián)Q代，僅僅掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的重要需求之一。借助自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以主動(dòng)地獲取新知識(shí)、掌握新技能，并且能在不斷變化的環(huán)境中適應(yīng)和應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于他們養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，積極主動(dòng)地追求知識(shí)，善于自我學(xué)習(xí)、總結(jié)和歸納。這樣，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中具備更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，能夠積極參與社會(huì)建設(shè)，為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)。

二、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題及成因

（一）存在問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。

有些學(xué)生可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不清楚應(yīng)該朝著什么方向努力。他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值缺乏深刻的理解，無(wú)法將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有少部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)能力與自己未來(lái)的發(fā)展有關(guān)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)是為了得到他人的夸獎(jiǎng)和贊賞。這表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣，更多依賴外界的激勵(lì)和關(guān)注。

2.依賴思想嚴(yán)重，管理能力欠缺。

部分學(xué)生習(xí)慣于被老師指導(dǎo)和布置作業(yè)，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，他們可能無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控能力。部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值缺乏深刻的理解，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)考試的內(nèi)容就夠了，缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知。此外，許多學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅視為獲得師長(zhǎng)和家人贊揚(yáng)的手段，并沒(méi)有形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求和價(jià)值認(rèn)同。

3.克難勇氣不足，積極體驗(yàn)缺乏。

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏克服困難的勇氣。面對(duì)困難或挑戰(zhàn)時(shí)，他們可能會(huì)感到沮喪、退縮或不愿意嘗試，容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能過(guò)于注重結(jié)果而忽視過(guò)程，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極的體驗(yàn)和成就感。大部分學(xué)生對(duì)于自己的數(shù)學(xué)能力缺乏信心，不相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，也不相信自己的能力足以應(yīng)對(duì)接下來(lái)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。學(xué)生的自我效能感較低，缺乏對(duì)自身能力的充分認(rèn)同和肯定，影響了自身積極主動(dòng)探索、嘗試和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的勇氣和決心。

4.學(xué)習(xí)方法不對(duì)，策略運(yùn)用較差。

部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)，他們可能缺乏合適的思維方法和解題策略，導(dǎo)致解題過(guò)程復(fù)雜或錯(cuò)誤頻繁。一些學(xué)生存在不預(yù)習(xí)的情況，對(duì)上課內(nèi)容不夠熟悉，無(wú)法提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還有部分學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)記憶概念或機(jī)械式地應(yīng)用公式，缺乏深入理解和靈活運(yùn)用的能力。

（二）問(wèn)題成因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的成因主要源自課堂教學(xué)缺乏趣味性、教學(xué)方式因重視記憶和應(yīng)試而缺乏啟發(fā)和探索以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域的了解不足等。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥，覺(jué)得對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活作用不大。傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于對(duì)知識(shí)的講解和記憶，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績(jī)，使得學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探索和深入思考，削弱了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)有限，往往難以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活和各個(gè)領(lǐng)域中的重要性。這導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)不高。

2.學(xué)生自我管理能力。

自我管理能力欠缺的成因主要源自學(xué)校和家庭教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視。教師和家長(zhǎng)通常在指導(dǎo)與安排中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理能力，以及對(duì)自我監(jiān)督和反思的意識(shí)不強(qiáng)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)通常扮演著指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受指導(dǎo)和安排，缺乏主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自我監(jiān)督和反思的意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，自然難以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)?shù)某梢蛑饕醋越處熚闯浞种v解和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解不到位，缺乏選擇和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法的能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念和運(yùn)用不夠了解，難以理解學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果的重要性，缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

4.教師缺乏先進(jìn)的教育理念。

教師缺乏先進(jìn)的教育理念的成因主要源自過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和考試成績(jī)，忽視學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和應(yīng)試成績(jī)的提高，忽視學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和實(shí)踐來(lái)深入理解數(shù)學(xué)的概念和原理，可能更傾向于傳授知識(shí)而不是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

5.教育合力未形成。

教育合力未形成的成因主要源自學(xué)校、家庭和社會(huì)等多個(gè)教育主體之間缺乏有效的協(xié)同合作與配合。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與家庭輔導(dǎo)和支持之間存在不匹配問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)外難以形成一致的學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭教育有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予過(guò)多干預(yù)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）學(xué)生方面

1.樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自我效能感。

教師和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)肯定和鼓勵(lì)孩子的努力和進(jìn)步，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)信心和自我效能感。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力。

學(xué)生需要學(xué)會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的時(shí)間安排，以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自我管理能力和監(jiān)控能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提出可衡量、具體的目標(biāo)，并通過(guò)反思和評(píng)價(jià)來(lái)檢查目標(biāo)的完成情況。教師可以提供指導(dǎo)，要求學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我效能感。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，選擇合理學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生需要發(fā)掘并充分利用自己的學(xué)習(xí)潛能。教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并鼓勵(lì)他們探索和嘗試解決問(wèn)題的不同方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，如思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)等，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣。

（二）教師方面

1.學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自身素養(yǎng)。

教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和了解最新的教育理念和教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力。如，教師可以參加專業(yè)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，與同行交流并探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以更好地理解和應(yīng)用先進(jìn)的教育理念；重視教育科研和實(shí)踐操作，不斷更新自己的教學(xué)方法。

2.采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)嘗試采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，運(yùn)用故事、游戲、實(shí)驗(yàn)等富有趣味性的方法開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生積極參與并主動(dòng)探索；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.講解學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何有效地閱讀和理解數(shù)學(xué)文本、如何分析和解決問(wèn)題、如何有效利用學(xué)習(xí)工具等。同時(shí)，教師還可以通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)反饋和全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。

4.提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們參與課堂決策和規(guī)劃制定。例如，在課堂上給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和解決方案。教師可以成立學(xué)生小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)提供支持和指導(dǎo)，構(gòu)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

（三）學(xué)校方面

1.建立健全的學(xué)校機(jī)制，提升教師素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)建立健全的教學(xué)管理機(jī)制，為教師提供良好的教育環(huán)境和資源支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)，提升教師的教學(xué)能力。學(xué)校還可以建立教研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同探討并分享有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.有效開(kāi)展教研活動(dòng)，提升教師能力。

學(xué)校應(yīng)積極組織和支持教師開(kāi)展教研活動(dòng)，在學(xué)科教研中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究與反思。通過(guò)定期的教研討論會(huì)、教學(xué)觀摩以及互相授課等方式，教師可以分享教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.舉行多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生情感。

學(xué)校應(yīng)組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)，如舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校可以邀請(qǐng)數(shù)學(xué)專家、成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者等來(lái)校分享經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的意愿，通過(guò)多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）家庭方面

1.為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭應(yīng)為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如安靜的學(xué)習(xí)空間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具，確保孩子有充足的時(shí)間來(lái)專注學(xué)習(xí)，并給予他們必要的支持和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)還應(yīng)建議家庭成員保持良好的學(xué)習(xí)秩序，如制定規(guī)范的作息時(shí)間、避免干擾和疲勞等，為孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.為孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

家長(zhǎng)是孩子最重要的榜樣，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范等方面起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)應(yīng)親身示范積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，與孩子分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與孩子共同學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；定期與孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和目標(biāo)設(shè)定，增強(qiáng)孩子的自我管理意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

3.培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

家庭教育可以培養(yǎng)孩子探索和嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。家長(zhǎng)應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲、拼圖、數(shù)學(xué)書籍等資源，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲；和孩子一起玩數(shù)學(xué)游戲、解決數(shù)學(xué)難題等，通過(guò)親子互動(dòng)的方式培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題、尋求答案以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言至關(guān)重要，是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力。小學(xué)階段是學(xué)生初識(shí)數(shù)學(xué)魅力、感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。相信通過(guò)學(xué)生、教師和家校合力的努力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足“雙減”背景下的教育改革要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。