黃守金

隨著社會的發(fā)展，高中歷史教育已經不僅僅限于傳授歷史知識和事實，而是更加強調學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是一個多元化和動態(tài)的教育過程，旨在通過歷史教育來塑造學生的歷史觀念和思維方式。我們生活在一個快速變化的時代，歷史不僅僅是關于過去，它也塑造我們的現在和未來。因此，我們需要培養(yǎng)一代具有深刻歷史理解和批判性思維技能的學生，他們能夠深入分析歷史事件及其長期影響，并從中吸取教訓。

一、研究的目的

本研究旨在探索歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學策略。我們將定義和解釋“歷史核心素養(yǎng)”的概念，并分析其在當前教育背景下的重要性。我們將深入研究現有的教學方法和策略，以提出一個既全面又具有指導意義的高中歷史教學框架。通過這樣做，我們希望能夠為歷史教師提供一套工具和資源，幫助他們更有效地傳授歷史知識，同時也培養(yǎng)學生的歷史思維和分析技能。

二、歷史核心素養(yǎng)的定義和構成

歷史核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包羅了多種歷史學習的重要方面。它可以被定義為學生通過歷史學習所獲得的一系列知識、技能和態(tài)度。這不但是指學生對歷史事件和現象的基本記憶和理解，也是指分析歷史資料和評價歷史的能力，以及從歷史中提煉有價值的見解和教訓的能力。在更深入的層面上，歷史核心素養(yǎng)的主要構成元素為：（1）知識掌握，這指的是理解和記憶重要的歷史事件、人物和時間線。（2）歷史思維，它涉及使用歷史證據和邏輯來分析和解釋歷史現象的能力。（3）批判性思維，這要求學生能夠批判性地分析和評價不同的歷史解釋和觀點。（4）歷史意識，即理解歷史是一個不斷發(fā)展和變化的過程，而且可以從中提取有意義的見解和教訓。（5）道德判斷和價值觀的塑造，這通過歷史教育來引導和形成。為了有效地進行高中歷史教學方法的探究，我們需要深入理解這些構成元素，才能更有針對性地理解歷史核心素養(yǎng)的內涵和其在教育中的應用。這不僅會豐富學生的歷史知識體系，還將培養(yǎng)他們更加全面和深刻的歷史觀，以及更有責任和意識的價值觀。

三、高中歷史教學現狀及問題

在當前的高中歷史教學環(huán)境中，我們會發(fā)現一些顯著的問題。首先，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據主導地位，其中大量的時間被用來傳授歷史事件，而對于培養(yǎng)學生的歷史思維和分析能力則被忽視。這樣的模式往往導致課堂教學過分依賴老師的講述，而學生的參與度則相對較低，這無疑削弱了他們主動學習和思維能力的培養(yǎng)。其次，教學內容常常呈現出“片段化”的現象，即過分強調記憶獨立的歷史事件，而未能充分揭示歷史事件之間的內在聯(lián)系和深層含義。這不僅使學生失去了深入探究歷史復雜性和多元性的機會，而且也不利于培養(yǎng)他們對重大歷史事件進行深度分析的能力。再次，教育方法的單一化。目前的教育方式主要是依賴講述，而缺乏多元化的教學方法，如小組討論和案例分析等，這限制了學生的思維拓展和深度學習。最后，當前的教學往往忽視了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它僅僅停留在知識傳授的層面，而未能深化到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了解決這些問題，我們認為應該采取一系列基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略，從而更好地引導學生深入理解歷史的豐富內涵和多維視角，促進對學生歷史觀和批判性思維能力的培養(yǎng)。

四、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學方法

在這一部分，我們將深入探討如何通過課堂教學和歷史課外拓展來提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）課堂教學

1.課程內容設計

（1）歷史事件的選擇與剖析

在設計課程內容時，歷史事件的選擇至關重要。我們應該挑選具有代表性和深刻教育意義的歷史事件，這樣可以更好地引發(fā)學生的深思和討論。一方面，教師可以指導學生從多角度剖析所選事件，這不僅僅是為了敘述事實，更是為了探討隱藏在事件背后的歷史力量和社會影響。另一方面，教師應鼓勵學生從社會、經濟和文化的角度來分析事件，以培養(yǎng)他們的全面理解和批判性思維能力。

（2）歷史主題的整合

為了幫助學生更好地理解歷史的連貫性和完整性，我們可以嘗試整合不同歷史時期或地區(qū)的主題來展示歷史的變遷和發(fā)展。例如，可以將某一歷史事件與相關的藝術運動或哲學思想聯(lián)系起來，從而為學生展示一個時代的多元化。這樣學生可以對歷史有更深層的理解，從而形成一個更為全面的中國歷史視野。

2.教學方法與技術的創(chuàng)新

（1）基于問題的教學法

基于問題的教學法是一種以問題為中心的教學方法，它鼓勵學生圍繞一個核心問題進行深入的研究和討論。教師可以設計一系列與歷史事件或現象相關的問題，引導學生從不同的角度來思考和解答這些問題。例如，教師可以提出關于某一歷史事件的影響和后果的問題，然后讓學生通過小組討論或研究來找出答案。這種方法不僅可以培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，而且可以提高他們的合作和交流能力。

（2）歷史案例的分析

歷史案例的分析是一個非常重要的策略，教師可以引導學生深化對歷史事件的理解和探索。這種方法要求學生深入挖掘特定歷史案例的細節(jié)和背景，使他們學會分析復雜的歷史事件和現象，從而提高他們的分析和評價能力。在進行歷史案例分析時，教師首先可以讓學生對事件的背景進行全面的研究，包括事件的時代背景、涉及的主要人物和他們的動機等。教師可以提供多元化的學習資源，如原始文獻、影像材料或第一手見證賬戶，幫助學生深入理解事件的復雜性。教師還可以鼓勵學生采用多元視角來探討歷史事件，包括從不同群體或個體的視角來考慮事件的影響和后果。這不僅可以培養(yǎng)學生的批判性思維，還可以促進他們認識到歷史的多元性和復雜性。為了進一步深化學生的理解，教師可以指導他們通過比較分析來探討不同的歷史解釋和論述。通過比較不同的歷史敘述，學生可以學會識別不同歷史解釋之間的差異和共通點，從而更好地理解歷史的多元性。教師可以組織課堂討論和辯論來讓學生深入探討和分析歷史案例。這不但可以提高學生的口頭表達和論證能力，而且可以促進他們的團隊合作。

（二）歷史課外拓展

為了提升高中生的歷史核心素養(yǎng)，教師不能過于依賴課堂教學，可以通過課外拓展策略來實現。這包括引導學生進行自主學習和探究，以及組織他們參與社會實踐和現場教學。

1.學生的自主學習和探究

（1）推薦閱讀

教師可以推薦一系列具有深度和廣度的歷史書籍或文章，以促進學生對歷史的深入理解。這些推薦材料可以包括原始文獻、歷史小說或學術論文，涵蓋各個歷史時期和各種歷史事件。同時，教師可以成立一個讀書俱樂部或論壇，讓學生討論他們的讀書心得和感悟。

（2）研究項目

教師可以鼓勵學生自主選擇一個歷史主題進行深入研究，以培養(yǎng)他們的研究能力和自主學習能力。在這一過程中，學生可以學會如何查找和分析歷史資料，如何提出有意義的問題，并富有批判性思維。學生的研究成果可以通過報告或展示的形式呈現給全班，這既能展示學生的努力成果，又可以讓其他學生從中學習。

2.社會實踐與現場教學

（1）參觀歷史博物館

歷史博物館是一個能夠提供豐富歷史資源和直觀歷史展示的地方。教師組織學生參觀歷史博物館，可以讓他們直觀地感受到歷史的魅力，激發(fā)他們對歷史的學習興趣。在博物館里，學生可以見到真正的歷史文物和詳盡的歷史資料，這會為他們提供一個全面和深入的歷史學習體驗。

（2）歷史現場探討

歷史現場探討是一個非常獨特和實用的教學方法，教師通過這種方法可以讓學生更好地體驗歷史的現場氛圍。教師可以組織學生參觀歷史現場，如古戰(zhàn)場、歷史名勝或歷史人物的故居，不但可以讓他們更好地理解歷史事件的背景和環(huán)境，而且可以激發(fā)他們的歷史興趣和好奇心。在歷史現場教學活動中，教師可以安排特定的活動來引導學生深入探討歷史事件。例如，可以通過角色扮演活動來讓學生更好地理解歷史人物的角色和立場，從而促使他們從不同的角度來思考歷史事件。教師也可以安排學生開展小組討論或聆聽現場報告，分享他們的觀察和發(fā)現。這不但可以幫助學生加深對歷史現場的理解，而且可以提高其團隊合作和口頭表達能力。教師還可以鼓勵學生利用現場的資源來進行獨立研究項目，從而培養(yǎng)他們的自主學習和研究能力。為了使現場訪問更具教育價值，教師可以提前準備一些教學材料和指南，來幫助學生更好地進行歷史現場探討。例如，教師可以提供歷史背景材料來幫助學生更好地理解歷史現場的意義和價值。

五、案例分析

（一）案例介紹

我們選取了一個具體的高中歷史教學實踐案例來進行深入的分析和探討。這個案例是一個以“文藝復興時期的變革與影響”為主題的教學實踐項目。在該項目中，教師首先為學生提供了一系列的前置材料，包括文藝復興時期的歷史背景、重要人物和核心事件等。接著，學生被分為幾個小組，每個小組負責研究一個特定的主題，如“文藝復興藝術的變革”“人文主義的影響”等。教師還組織了一系列的現場教學活動，如參觀博物館和歷史現場，讓學生能夠更直觀地感受文藝復興時期的歷史文化氛圍。

（二）案例分析與討論

通過這一案例，我們可以看到一種動態(tài)感和互動性更強的歷史教學方式。首先，教師提供前置材料，確保學生在開始項目之前已經具備了基本的歷史背景知識。這為學生提供了一個堅實的學習基礎，避免其在后續(xù)學習中因為缺乏基礎知識而產生困惑。其次，分組研究的方式可以增強學生的學習積極性和合作精神。通過小組合作，學生可以從多個角度來探討一個歷史主題，這樣可以更好地展現歷史事件的多元性和復雜性。同時，這也為學生提供了一個展示他們獨立思考和分析能力的平臺。再次，現場學習的實施也是這個案例的一個亮點。通過現場學習，學生可以更直觀地了解歷史背景和感受文化氛圍，這也可以增強他們的歷史體驗和理解力。然而，這個案例也存在一些局限性。例如，受時間和資源的限制，本案例不可能涵蓋文藝復興時期的所有重要事件和人物。此外，這種教學方式也需要教師具備一定的組織和協(xié)調能力。

這個案例展示了一種互動感更強和以學生中心的歷史教學方式。通過這種方式，我們可以更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，使他們能夠更全面和深刻地理解歷史。

六、結論與建議

在本研究中，我們深入探討了當前高中歷史教學的現狀和所面臨的問題，并基于歷史核心素養(yǎng)提出一系列具有創(chuàng)新性的教學方法。綜合分析我們可以得出一個結論，即基于歷史核心素養(yǎng)的教學方法，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。通過推行分組合作和現場教學等多元化的教學方法，我們可以使歷史教學變得更加生動和有意義，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，還可以培養(yǎng)他們的歷史洞察力。

為了有效地踐行這些教學方法，我們提出了一系列的建議。首先，教師應綜合運用多種教學方法，包括小組討論、案例分析和現場教學等，以更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。其次，教師應加強歷史研究項目的設計和實施，通過實際操作來深化學生對歷史體驗和理解。再次，教師應提供更多的學習資源，包括推薦閱讀和在線課程，以拓寬學生的歷史視野。最后，教師應多參加各級各類培訓，以提高自身的教學能力和歷史素養(yǎng)，確保自身能夠有效地引導學生探索歷史的深度和廣度。我們堅信，通過實施這些建議，教師可以更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提供一個更加全面和深入的歷史學習體驗，為他們創(chuàng)造一個豐富而有意義的學習環(huán)境。

（作者單位：江蘇省宿遷中學）

編輯：陳鮮艷