潘雪紅 張堅(jiān)勇

自2020年浙江省實(shí)施統(tǒng)編教材以來，教材的綱要敘史、容量大、體系雜、知識(shí)繁等問題給老師們帶來很多的困惑，尤其是浙江教師還要面對高一第二學(xué)期的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量考試（以下簡稱“學(xué)考”），如何提高復(fù)習(xí)課的有效性，如何轉(zhuǎn)變課堂模式，如何有效涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，成為一線教師亟需解決的問題。鑒于此，筆者認(rèn)為“參悟式”教學(xué)是一種可行之路。

一、“參悟式”教學(xué)的概念和價(jià)值

“參悟”是“從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)”[1]。“參”即“參與”，是指借助學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與、深度學(xué)習(xí)、合作探究，而“悟”是通過在研習(xí)過程中教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心去獲得認(rèn)知和感悟?！皡⑽蚴健苯虒W(xué)的核心思想是“以生為本，學(xué)為中心”，是通過“參”與“悟”的雙向過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性及獨(dú)立性。[2]它的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和解決問題的方法，從而提升學(xué)生的必備能力和核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式的具體教學(xué)流程為“三段六環(huán)”，其中三段為“教—學(xué)—教”，而六環(huán)是指“任務(wù)驅(qū)動(dòng)（導(dǎo)）—深度學(xué)習(xí)（思）—合作探究（議）—激情展示（展）—點(diǎn)撥提升（評(píng)）—應(yīng)用檢測（檢、用）”。

筆者所在縣市在2023年5月開展了以“參悟式”復(fù)習(xí)課堂模式的實(shí)踐為主題的教研活動(dòng)，現(xiàn)以其中的一節(jié)——《中外歷史綱要》（2022年7月浙江第5次印刷，以下簡稱《綱要》）第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的整合復(fù)習(xí)為例，分享“參悟式”教學(xué)的具體實(shí)施策略。

二、“參悟式”教學(xué)的實(shí)施策略

1.明確主題，精心導(dǎo)引

本節(jié)課為“學(xué)考”復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如果再進(jìn)行面面俱到的知識(shí)傳授顯然已經(jīng)不合適。因此，“參悟式”課堂就能很好地協(xié)調(diào)知識(shí)與素養(yǎng)、教與學(xué)的關(guān)系，提高復(fù)習(xí)課的有效性。而學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、積極“參悟”的重要前提是需要教師明確課堂復(fù)習(xí)主題，制定符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)，進(jìn)行精確的導(dǎo)引。

為此，教師對教材和課標(biāo)做了深入分析：本節(jié)課為單元兩課時(shí)的整合復(fù)習(xí)，內(nèi)容涉及明清兩朝的政治體制變化、邊疆治理、對外關(guān)系及統(tǒng)治危機(jī)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對本課要求：通過了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣以及包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；通過了解明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認(rèn)識(shí)中國社會(huì)面臨的社會(huì)危機(jī)。

基于對課標(biāo)的解讀和教材內(nèi)容的整合，本課設(shè)計(jì)時(shí)將中國置于世界形勢變化的大背景中，從政治體制和疆域之變兩個(gè)角度闡述明清王朝的盛與危。執(zhí)教老師由此明確了本節(jié)課的主題為《從政治體制和邊疆治理看明清的盛與危》。

導(dǎo)入時(shí)，執(zhí)教教師以公元1799年大清乾隆皇帝駕崩和美國總統(tǒng)華盛頓去世引入，一位是封建君主專制時(shí)代的皇帝，一位是民主共和國的總統(tǒng)，兩種不同“畫風(fēng)”的人物竟然生活在同一時(shí)代，這不禁讓我們思考：為什么西方世界在這段時(shí)期走向近代社會(huì)，而中國卻仍然局限在古代社會(huì)？通過這一開放性和挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將中國明清史置于世界發(fā)展形勢背景下，形成認(rèn)知沖突，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和引出接下來的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度學(xué)習(xí)

魏書生說：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起到百分之一的作用?！边@說明學(xué)生是有自求得知能力的?！皡⑽蚴健苯虒W(xué)就是學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在教師的精確導(dǎo)引下深度學(xué)習(xí)、合作探究，從而促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，提高自身的關(guān)鍵能力，形成對歷史的認(rèn)識(shí)和看法。這也是“參悟式”復(fù)習(xí)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和教學(xué)的重難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)任務(wù)清單：（見下）（讀、思）

①閱讀教材《綱要》上冊13、14課第一子目，梳理回顧明清兩朝加強(qiáng)君主專制的措施。

②閱讀教材《綱要》上冊13課“明清易代”和14課“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”子目，梳理回顧明清兩朝在皇權(quán)專制不斷強(qiáng)化之下，有哪些危機(jī)？

③讀明朝疆域圖并結(jié)合教材《綱要》上冊13課“內(nèi)陸邊疆與明清易代”子目，指出ABC區(qū)域的主要民族，并概括明朝政府如何加強(qiáng)對這些地區(qū)的管理。

④讀清朝形勢圖并結(jié)合教材，指出康乾時(shí)期在①—⑤區(qū)域固疆拓土的措施，并說明這些措施的特點(diǎn)。

⑤閱讀教材13課“海上交通與沿海形勢”子目和14課“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”子目，指出明清時(shí)期中國所面臨的外部危機(jī)。

⑥（深入思考）根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)分析明清君主專制強(qiáng)化的影響。

材料一：今我朝罷相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。

——《皇明祖訓(xùn)》

材料二：朕承天治理若此大國，有幸統(tǒng)治垂六十年，實(shí)現(xiàn)四海和平，佑及鄰邦英明偉大之令譽(yù)傳遍天下，以龐大國土為榮。

——《乾隆朝上諭檔》

材料三：此種情景之下，這個(gè)領(lǐng)袖往往無法正確地看待自己和世界，以致于朝廷內(nèi)部的政治因此而敗壞。內(nèi)部敗壞會(huì)引發(fā)全社會(huì)的危機(jī)。

——張宏杰《饑餓的盛世》

學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案，自主整理，自主建構(gòu)，“學(xué)生以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，從而也通過建構(gòu)將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)人化的再關(guān)聯(lián)再建構(gòu)，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[3]。深度學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)不再是一個(gè)個(gè)散亂無序的“點(diǎn)”，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、相關(guān)聯(lián)的體系。這恰恰符合復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)階段對于困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得以充分調(diào)動(dòng)，也提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

在學(xué)生讀、思環(huán)節(jié)后，學(xué)生以5—6人為單位開展合作探究。在這一過程中，教師作為參與者和引導(dǎo)者全程參與，學(xué)生則圍繞導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容和本課的疑難點(diǎn)站著討論，小組成員進(jìn)行合理分工，有記錄者、各題的發(fā)言者和最后的匯報(bào)者。這種方式的探究避免了合作探究中的“摸魚”現(xiàn)象，使學(xué)生真正融入集體的探究中，積極思考、不斷爭鳴，整個(gè)過程學(xué)生的情緒是飽滿的、聲音是宏亮的、思維是閃現(xiàn)的、互動(dòng)是積極的。

3.展評(píng)檢用，全面提升

學(xué)生展示、教師評(píng)析是“參悟式”課堂的高潮。這一過程中，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和合作探究的成果予以分享，執(zhí)教教師給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并結(jié)合《教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對照表》（見表1）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。執(zhí)教老師在學(xué)生活動(dòng)后，圍繞教學(xué)的主題對本課做了重新架構(gòu)和引導(dǎo)。教師指出明清時(shí)期的盛與危主要體現(xiàn)在“皇權(quán)之盛與?！焙汀敖蛑⑴c?！?，并創(chuàng)設(shè)情境，引入明清故宮的平面圖，從空間上介紹明朝中樞機(jī)構(gòu)的變化。動(dòng)態(tài)的平面圖展示，直觀的勾勒了從明朝到清朝政治體制的變化，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)明清君主專制強(qiáng)化，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從長時(shí)段去歸納中國古代史上中央行政機(jī)構(gòu)的演變，把明清君主專制的強(qiáng)化置于歷史長時(shí)段考查，讓學(xué)生形成貫通意識(shí)，更好的把握明清的階段特征。

明清治理邊疆的具體內(nèi)容由學(xué)生活動(dòng)開展，老師所做的則是以問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考：1.明清治理邊疆的措施有何特點(diǎn)？2.結(jié)合清朝形勢圖思考清朝治理邊疆達(dá)到了什么效果？3.結(jié)合明清形勢圖，聯(lián)系新航路開辟以來世界聯(lián)系加強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，思考明清出現(xiàn)了哪些邊疆問題？

通過這些層級(jí)問題鏈的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解明清治理邊疆措施使明清統(tǒng)一多民族國家更趨穩(wěn)固，現(xiàn)代中國的版圖逐漸定型，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期，世界形勢發(fā)生了很大的變化，新航路開辟后西方殖民者來華，不斷騷擾中國沿海邊疆，中國面臨極大的挑戰(zhàn)，也凸顯了單元的主題。

為進(jìn)一步理解明清時(shí)期中國落后于世界潮流，老師以涉及“鄭和下西洋”和“十三行”知識(shí)點(diǎn)的題目切入，讓學(xué)生感知明初到清朝對外關(guān)系的變化：由主動(dòng)開放走向閉關(guān)鎖國，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“這一時(shí)期統(tǒng)治者故步自封，拒絕對外交往，進(jìn)一步扼殺了中國跟上世界潮流的機(jī)會(huì)，埋下了近代中國落后挨打的伏筆”。

最后，老師以導(dǎo)入時(shí)的問題“為什么西方世界在這段時(shí)期走向近代社會(huì)，而中國卻仍然局限在古代社會(huì)？”讓學(xué)生做最后的思考與探究。學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容和已有的知識(shí)，得出認(rèn)識(shí)：明清時(shí)期，中西方出現(xiàn)了大分流，中國君主專制強(qiáng)化、內(nèi)部危機(jī)初顯、閉關(guān)自守，故步自封，盛世下隱藏危機(jī)；而西方這一時(shí)期劇烈變革，思想上文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)，政治上進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命與改革，經(jīng)濟(jì)上工業(yè)革命。這一切形成了鮮明的對比，當(dāng)中西交鋒時(shí)，中國必然處于挨打狀態(tài)，由此緊扣單元主題。

三、“參悟式”教學(xué)的運(yùn)用原則

1.教師引導(dǎo)重結(jié)構(gòu)化

袁振國教授說，“知識(shí)不是多少問題，而是結(jié)構(gòu)問題?！薄皡⑽蚴健睆?fù)習(xí)課堂是以單元學(xué)習(xí)為目標(biāo)，重在對知識(shí)的整合和構(gòu)建，因此課堂中需要教師基于學(xué)情、考情、教情制定清晰導(dǎo)向的任務(wù)群，圍繞主題對教材重新構(gòu)建，并在展評(píng)階段進(jìn)行點(diǎn)睛的分析，這樣能幫助學(xué)生從歷史的長時(shí)段把握階段特征，從中外對比中擴(kuò)展歷史視野，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

2.任務(wù)實(shí)踐重探究性

“參悟式”復(fù)習(xí)課堂以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、合作探究為主要的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否高效參與探究實(shí)踐成為課堂是否有效的主要依據(jù)。因此，驅(qū)動(dòng)型任務(wù)應(yīng)具體化和可操作化，應(yīng)圍繞學(xué)生的歷史知識(shí)、認(rèn)知和思維的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)；探究過程中要做好小組任務(wù)分配和過程分步，避免個(gè)別學(xué)生游離于探究之外。

3.過程測評(píng)重可視化

“參悟式”復(fù)習(xí)課堂評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。為了更好地體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化，教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求制定了可視化的評(píng)價(jià)表。具體見表1。

總之，“三新”背景下教與學(xué)關(guān)系已然發(fā)展了變化，“以生為本，學(xué)為中心”思想指導(dǎo)下的“參悟式”教學(xué)，能達(dá)到“把時(shí)間還給學(xué)生；把學(xué)習(xí)還給學(xué)生；把講臺(tái)還給學(xué)生；把問題還給學(xué)生；把評(píng)價(jià)還給學(xué)生；把能力還給學(xué)生”，從而提高歷史復(fù)習(xí)課的有效性。

【注釋】

[1][2]周慶東：《“參悟式”教學(xué)：中學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《讀·寫·算》2018年第33期，第255—256頁

[3]郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期，第25—32頁。