深度閱讀是指學(xué)生在閱讀時能基于知識圖譜，深入理解文本，挖掘文本的內(nèi)在含義，集成與書籍相關(guān)的知識源，獲得全面豐富的知識；能實現(xiàn)新舊知識和經(jīng)驗內(nèi)在的聯(lián)系和融合，完善已有的閱讀和審美體驗，形成遷移運用能力；能用批判性的思維審視閱讀文本，進(jìn)行個性化、創(chuàng)造性的閱讀，旨在達(dá)成個體知識的建構(gòu)、閱讀能力的提升、學(xué)識修養(yǎng)的進(jìn)步、高階思維的發(fā)展的閱讀。要想實現(xiàn)初中語文名著的深度閱讀，教師需要精準(zhǔn)、有效地設(shè)計導(dǎo)讀作業(yè)，搭建好的“教導(dǎo)”和學(xué)生的“閱讀”之間的橋梁。如何設(shè)計整本書名著導(dǎo)讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)名著閱讀的深度閱讀和意義建構(gòu)？本文以設(shè)計《駱駝祥子》的導(dǎo)讀作業(yè)為例進(jìn)行說明。

一、確立閱讀目標(biāo)，注重名著導(dǎo)讀作業(yè)的目的性

教師首先要確立科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，以此作為名著閱讀作業(yè)設(shè)計的依據(jù)。閱讀目標(biāo)的確立，首先需建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確解讀上，其次要遵循教材中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)建議，最后要關(guān)注學(xué)情，因材施教。據(jù)此，《駱駝祥子》的閱讀目標(biāo)設(shè)定為：

1.梳理小說“三起三落”的情節(jié)，把握主要人物形象，了解人物生活的環(huán)境。

2.專題探究造成祥子悲劇命運的原因，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確深刻理解小說的主旨，實現(xiàn)深度閱讀。

3.深入挖掘小說獨特的文學(xué)藝術(shù)特色——“京味兒”，形成自己獨特的認(rèn)識。

4.掌握和運用選擇性閱讀、比較閱讀、圈點批注等讀書方法，提高閱讀整本書的能力。

5.了解讀書報告、研究論文、人物小傳等的撰寫方法，能獨立進(jìn)行寫作并匯報成果，培養(yǎng)高階思維，提升語文核心素養(yǎng)。

6.學(xué)會用不同的方式繪制思維導(dǎo)圖，直觀且有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提升邏輯思維能力。

二、體現(xiàn)次序結(jié)構(gòu)，形成名著導(dǎo)讀作業(yè)的系統(tǒng)性

名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于專題視角，每個專題既獨立又逐層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，形成次序性和結(jié)構(gòu)性，作業(yè)任務(wù)亦復(fù)如是。

筆者設(shè)計了《駱駝祥子》的四個專題：了解情節(jié)人物；探尋悲劇原因；窺見時代縮影；品析“京味兒”。這四個專題從解讀小說情節(jié)、人物、環(huán)境到主題、藝術(shù)特色的探尋，對小說文學(xué)和藝術(shù)價值的挖掘是逐層深入的，形成了小說文本閱讀的系統(tǒng)方法。

《駱駝祥子》的專題學(xué)習(xí)中，“探尋悲劇原因”這一專題是個重難點，為了突破難點，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：

作業(yè)1：細(xì)讀名著，祥子的命運往往因身邊出現(xiàn)的人而發(fā)生改變，請從小說中選出四個你認(rèn)為對祥子的命運產(chǎn)生了最直接影響的人，完成下面的作業(yè)單（見表1）。

作業(yè)2：對比聯(lián)讀《駱駝祥子》和《創(chuàng)業(yè)史》，祥子和梁生寶都經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)追夢，但結(jié)局一悲一喜。

（1）請結(jié)合小說具體事例，從個人性格層面分析梁生寶取得成功的原因，然后與祥子進(jìn)行對比，分析是祥子的哪些性格局限導(dǎo)致了其悲劇。

（2）從社會層面進(jìn)行對比閱讀，假設(shè)梁生寶和祥子互換時代，梁生寶在軍閥混戰(zhàn)的黑暗社會能不能創(chuàng)業(yè)成功？為什么？祥子在新時代能不能創(chuàng)業(yè)成功？為什么？教師舉行辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識社會環(huán)境和性格認(rèn)知對個人發(fā)展的影響。

作業(yè)3：曾經(jīng)生氣勃勃的祥子墮落成“個人主義的末路鬼”，造成祥子悲劇命運的原因是什么？

請在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助文獻(xiàn)資料，研究造成祥子命運悲劇的原因，撰寫成600字左右的小論文。要求：觀點明確；論證合理。

作業(yè)4：想象一下，當(dāng)年輕的祥子來到2023年的中國，他會有怎樣的人生際遇呢？請以“祥子來到2023”為題目，展開想象，寫一篇演講稿。

此專題作業(yè)的設(shè)計，內(nèi)容上實現(xiàn)了縱向的銜接性和遞進(jìn)性，分別從他人的影響、自身性格的局限、社會環(huán)境的影響三個角度設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生搭建了思維支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清造成祥子悲劇命運的原因，深刻理解小說主題。同時橫向拓展，將《駱駝祥子》和《創(chuàng)業(yè)史》進(jìn)行對比聯(lián)讀，使學(xué)生在人物形象的對比中輕松發(fā)現(xiàn)祥子性格的局限性。再通過辯論賽、演講賽、撰寫研究論文等豐富的作業(yè)形式，使學(xué)生綜合運用了多種閱讀方法，對同一信息內(nèi)容進(jìn)行了多角度分析理解，從而實現(xiàn)了文本的深層閱讀。

三、注重方法思維，提升名著導(dǎo)讀作業(yè)的思辨性

（一）指導(dǎo)閱讀方法，提供閱讀策略

很多學(xué)生沒有掌握具體有效的方法，導(dǎo)致名著閱讀停留在“淺閱讀”層面。導(dǎo)讀作業(yè)任務(wù)的設(shè)計要具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提供閱讀策略，幫助學(xué)生“綜合運用多種方法閱讀整本書”，提高閱讀實效。

教材中《駱駝祥子》“讀書方法指導(dǎo)”板塊，明確建議學(xué)生運用“圈點批注”的方法閱讀小說。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時要明確要求，并具體說明方法的運用。如：細(xì)讀名著，找出小說中鮮明體現(xiàn)祥子特點的片段，尤其關(guān)注小說中的心理描寫，采用“圈點批注法”進(jìn)行圈點和批注，點評祥子的相貌氣質(zhì)與性格特點。要求：（1）請采用自己設(shè)定的圈點和批注的符號完成作業(yè)。如用圓點或圓圈代表重點或可錘煉之處，波浪線代表需要摘錄的精美、精警語句，直線代表需要記憶或者重點領(lǐng)悟的內(nèi)容等，繼而形成固定的使用習(xí)慣，提高批注效率。（2）請把批語和注釋批寫在名著中的空白地方，可以是眉批、旁批、夾批、尾批。建議綜合運用賞析式、評價式、質(zhì)疑式等多種類型進(jìn)行批注，促進(jìn)思考和感悟。

鮮明突出的“京味兒”是《駱駝祥子》的一大特色，但對于學(xué)生而言，品析“京味兒”存在難度，所以要采用“分類”策略，綜合運用多種方法來完成閱讀任務(wù)，突破難點。作業(yè)設(shè)計：請采用選擇性閱讀的方法，將小說中有關(guān)老北京人情風(fēng)俗、市井生活、獨特的語言習(xí)慣等方面的文字進(jìn)行歸類摘抄，并批注、總結(jié)。方法示例：

六點半，先給你們擺，六大碗，倆七寸，四個便碟，一個鍋子；對得起你們！都穿上大褂，誰短撅撅地進(jìn)來把誰踢出去！吃完，都給我滾，我好招待親友。親友們吃三個海碗，六個冷葷，六個炒菜，四大碗，一個鍋子。我先交代明白了，別看著眼饞。親友是親友；我不要你們什么。

圓點文字集中體現(xiàn)了老北京的宴席風(fēng)俗習(xí)慣，根據(jù)親疏遠(yuǎn)近不同，招待規(guī)格不同。同時也體現(xiàn)了北平人的飲食文化和民俗特色，富有“京味兒”。

下畫線文字用北京的俗語、口語，體現(xiàn)了劉四爺說話干脆，刁鉆霸道，講排場，重禮儀。這種市井形象也是“京味兒”的體現(xiàn)。

接著讓學(xué)生觀看《駱駝祥子》電影片段，身臨其境體驗電影中濃濃的“京味兒”，并節(jié)選小說中最富有“京味兒”的場景，進(jìn)行舞臺劇表演。采用這些方法后，學(xué)生就對小說的“京味兒”有了深刻的體會：北京特有的風(fēng)俗民情，獨特的語言藝術(shù)以及形形色色的市井人物形象……

《駱駝祥子》情節(jié)波瀾起伏，細(xì)節(jié)描寫生動自然，要想化繁為簡掌握小說人物情節(jié)，將書讀薄，可以設(shè)計作業(yè)：利用思維導(dǎo)圖繪制祥子人生的“三起三落”，著重體現(xiàn)祥子性格和命運變化。學(xué)生采用折線圖、魚骨圖、時間線等多種形式的思維導(dǎo)圖，美觀、清晰地具象化了祥子奮斗和毀滅的過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯和創(chuàng)新思維能力。

（二）注重實踐思辨，培養(yǎng)高階思維

名著作業(yè)的設(shè)計要緊扣學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有實踐性、思辨性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂于實踐，勇于探索創(chuàng)新，提高問題的分析與解決能力，使批判性思維、創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

為了引導(dǎo)學(xué)生深刻理解小說主旨：從一個人的悲劇，讀懂一類人的命運，窺見一個時代的縮影，筆者設(shè)計了以下作業(yè)任務(wù)群：

作業(yè)1：書中除了祥子外，還寫了形形色色的洋車夫，請根據(jù)書中內(nèi)容，從職業(yè)特點、人員構(gòu)成、生活狀況、發(fā)展情況（聯(lián)系老馬祖孫的命運）等方面介紹洋車夫這個行當(dāng)?shù)那闆r。

作業(yè)2：請根據(jù)自己設(shè)計的采訪提綱，采訪當(dāng)今社會上的出租車司機(jī)、網(wǎng)約車司機(jī)等，了解他們的職業(yè)特點、人員構(gòu)成、生活情況、收入情況和發(fā)展情況。

作業(yè)3：聯(lián)系以上學(xué)習(xí)成果，思考：祥子的悲劇僅僅是個人悲劇嗎？根據(jù)學(xué)習(xí)收獲寫一篇讀書報告，并在班里舉行讀書交流會，共同分享探究成果和閱讀體驗。

學(xué)生通過梳理洋車夫的處境和命運，體會到了舊社會底層人民生計的艱難。老馬一生要強(qiáng)勤苦，到晚年還是一窮二白，他和祥子一樣無法擺脫窮苦的命運。這表明祥子的悲劇不是個別現(xiàn)象，而是一類人的命運寫照，然后通過今昔對比的方法，讓學(xué)生實踐感悟到社會環(huán)境對個人發(fā)展的重要影響。最后，通過對問題的分析、思辨、交流和探究，學(xué)生明白祥子的悲劇是一個時代的悲劇。

四、設(shè)定評價方式，確保名著導(dǎo)讀作業(yè)的有效性

導(dǎo)讀作業(yè)是診斷名著閱讀目標(biāo)是否達(dá)成的有效途徑。檢測導(dǎo)讀作業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成，需要在作業(yè)任務(wù)單中附錄評價量規(guī)，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)對自己的作業(yè)進(jìn)行自查和自評，并進(jìn)行修改和完善，促進(jìn)學(xué)生對名著有更深的思考和理解。教師根據(jù)評價量規(guī)評價學(xué)生作業(yè)，可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對作業(yè)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整、修改或補(bǔ)充，使導(dǎo)讀作業(yè)的設(shè)計更加精準(zhǔn)、有效。如針對“撰寫祥子小傳”這個導(dǎo)讀作業(yè)，筆者設(shè)計了如下的評價量規(guī)：

但是有些個性化的閱讀成果不好用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價，便可以采用多元化的評價方式。如“給《駱駝祥子》設(shè)計封面”這個作業(yè)，就可以以“圖文結(jié)合、內(nèi)容與形象統(tǒng)一、設(shè)計精美新穎、解說合理”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。同時發(fā)動教師、學(xué)生、家長等多元主體都參與評價，同時也可以將作品發(fā)布到校公眾號、班級群、朋友圈等，吸引更多的讀者欣賞、點評，以給學(xué)生提供更多的建議和成就感，促使學(xué)生閱讀能力日益精進(jìn)。

教師精準(zhǔn)、有效地設(shè)計名著導(dǎo)讀作業(yè)，要以科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)為依據(jù)，以恰當(dāng)多元的評價方式為導(dǎo)向，以閱讀方法為抓手，以思維發(fā)展為中心，設(shè)計具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、思辨性、實踐性的作業(yè)任務(wù)群。學(xué)生完成導(dǎo)讀作業(yè)的過程，就是持續(xù)性、個性化、創(chuàng)造性的閱讀探索與實踐過程，不僅實現(xiàn)了深度閱讀，而且有效提升了自身的高階思維。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：趙婷（1985—），女，漢族，甘肅永靖人，碩士研究生，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。