胡春松

“多育”指五育，即德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育?！岸嘤ミw”指以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為紐帶，以五育中某一育的某個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，如德育中“亂涂亂畫”“零花錢的使用”等問(wèn)題，采用觀看視頻圖片、再歷現(xiàn)實(shí)生活、創(chuàng)設(shè)表演情境等方式，回歸家庭生活、學(xué)校生活或社會(huì)生活，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中體驗(yàn)或喚起生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而體悟到如“亂涂亂畫”“亂用零花錢”等的害處，同時(shí)向智育、美育、勞動(dòng)教育等進(jìn)行遷移。如以“我的零花錢”為題說(shuō)說(shuō)寫寫，進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際與小練筆訓(xùn)練，還可以進(jìn)行“消除污跡還清白”“給街道洗洗臉”等美育、勞動(dòng)教育的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到從“一育”到“多育”遷移的目的，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

幾個(gè)偶然性的“心結(jié)”不期而遇，讓我漸而萌發(fā)出在“多育”間互相遷移的想法，對(duì)回歸生活、體驗(yàn)生活有了更大的期待。

一、對(duì)“多育互遷”的萌發(fā)

（一）作文指導(dǎo)常喚醒不了學(xué)生“寫的沖動(dòng)”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文大習(xí)作課程，基本上是教師進(jìn)行寫作方面的知識(shí)講解，然后布置習(xí)作任務(wù)給學(xué)生，就結(jié)束了課程。這樣單調(diào)的課程設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提高。每學(xué)年所帶班級(jí)常會(huì)有一部分學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”、不會(huì)整體把握。很多時(shí)候我會(huì)更多地教學(xué)生如何選材和謀篇布局，卻忽視了部分學(xué)生的親身體驗(yàn)，更沒(méi)能讓其感受到寫作的樂(lè)趣。且行且思，20余年的語(yǔ)文教學(xué)讓我逐漸體悟到，作文指導(dǎo)，不能只關(guān)注寫法，還需關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際。遣詞造句、謀篇布局這些可以與日常的閱讀教學(xué)相結(jié)合。管建剛老師“‘講評(píng)重于‘指導(dǎo)”的作文教學(xué)主張對(duì)我影響很大，作文課上老師應(yīng)該盡量少說(shuō)話，讓學(xué)生放飛思緒、自由去寫。就小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作課堂當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生擬題的教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先可以嘗試以讀促寫的教學(xué)模式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀的實(shí)踐，針對(duì)范文的擬題進(jìn)行講解，來(lái)有效訓(xùn)練學(xué)生的擬題能力，幫助學(xué)生積累擬題經(jīng)驗(yàn)。在教師有意減少“指導(dǎo)”的情況下，怎么才能喚起每一個(gè)學(xué)生的“寫的沖動(dòng)”呢？他山之石，可以攻玉。回歸生活，充分體驗(yàn)生活，讓學(xué)生享受教育的快樂(lè)。那么，寫作這一很多學(xué)生的“智育”難題，能否與學(xué)生參與的勞動(dòng)體驗(yàn)、德育類活動(dòng)、體藝類活動(dòng)等相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一舉多得的目的呢？

（二）班主任工作中分月主題教育讓我“為難”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“月有中心、周有重點(diǎn)、日有安排”主題思想教育是我校班主任工作的特色之一。以本學(xué)期各月思想教育中心為例，分別為：

以10月份主題“熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)教育，爭(zhēng)做‘有責(zé)任心小公民”為例，如果單純機(jī)械地圍繞這個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月的思想說(shuō)教，連我自己都“嫌煩”了。學(xué)校雖有相關(guān)教育活動(dòng)，卻未必能“全員”與“持續(xù)”，如何解決這個(gè)“德育”的化虛為實(shí)問(wèn)題呢？

二、對(duì)“多育互遷”的權(quán)衡

隨著全課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的推行實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力與生機(jī)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科前進(jìn)發(fā)展的“航標(biāo)燈”，在此理念下，語(yǔ)文學(xué)科不再是語(yǔ)言表達(dá)的交際工具，而是人類文化的重要組成部分。在全面素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程的作用愈發(fā)明顯，關(guān)于創(chuàng)新改革語(yǔ)文教學(xué)管理工作引發(fā)業(yè)界高度關(guān)注。新時(shí)代、新目標(biāo)、新需求，反思過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者深刻地感受到現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂在建設(shè)發(fā)展中還有漫長(zhǎng)的路要走，而教育實(shí)踐中難免產(chǎn)生相應(yīng)偏差，致使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生疏離。為此，教師要結(jié)合新課改要求，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和思維方式積極創(chuàng)新，加強(qiáng)新技術(shù)、新理念和新思想的應(yīng)用和實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建“教·學(xué)·評(píng)一體”的教學(xué)策略，為教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

立足當(dāng)下，我首先想到的便是尋求“作文指導(dǎo)常喚醒不了學(xué)生‘寫的沖動(dòng)”和“班主任工作中分月主題教育讓我‘為難”兩者回歸生活、多育互遷的策略。于是，便有了如下的權(quán)衡：

（一）歸納“小事德育”素材和匯總語(yǔ)文教材中的習(xí)作題

所謂“小事德育”，即通過(guò)若干個(gè)日常生活小事來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生品德，以小促大，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育目的。我結(jié)合學(xué)校每周的《德育簡(jiǎn)報(bào)》，以及小學(xué)生守則等，簡(jiǎn)要羅列出如下“小事德育”素材：

上下樓紀(jì)律、放學(xué)路隊(duì)、課間活動(dòng)、不隨便吐痰、不亂扔紙屑、不將玩具和刀具等帶進(jìn)學(xué)校、不帶零食與飲料進(jìn)校園、各類重大節(jié)日慶?；顒?dòng)、防震減災(zāi)演習(xí)活動(dòng)、小學(xué)生守則背默競(jìng)賽、大隊(duì)委競(jìng)選活動(dòng)……

以之前蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)教材為例，分列出上下冊(cè)教材中的習(xí)作題目：

上冊(cè)：

習(xí)作1：選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇作文。

習(xí)作2：向爸爸（或媽媽）說(shuō)：“我愛(ài)你！”看看爸爸（或媽媽）會(huì)有什么反應(yīng)，把整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。

習(xí)作3：選擇你喜歡的一種美食，向大家介紹一下，再寫下來(lái)。

習(xí)作4：看圖作文。

習(xí)作5：介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品。

習(xí)作6：寫一下你家鄉(xiāng)的“名人”。（只要你家鄉(xiāng)的大多數(shù)人知道就行）

習(xí)作7：寫寫小學(xué)語(yǔ)文課本里的故事的前后故事，如《林沖棒打洪教頭》。

下冊(cè)：

習(xí)作1：題目自擬，我建議可以用《童年趣事》。

習(xí)作2：伙伴之間的秘密，題目自擬。

習(xí)作3：寫讀后感。

習(xí)作4：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，題目自擬。

習(xí)作5：《成長(zhǎng)的煩惱》。

習(xí)作6：有關(guān)調(diào)查，題目自擬。

習(xí)作7：書(shū)信，題目自擬。

（二）訴諸生活，權(quán)衡實(shí)施的可能性、可行性

學(xué)生的生活可以分為家庭中的生活、社會(huì)上的活動(dòng)、學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活，即家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)校生活。綜觀以上的“小事德育”素材，不難發(fā)現(xiàn)：基本上是學(xué)生學(xué)校生活的一些要求，里面的“生活因素”比比皆是。學(xué)生本身就是“體驗(yàn)者”，是學(xué)校生活的主體。

縱觀六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作題目，如上冊(cè)習(xí)作1：選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇作文；上冊(cè)習(xí)作3：選擇你喜歡的一種美食，向大家介紹一下，再寫下來(lái)；上冊(cè)習(xí)作5：介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品；上冊(cè)習(xí)作6：寫一下你家鄉(xiāng)的“名人”；下冊(cè)習(xí)作6：有關(guān)調(diào)查，題目自擬等，都是一些體驗(yàn)社會(huì)生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，可以歸屬為社會(huì)生活范疇。

再如上冊(cè)習(xí)作7：寫寫小學(xué)語(yǔ)文課本里的故事的前后故事，如《林沖棒打洪教頭》；下冊(cè)習(xí)作1：題目自擬，我建議可以用《童年趣事》；習(xí)作2：伙伴之間的秘密，題目自擬；習(xí)作3：寫讀后感；習(xí)作4：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，題目自擬；習(xí)作5：《成長(zhǎng)的煩惱》；習(xí)作7：書(shū)信，題目自擬等，也都是一些有關(guān)學(xué)校生活或家庭生活的記敘描繪。

（三）多育共存共融于生活恰是一種常態(tài)

從教育教學(xué)的角度來(lái)看，我們將教育按屬性分為德、智、體、美、勞五育是無(wú)可厚非的，如果從回歸與體驗(yàn)生活的角度來(lái)看就不是這個(gè)樣子了，比如說(shuō)，幫媽媽洗腳，學(xué)會(huì)包餃子等，我們還分得出它們是德育、智育，還是體育、勞育嗎？多育共存于生活，且融合于生活。多育共存共融于生活，實(shí)為一種常態(tài)。以生活為樞紐，當(dāng)可實(shí)現(xiàn)“多育互遷”之理想。

從班主任工作的實(shí)際來(lái)看，從對(duì)語(yǔ)文教材中的習(xí)作題來(lái)分析，再?gòu)母鲗W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有很多地方要求教師在教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)反觀，回歸生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“多育互遷”的構(gòu)想是具有可行性的，這就要求我們要在平時(shí)的工作中自主尋找“多育”之間的交匯點(diǎn)與契合點(diǎn)，搭建體驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行感性生活回歸，推動(dòng)從“一育”到“多育”的理性遷移。

三、對(duì)“多育互遷”的運(yùn)用

（一）有意地進(jìn)行“多育遷移”

片段一：剛開(kāi)學(xué)剛兩周，學(xué)校《德育簡(jiǎn)報(bào)》上便有兩次我們班級(jí)放學(xué)路隊(duì)“良”的記錄，我詢問(wèn)了四個(gè)路隊(duì)長(zhǎng)為何如此，路隊(duì)長(zhǎng)很為難地告訴我，大家在學(xué)校里站得還可以，可是到了校門外就漸漸亂起來(lái)了。我想過(guò)親自護(hù)送，可再想想路隊(duì)有四路，出校門后而我只能“盯”一路，另外剛開(kāi)學(xué)，我也不想去扮演一個(gè)“特務(wù)頭子”類的角色。我反復(fù)琢磨，這個(gè)問(wèn)題該怎么在遷移中自然而然地解決呢？

片段二：每周二晚放學(xué)后，學(xué)校所有老師都要到指定教室參加集體備課活動(dòng)。今天正是周二，我們年級(jí)的所有語(yǔ)文老師又集中到了304室。有老師很失望地說(shuō)道：“蘇教版到底什么時(shí)候換教材啊，同樣的內(nèi)容教多少遍，實(shí)在是沒(méi)什么新意??？”好幾個(gè)老師都有此感……最后聊到本周“小練筆”（除去教材中的7個(gè)習(xí)作外）寫什么的問(wèn)題，有個(gè)老師提議：我們讓學(xué)生寫“紀(jì)念抗戰(zhàn)70周年閱兵”觀后感吧，正好應(yīng)時(shí)。大家都很贊同。

“契合點(diǎn)”：我的腦海里一下子想到將“片段一”和“片段二”進(jìn)行互相遷移。于是我采取了如下的實(shí)施辦法：

1.我利用早讀課時(shí)間先讓學(xué)生集中觀看“抗戰(zhàn)70周年紀(jì)念”分列式視頻，期間允許學(xué)生之間“竊竊私語(yǔ)”，將自己所知道的“武器知識(shí)”或“歷史知識(shí)”等悄悄分享給同桌。

2.第一節(jié)語(yǔ)文課上，先讓四人小組互相說(shuō)說(shuō)觀后感，再請(qǐng)一部分學(xué)生代表集中分享。

3.我選取了幾張閱兵分列式解放軍整齊行進(jìn)的照片和學(xué)生校外“東倒西歪”、自由聊天的路隊(duì)行進(jìn)照片，放在一起，播放對(duì)比，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。

4.最后我簡(jiǎn)要講了觀后感的寫作方法，出示了一篇范文。學(xué)生按提示集中打草稿。

本次的“德”“智”聯(lián)手，以“智”為主的遷移，讓我覺(jué)得很有收獲，特別是兩組照片對(duì)比之后，很多學(xué)生說(shuō)得很到位，有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)我沒(méi)覺(jué)得什么，可現(xiàn)在看了照片后我發(fā)現(xiàn)我們走的路隊(duì)實(shí)在是太差勁了。”有的學(xué)生說(shuō)：“看了解放軍戰(zhàn)士的整齊隊(duì)伍，我感覺(jué)熱血沸騰，沒(méi)有想到走路也能有如此氣勢(shì)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們走得那么差，老師您都沒(méi)有直接批評(píng)我們，當(dāng)時(shí)心里一定很失望吧?！碧貏e是有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想提醒我們班同學(xué)都能自覺(jué)走好路隊(duì)，很想將自己的感受用文字表達(dá)出來(lái)?！蔽衣?tīng)后“大為贊賞”，并鼓勵(lì)所有學(xué)生都來(lái)寫寫自己的感受，滿足一下自己“寫的沖動(dòng)”。中午，我再次觀察班級(jí)路隊(duì)，可謂天壤之別。接下來(lái)的連續(xù)兩周，路隊(duì)都拿到了“特優(yōu)”。

（二）無(wú)意地推進(jìn)“多育互遷”

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，我逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)“多育互遷”必須講究教育的藝術(shù)，做一個(gè)生活的有心人。新課改衍生出一門新的課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)，課程理念有很多新穎獨(dú)特的地方，如“面向完整的生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”，“從問(wèn)題入手，重在方法與過(guò)程體驗(yàn)”等，為“多育互遷”的“無(wú)痕”推進(jìn)提供了很好的平臺(tái)。

去年中秋節(jié)時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各班自主舉行小團(tuán)體式慶?；顒?dòng)。諸如此類的節(jié)日慶?；顒?dòng)一般是由政教處牽頭落實(shí)，算是一次德育類活動(dòng)。為了搞好這次慶?；顒?dòng)，我提前召開(kāi)了班委會(huì)，盡量征求學(xué)生的建議與意見(jiàn)，力求以生為本。班級(jí)學(xué)生非常高興，群策群力，編排了很多節(jié)目，彩排過(guò)程我?guī)缀鯖](méi)有參與?？赐瓯硌莺?，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“能量”不可估量。有群體性的詩(shī)歌朗誦、各類歌唱和舞蹈表演，有搶凳子、踩氣球等趣味游戲，還有很多繪畫、書(shū)法“高手”的場(chǎng)景布置與道具彩繪，更有專門的“后勤保障”小組從中協(xié)助。比起學(xué)生“無(wú)痕”式的“多育互促”，我這個(gè)“局外人”自愧不如。

“多育互促”，還有很大的實(shí)施空間，可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)、重大節(jié)日活動(dòng)、學(xué)校各種課外活動(dòng)等相結(jié)合，以學(xué)生日常生活中具體五育方面的“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，回歸生活，變“問(wèn)題”為“契機(jī)”，融教、學(xué)、做于一體，讓每個(gè)孩子都能過(guò)上幸?？鞓?lè)的生活。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：曾彥慧