陳素華

新課標(biāo)提出，現(xiàn)代化的初中美術(shù)教育要突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要從圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐與文化理解五大層面入手，使學(xué)生具備完成美術(shù)學(xué)習(xí)、感知藝術(shù)內(nèi)涵的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。美術(shù)單元化教學(xué)可以解決傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)知識過于碎片化、零散化的固有問題，能夠讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中了解美術(shù)內(nèi)涵、掌握美術(shù)技能，在深度品析藝術(shù)作品、完成藝術(shù)創(chuàng)造的過程中生成核心素養(yǎng)。因此，探索以核心素養(yǎng)提升為目的的初中美術(shù)單元化教學(xué)是極有必要的。文章以人教版初中美術(shù)八年級上冊“藏書展”大單元教學(xué)為例，簡要描述了在核心素養(yǎng)視野下初中美術(shù)課堂上的單元教學(xué)設(shè)計方案及實踐應(yīng)用路徑。

一、課前準(zhǔn)備

（一）提煉單元主題，確定單元主線

指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)要先構(gòu)建可立足整個單元的核心概念，概念要統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)中分散而獨立的各個知識點，將分散的課程梳理為具有一定邏輯關(guān)系與學(xué)科特征性聯(lián)系的教學(xué)線索。隨后，設(shè)立單元教學(xué)主線，在確保單元知識體系結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，將教材單元改為課程單元，使單元下的子課題緊密結(jié)合、單元任務(wù)循序漸進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)直指素養(yǎng)。

教師將人教版八年級上冊美術(shù)教材“書林漫步”“手工書設(shè)計”“方寸鈐記·藏書印”“書間精靈·藏書票”“自己辦展覽”“展示設(shè)計作品欣賞”這六節(jié)來自不同單元的課程內(nèi)容加以整合，并圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計了“藏書展”活動。本次單元教學(xué)基于單元教學(xué)設(shè)計，將課程劃分為六大環(huán)節(jié)，分別是主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作與展評，活動將全面圍繞“藏書展”主題，從要怎樣舉辦一場藏書展入手，思考要達(dá)到這一目的應(yīng)該舉辦怎樣的教學(xué)活動或應(yīng)該完成怎樣的教學(xué)任務(wù)。

（二）明確課時內(nèi)容，完成課程設(shè)計

根據(jù)本單元的六大環(huán)節(jié)，將單元劃分為六個課時。

（三）分析學(xué)情，以問題情境推動單元教學(xué)

為了保證達(dá)成教育目標(biāo)，教師可以設(shè)計問題推動學(xué)習(xí)進(jìn)度。問題情境需要符合學(xué)生目前的認(rèn)知水平及藝術(shù)能力，所以教師還要對學(xué)情與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、藝術(shù)賞析水平進(jìn)行分析。八年級是一個承上啟下的階段，這時，學(xué)生的思維模式會逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，且此時學(xué)生的自主意識暴漲，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，能自主完成部分知識的深度探究。所以，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具備啟發(fā)性、引導(dǎo)性。

例如，第一課時的前期導(dǎo)入中，教師設(shè)計了如下問題：大家平時喜歡看哪種類型的書？有沒有發(fā)現(xiàn)某些書籍的設(shè)計形式是有一定規(guī)律和特征的？這么多書籍設(shè)計形式中你最喜歡哪一種？藏書形式與書籍設(shè)計形式上有哪些差異？藏書票與藏書印有怎樣的區(qū)別？你認(rèn)為它們各自代表著怎樣的內(nèi)涵？問題的難度呈螺旋上升式遞進(jìn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從知識淺層直指內(nèi)涵，學(xué)生在思考并探究問題的過程中便逐步理解了藏書的表達(dá)形式，也完成了針對藏書欣賞的探究性學(xué)習(xí)，可以自如地構(gòu)建起與藏書相關(guān)的美術(shù)知識框架結(jié)構(gòu)，還可以形成愛讀書、好讀書的學(xué)習(xí)態(tài)度與文化觀念。

二、教學(xué)過程

（一）第一課時

第一課時的教學(xué)以新課導(dǎo)入為主，完成對圖像識讀與文化理解能力的培養(yǎng)。先給學(xué)生展示藏書票，介紹藏書票的種類及其發(fā)展歷史，強(qiáng)調(diào)對藝術(shù)史的文化理解以及對圖片識讀能力等的培養(yǎng)。

基于本課核心目標(biāo)，教師設(shè)計了如下任務(wù)。第一，閱讀資料，學(xué)習(xí)藏書票的發(fā)展史。第二，對藏書票的發(fā)展史作出簡單總結(jié)。第三，分析現(xiàn)代藏書票的組成結(jié)構(gòu)及其特征。

（二）第二至五課時

書籍與藏書標(biāo)識制作是本單元教學(xué)的重難點任務(wù)之一。學(xué)生要了解書籍的裝幀、手工書的制作方式，并親自制作一本屬于自己的手工書。在教學(xué)前期，教師使用媒體設(shè)備播放了許多關(guān)于制作手工書、藏書印的視頻，也展示了部分以往學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生對手工書制作有了大致的了解。隨后，教師公布學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

值得注意的是，為了彰顯單元教學(xué)對提升學(xué)生素養(yǎng)的促進(jìn)作用，教師要改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供真實性學(xué)習(xí)體驗。所以，在本環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師要導(dǎo)入真實情境，也就是本單元的核心目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)后學(xué)生通過自己的努力設(shè)計屬于自己的手工藏書，并參與展評。真實的情境可以加深學(xué)生的感悟，構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性與主動性也會大幅度提升，有助于走入深度學(xué)習(xí)。另外，單元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解決在學(xué)習(xí)與探究過程中遇到的困難。如構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)思考問題、解決問題。各小組應(yīng)根據(jù)任務(wù)，在組內(nèi)設(shè)立分工機(jī)制，將各項工作落實到具體的責(zé)任人。組內(nèi)合作可培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、互幫互助情結(jié)，是促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的有效活動。但在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要積極巡堂，關(guān)注各組學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)以及小組合作的進(jìn)度，把握好課堂節(jié)奏。若學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)了矛盾或沖突，教師應(yīng)及時介入調(diào)解，若學(xué)生在制作或探究過程中遇到難以解決的問題，教師也應(yīng)為學(xué)生指明方向。

（三）第六課時

各組學(xué)生完成藏書票的制作后，教師可提出下一階段的任務(wù)——舉辦一場別開生面的藏書展。此時，教師可為學(xué)生提供一些規(guī)模較大的藏書展會現(xiàn)場的照片、視頻，與學(xué)生共同梳理大型藏書展會的策劃流程等。學(xué)生基本掌握策劃思路后，再要求其完成活動策劃即可。

在展會正式開始時，教師邀請了其他有空閑時間的教師、學(xué)生家長、校領(lǐng)導(dǎo)等參加了本次展評活動，還要求學(xué)生對自己的作品以及自己在本次單元學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)做出綜合性評價，對展覽中其他同學(xué)的作品進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)形式方面以及文化理解方面的深層評價。教師還采用不記名投票的方式，要求參與展評的所有人員投票，選出自己最喜歡的作品，并授予“最受歡迎作品獎”。

三、教學(xué)反思

本單元教學(xué)整合了手工書制作、藏書印、藏書票學(xué)習(xí)與制作、展覽活動設(shè)計與展評四大部分。每個部分的教學(xué)目標(biāo)清晰、素養(yǎng)培育指向鮮明。創(chuàng)設(shè)了真實的單元任務(wù)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，落實了新課標(biāo)對初中美術(shù)教學(xué)的要求，對圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐與文化理解五大素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。在書籍與藏書標(biāo)識制作、展會策劃與舉辦這兩個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。在展評環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評一體化，充分彰顯了評價的促學(xué)與促教功能。

在整個單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是探究創(chuàng)造與評價的主體。在最終的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)選取了幾名學(xué)生，對其進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生通過本次單元學(xué)習(xí)了解了書籍的制作方式，明確了藏書的意義，能完成對本單元所學(xué)知識與主題的自主建構(gòu)，達(dá)成了核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

美育是素質(zhì)教育時代的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合能力的必要組成部分。在新時代下，初中美術(shù)教學(xué)必須直指學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，要讓學(xué)生能夠從理性與感性兩個層次看待藝術(shù)作品，實現(xiàn)圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐與文化理解五大素養(yǎng)的共同提升。教師應(yīng)設(shè)計單元化教學(xué)，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)類教材限制的困境，實現(xiàn)課程安排與教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、一體化的單元學(xué)習(xí)中完成知識學(xué)習(xí)、吸收、遷移、應(yīng)用的全過程，最終在教師的引導(dǎo)下完成反思與評價，讓學(xué)生對自身五大素養(yǎng)的提升方面進(jìn)行客觀的評價，使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的美術(shù)思想水平，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自我提升。

編輯：趙文靜