《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的“課程理念”中明確提出：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。這就要求語文教師善于化知識為智慧，變行為為素養(yǎng)，積文化為品格，初心如磐，奮楫篤行。

？笙于文本中探源，獨上高樓，望盡天涯路。

文本教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重，文本解讀是語文閱讀教學(xué)的根。但在實際教學(xué)中，教師往往對文本的處理不夠深入。

解讀文本，需要我們用一種“讀者”的身姿去對文本作全方位、多層面、立體式的細究與深讀，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。在直面文本的基礎(chǔ)上，從文本中“走出來”，用自己的學(xué)歷、智慧、文化底蘊再創(chuàng)造一個我心中的文本。解讀文本，還需要我們用“作者”的身姿去品讀，結(jié)合作者經(jīng)歷、時代背景反復(fù)品與讀，創(chuàng)造一個有我之境。解讀文本，更需要我們用“學(xué)生”的身姿去品讀，盡可能地找出“學(xué)生”和“文本”之間熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方，在學(xué)生與文本之間找到一個平衡點。

獨上高樓，望盡天涯路，為文本而望。

？笙以智之思引導(dǎo)課堂，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

課堂不是把學(xué)生最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來，而是把學(xué)生的問題暴露出來，然后去解決它。

學(xué)起于思，思源于疑。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗參與，鼓勵學(xué)生表達真實的想法，在課堂中讓學(xué)生充分暴露問題，和學(xué)生一起解決問題，使課堂真正成為看得見學(xué)生成長的課堂。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，為學(xué)生不悔！

？笙開闊視野，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中說，它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。

箱儲卷軸心常逸，腹有詩書氣自華。一名教師的教育視野，應(yīng)當大于專業(yè)需求。教師應(yīng)當比一般人“會學(xué)”，成為能讀各種書的人，這樣“教”便富有了智慧。平時我們既需要多閱讀學(xué)科專業(yè)書籍、教育書籍等提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更需要多閱讀自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的書籍。一“專”之外，“雜”一些有益。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，正是未來的自己。

作者簡介：葉海琳，女，山東省膠州市馬店中學(xué)語文教師，膠州市教學(xué)能手。多次執(zhí)教青島市優(yōu)質(zhì)課、一師一優(yōu)課、城鄉(xiāng)交流課、名師開放課等，曾獲青島市優(yōu)質(zhì)課二等獎。指導(dǎo)的學(xué)生作文曾獲山東省二等獎，連續(xù)多年指導(dǎo)學(xué)生作文獲膠州市一等獎。