魏宏舜

教育家葉圣陶指出義務教育學校要以種種知識為基礎，幫助學生認識真實的人生觀，學會“怎樣做人”，他將育人視為教育的根本任務?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》指導思想中也提出“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”，進一步強化了課程的育人導向，“五育融合”背景下學科教學承載著落實立德樹人的根本任務，所謂“立德”，即為樹立德業(yè)；所謂“樹人”，即為培養(yǎng)人才。義務教育階段的學科教學不能只注重提升學生知識儲備，還應注重培養(yǎng)學生的道德品質。因此在學科德育的背景下，教師應寓德育于教學之中，根植于學科的核心素養(yǎng)，緊密結合學科教學內容，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，將教學內容與德育有機融合，將學習過程與德育相融合，在學生提升知識儲備和發(fā)展思維的同時，幫助他們形成正確的人生觀，增強社會責任感，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、思辨：國內外“化知為德”實施的現狀

（一）新課標為“化知為德”提供科學基礎

核心素養(yǎng)的本質是多元綜合素質，是學生在接受教育過程中形成的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。從歷次課程標準修訂過程中對核心素養(yǎng)和立德樹人的強調可以發(fā)現，學科德育功能逐漸受到重視，德育價值也在被逐漸發(fā)掘。

（二）學科德育為“化知為德”提供理論基礎

國外的德育一般不單獨開設課程進行教學，而是將德育置于學科教學過程當中進行，學科德育的理念已被大部分人所認可?？v觀國內對德育的研究可以看出，學科德育首次出現在2000年頒布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，文件中明確指出學科教學中要蘊含德育并貫穿教育教學的整體環(huán)節(jié)，這也為“化知為德”的實踐提供了理論基礎。

二、創(chuàng)新：以德育融合推動“化知為德”長遠發(fā)展

教育家赫爾巴特曾經說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?！倍磐矎娏曳磳噍斒浇逃J為學科德育和生活德育是道德教育最重要的途徑，提出了“教育即生活”和“教育即生長”的理論，他認為德育是在生活和學習過程中習得的，而非在說教中得來的。張奠宙在《數學學科德育》一書中也提道：教師在課堂教學中給學生傳授著數學知識的同時，把存在于教材中的德育元素進行轉化，融于知識中，對學生進行道德教育，這就要求智育和德育要做到真正的融合。

基于以上分析，我們改變以往灌輸式或強行植入等學科德育模式，從單元整體教學、綠色作業(yè)和跨學科綜合實踐活動三個維度，以學科知識點作為載體，以德育融合的方式系統(tǒng)化、有計劃、有策略地開展課堂教學，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟，加強學生的實踐體驗，以教學活動助推學生將“知”轉化為“德”，將知識和德育融通，將知識和育人無痕整合，讓德育真實、自然地融入課堂教學，實現“教書”到“育人”的轉換，把小學課堂變成“育人課”，把立德樹人落到實處，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、實踐：“化知為德”滲透路徑的創(chuàng)建

組合式推進“化知為德”滲透的雙區(qū)塊實施模型?！盎獮榈隆睗B透雙區(qū)塊主要由“化知為德”滲透中“以生為本+教師指導”并軌區(qū)塊和“化知為德”滲透中“單元整體教學+綠色作業(yè)+跨學科綜合實踐活動”并進區(qū)塊組成（見圖1）。

（一）并軌區(qū)塊，思想建模

并軌區(qū)塊下設的“以生為本+教師指導”，旨在教學觀念的轉變和德育融合意識的提升，將以往“以教師為中心”的灌輸滲透方式轉變?yōu)椤耙陨鸀楸荆處熤笇А眱蓚€維度共同推進的德育融合機制，教師立足學情和單元整體調整教學課時和內容，完善教學路徑，調動學生前認知，在探究實踐中凸顯學生的主體地位，形成生生參與的良好學習生態(tài)。教師充分相信學生、高度尊重學生和全面發(fā)展學生，讓每位學生愛學習、好學習、會學習，在彼此尊重的過程中實現自知，在自知的基礎上渡人，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終的教育目標。在育人觀的轉變中不斷提升教師自身的思想認識，進而提升學生道德品質，幫助學生成為德才兼?zhèn)?、品行?yōu)良的社會主義接班人。

（二）并進區(qū)塊，策略建模

并進區(qū)塊下設的“單元整體教學+綠色作業(yè)+跨學科綜合實踐活動”，由單元整合教學中的教學設計、課堂管理與教師行為，綠色作業(yè)中的作業(yè)設計、作業(yè)類型、作業(yè)過程管理與作業(yè)評價，跨學科綜合實踐活動中的活動主題、活動設計、活動實施與活動評價組合并進實施，由此形成本課題融合策略操作路徑（見圖2）。

四、開拓：“化知為德”滲透模式的建構

（一）創(chuàng)新區(qū)塊資源庫，構建單元整體教學“教學設計”“課堂管理”與“教師行為”組合式融合體系

1.創(chuàng)新單元整體教學“教學設計”切入點——以課內德育元素為“源點”促進“知”轉化為“德”

我們打破以往灌輸式或強行植入式課堂教學德育滲透方式，提出主要以課內德育元素為“源點”，改變過于注重以課時為單位的教學設計，通過合適的主題整合教學內容，探索單元整體教學，推進單元整體教學設計，緊扣課程標準，在單元整體教學的各個環(huán)節(jié)針對性地融入德育的目標、內容和評價，做到德育和知識的有機融合，在學科知識、方法、技能目標達成的過程中貫穿德育并隨著教學進程的發(fā)展推動德育目標的逐步達成，最終在雙方目標的達成過程中實現“知”與“德”的相互轉化和促進，讓“德育”和“育人”在課堂上真實自然地發(fā)生。在實際教學中我們主要以以下五種形式進行實踐：

形式一：情境育人。統(tǒng)計與概率領域由生活中的情境素材“源”為起點，以真實情境為主線貫穿德育各要素，形成以一情境帶一課。

形式二：實踐育人。圖形與幾何領域由課堂中的教學活動“源”為起點，以實踐活動為主線貫穿德育各要素，形成以一實踐帶一課。

形式三：文化育人。數與代數領域由教材中的文化“源”為起點，以文化為主線貫穿德育各要素，形成以一文化帶一單元。

形式四：閱讀育人。綜合實踐領域由教材中的知識點“源”為起點，以閱讀為主線貫穿德育各要素，形成以一本書帶一冊。

形式五：管理育人。課堂管理由課堂教學中的管理“源”為起點，以規(guī)則、評價為主線貫穿德育各要素，形成以一管理帶一學段。

2.創(chuàng)新單元整體教學“教學設計”資源庫——形成德育融合“源庫”

根據單元整體教學德育融合教學設計，建立一套科學的、完整的、合理的德育融合“源庫”。實現40分鐘內“課內德育元素”+“課外德育元素”與知識點教學的有機融合，并逐步促成以課時為單位的教學設計到單元整體教學設計的過渡。

3.創(chuàng)新單元整體教學“課堂管理”模式——組合式推進德育融合

我們注重課堂中教師評語的導向作用，以正面積極的評語對學生產生正向引導作用。完善教學評價體系，擴大教學評價區(qū)域，在教師自我反思的基礎上加入同伴互評，學生及家長參評。除了隨堂匯報展示的形式，還可以采取黑板墻劃區(qū)域展示優(yōu)秀作品并課后組織學生進行互評的形式等，堅持小組學習的形成性和總結性評價，設置多元化的獎勵項目。

（二）鏈接區(qū)塊組織，促就“單元整體教學”到“跨學科綜合實踐活動”相長式德育融合活動設計

我們以課內德育元素為“源點”，整合課外德育元素，實現“單元整體教學”到“跨學科綜合實踐活動”的過渡，再由“跨學科綜合實踐”激發(fā)學生學習課內知識的興趣，讓學生通過參加實踐活動提升道德修養(yǎng)。

1.“課內德育元素”+“課外德育元素”融合活動設計

“課外德育元素”內容選擇來源。根據“課內德育元素”的特點結合“課外德育元素”的教學核心目標匹配實踐活動設計，選擇生活化的活動主題，精細化開展活動設計，結構化實施活動內容，多元化進行活動評價，開展衍生活動策略。

2.“課內德育元素”促“課外德育元素”多元選擇融合通道

在“課內德育元素”和“課外德育元素”融合教學后，學生對“課外德育元素”引出的相關德育知識的興趣已被激起，在此順勢推薦學生涉獵與“課外德育元素”有關聯的文章或書目，深化學生對知識的理解。

3.獎勵區(qū)塊效能，實施課堂管理和綠色作業(yè)“分享評價”與“獨享評價”雙軌式教學評價機制

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調外在的學習結果固然重要，但也要發(fā)揮評價的育人導向作用。因此，教師在評價時以“過程性評價”為主，采取多種評價方式進行多元化評價，及時通過開展多種活動了解學生的掌握情況，調整教學策略以獲得最優(yōu)化的教學效果，建立以學生道德認知和道德行為并重的學生品德評價機制。就“化知為德”建立了一個以課堂管理和綠色作業(yè)為載體的雙軌式評價反饋機制，促進評價方式和評價維度多元化、評價主體多樣化，旨在日常指導中促進學生道德品質與核心素養(yǎng)的長期發(fā)展。

（1）教師+學生+家長，多主體進行評價活動

發(fā)揮多主體的評價作用，綜合運用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等方式，對學生的科學素養(yǎng)表現和道德品質情況進行全方位考察，充分發(fā)揮評價的導向功能，幫助學生反思自己在態(tài)度、知識等方面的收獲和問題，促使學生發(fā)現問題并解決問題。

（2）學校+家庭，多空間進行展示分享活動

在評價時發(fā)揮多渠道的力量，在學校開展各類作業(yè)分享會等活動，在家里開設多樣的親子游戲活動。同時，引入獎勵機制，做到“活動”促生“活力”。

（3）呵護個體“獨享”內在道德品質成長，以“自生長”提升德育效果

在學生接受知識、提升道德品質的過程中，由于個體之間的成長環(huán)境、道德體驗和成長感悟不同，教師呵護了這一份不一樣，讓學生在成長中擁有屬于自己的空間，讓“獨享”成長出一份真正屬于自己的精神食糧。

總之，“化知為德”的運用有利于將學科的知識性和道德性在相互融合中統(tǒng)一，為學生提供了豐富的任務型實踐活動，促使學生在參與活動的過程中堅持以求真務實的精神引領自身深刻探究，感受和理解學科知識的關聯和深刻內涵；在合作探究的過程中逐漸形成良好的合作品質和學科品德，傳遞正確的價值觀，傳遞探索永無止境、生生不息的科學精神。同時，通過“化知為德”滲透的方式實現學科育人價值，轉變了教師的育人觀，逐步引導教師注重在言傳身教中滲透道德教育，從觀念到行動認識到德育在培養(yǎng)小學生全面發(fā)展方面的重要性，促進教師專業(yè)技能和德育能力的同步提升，以自身之德教育學校之生。

（作者單位：蘭州市城關區(qū)東崗小學）

編輯：李琴芳