王芳

新課標明確了學(xué)生學(xué)習科學(xué)課程后應(yīng)具備的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責任。單元整體教學(xué)設(shè)計被認為是行之有效的課程優(yōu)化方式，而且其應(yīng)建立在有效的單元教學(xué)目標上。教學(xué)目標的設(shè)定是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。因此，從單元視角出發(fā)進行初中科學(xué)教學(xué)目標的整體設(shè)計與優(yōu)化，顯得尤為重要。

一、初中科學(xué)課教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題

（一）學(xué)生的前概念被忽視

初中生在小學(xué)階段就已接觸過科學(xué)，但不少教師在設(shè)計教學(xué)目標時卻忽視了學(xué)生的前概念。教師要對新的課堂知識進行進階處理，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，教得更加輕松。

（二）單元教學(xué)意識淡薄

長期以來，不少教師只習慣于制訂單課教學(xué)目標，忽視課時與課時之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，缺乏單元意識，難以讓學(xué)生對知識形成系統(tǒng)化的認識，沒有體現(xiàn)出教學(xué)目標的進階性，更難以對學(xué)生進行科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)活動設(shè)置隨意

教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標展開。在一些課堂中，教師沒有經(jīng)過仔細斟酌，教學(xué)活動設(shè)計得比較隨意，教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣、多余等現(xiàn)象頻發(fā)。教學(xué)活動、設(shè)計意圖與教學(xué)目標不能一一對應(yīng)，純屬“貼標簽”，導(dǎo)致教學(xué)活動偏離教學(xué)目標，針對性不強，教學(xué)效果較差。

（四）評價過程與目標脫節(jié)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分，必須與教學(xué)目標關(guān)聯(lián)，要保持統(tǒng)一并高度融合。教學(xué)中設(shè)定的目標，或關(guān)注語言，或關(guān)注思維，或關(guān)注素養(yǎng)等，是多維兼顧的，而現(xiàn)實中針對教學(xué)目標的評價內(nèi)容和評價標準往往沒有太大聯(lián)系。

二、素養(yǎng)目標下的初中科學(xué)中考復(fù)習課的設(shè)計

單元教學(xué)目標的設(shè)計，要圍繞科學(xué)教材、新課標和學(xué)生的學(xué)情。教師應(yīng)仔細研讀新課標及教學(xué)指導(dǎo)意見，認真分析科學(xué)教材（包括小學(xué)教材和初中教材），了解學(xué)生已有的概念，全面、系統(tǒng)地進行知識進階分析，最后再確定單元教學(xué)目標。下面以電路和歐姆定律的中考復(fù)習課“設(shè)計與制作風速測定儀”為例進行分析。

（一）單元整體分析

對電路和歐姆定律相關(guān)內(nèi)容的中考復(fù)習，首先要確定它在新課標中所處的位置。不難發(fā)現(xiàn)，這塊知識處于學(xué)科核心概念“物質(zhì)的運動與相互作用”中的3.2電磁相互作用部分。根據(jù)新課標的要求與對教材的解讀，我們需要對“物質(zhì)的運動與相互作用”的3.2電磁相互作用進行整體解析，明確需要復(fù)習哪些核心知識，提升哪些素養(yǎng)，進一步細化“電”的相關(guān)知識，收集中考中有關(guān)電學(xué)的考題，從核心知識中選取簡單電路、家庭電路和安全用電、歐姆定律三塊內(nèi)容進行單元整體設(shè)計下的項目化學(xué)習，從而達到新課標中的目標要求和突破中考復(fù)習的難點。

（二）單元學(xué)習內(nèi)容的課時安排

（三）“設(shè)計與制作風速測定儀”的學(xué)習目標設(shè)定

1.科學(xué)觀念：重構(gòu)電路和歐姆定律的基本概念與規(guī)律，知道風速測定儀的基本原理。初步認識到電路設(shè)計方案的多樣性。

2.科學(xué)思維：理解項目實施的根本問題是將風速的改變轉(zhuǎn)化為電阻的變化，繼而引起電流大小或電壓大小的改變，這有利于形成轉(zhuǎn)化思維；能通過歐姆定律解釋自己設(shè)計的電路原理。

3．探究實踐：自主設(shè)計電路方案，小組內(nèi)討論以優(yōu)化電路方案。推薦最佳方案，交流展示。將設(shè)計方案物化為成果，并進行記錄、分析。

4．態(tài)度責任：為杭州亞運會中家鄉(xiāng)的射箭比賽設(shè)計風速測定儀。項目真實而有意義。激發(fā)學(xué)生對項目學(xué)習的興趣。

（四）“設(shè)計與制作風速測定儀”課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)思路：以亞運會射擊場館需要測風速為情境，設(shè)計并制作一個風速測定儀作為核心項目。通過分析判斷觀測的風速大小，選擇電路中可測量的一種電流或電壓，進行測風儀的電路設(shè)計。在小組交流中落實電流、電壓關(guān)系。小組內(nèi)再選擇一個最優(yōu)方案，進行電路的連接，進而完成風速的測量。最后測算具體數(shù)值，運用歐姆定律進行計算。

教學(xué)過程：

1.利用真實情境導(dǎo)入，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

2023年9月亞運會在銀湖體育中心進行射擊、射箭等比賽，還在東洲北支江水上運動中心進行皮劃艇、賽艇比賽。這兩項都是室外活動，對風速要求都很高。

思考：為了更好地測定風速，我們應(yīng)如何判斷風速大??？

通過教師演示調(diào)節(jié)風速大小吹動垂直懸掛在木條上的銅絲，引出“可觀測偏轉(zhuǎn)角度的變化來判斷風速大小”，但是“憑偏轉(zhuǎn)的角度無法知道風速大小的具體數(shù)值”來引出具體項目：設(shè)計并制作一個可測數(shù)值的風速測定儀。

（設(shè)計意圖：以亞運會射擊項目受風速或其他一些因素影響的情境為例，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗展開，設(shè)計并制作一個可測數(shù)值的風速測定儀來吸引其注意力，從而進入本節(jié)課的主要學(xué)習環(huán)節(jié)。）

2.通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)本單元的知識體系

◆任務(wù)一：設(shè)計風速測定儀的電路

通過驅(qū)動性問題1“在電路中，我們可以把風速大小轉(zhuǎn)換成什么來測？可以顯示讀數(shù)嗎”引入風力變阻器，把風速大小轉(zhuǎn)換成電阻大小，進而判斷電流、電壓大小。

提供器材：風力變阻器R1、定值電阻R2、干電池、電壓表、電流表、導(dǎo)線、開關(guān)。讓學(xué)生選擇電表，設(shè)計能測量風速大小的電路。

通過驅(qū)動性問題2“利用歐姆定律解釋你設(shè)計的電路原理”，讓學(xué)生展示自己設(shè)計的方案，解釋電路原理。（見圖1～圖3）

運用評價量表進行評價。（見表1）

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生設(shè)計電路與小組之間的分享，落實歐姆定律中三個量之間的關(guān)系。同時通過量表這一工具把探究教學(xué)中或多或少存在的無目標的盲動、無方向的亂動、無深度的瞎動轉(zhuǎn)向有目標、有方向、有深度、可監(jiān)測的探究實踐。能提高課堂探究評價的可操作性、科學(xué)性、規(guī)范性，也能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，明確學(xué)生努力的方向。以量表促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、說理能力和推理論證能力等。）

◆任務(wù)二：制作風速測定儀

選擇方案，進行電路連接，制作風速測定儀，測出電扇開到一檔、二檔、三檔不同檔時的風速，記錄數(shù)值，并判斷其關(guān)系。通過評價量表檢測學(xué)生的動手能力。

（設(shè)計意圖：通過動手制作，落實學(xué)生的動手能力，鍛煉把認讀電路圖轉(zhuǎn)化為連接電路的能力，并完成風速測定的操作和記錄。評價重點不僅放在學(xué)生對知識掌握程度的考量上，而且放在能促進學(xué)生探究能力的發(fā)展上。因此，要真正把評價的目的轉(zhuǎn)向促進學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法和手段，采用量表的方式對學(xué)生的動手和分析能力進行評價，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。）

◆任務(wù)三：測算風速大小

若利用自己設(shè)計的電路圖，經(jīng)實驗測得，風速大小與風力變阻器、電阻關(guān)系如下。（見圖4、圖5，表2）

若某次測量中電壓表示數(shù)為2V，請計算后判斷此時風速是否在適宜射箭比賽的范圍內(nèi)。（定值電阻R2為5Ω，電源電壓6V）

（設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生設(shè)計的電路方案，給出具體數(shù)值，運用歐姆定律進行風速的判斷和計算，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力）。

3.知識拓展，能力提升

電路和歐姆定律在生活中應(yīng)用還有很多，如汽車有害氣體排放檢測電路，可改變氣敏電阻，如電子溫控裝置，可改變熱敏電阻，都可以通過電阻變化來判斷。課后讓學(xué)生按照課堂所學(xué)嘗試進行設(shè)計，并動手制作。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實情境，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、螺旋式深度學(xué)習能力，提高學(xué)生的邏輯分析能力。）

三、初中科學(xué)中考復(fù)習的思考

初中科學(xué)中考復(fù)習課設(shè)定與實施是科學(xué)教學(xué)研究的一部分，考查教師對教學(xué)的優(yōu)化，以及教師對教學(xué)過程和教學(xué)行為的思考和改進。

（一）要以真實情境為載體，探尋與解決真問題

單元教學(xué)有整體性和情景化的特點，目標的設(shè)定應(yīng)該圍繞主題設(shè)置一個大目標，為了解決這個大目標再設(shè)定一個個小目標，也就是課時目標。同時還需要考慮目標的適切性、發(fā)展性、進階性。課時目標就是單元教學(xué)總目標的分解。在真實的情境下，學(xué)生才能身臨其境并對未知產(chǎn)生探索的欲望，才能提高能力，才能從感知、理解到學(xué)以致用。

（二）要以評價為機制，量化學(xué)習效果

評價和學(xué)習同時發(fā)生，評價不再是學(xué)習的終點，而是提高學(xué)習質(zhì)量的工具。教師在教學(xué)中要把評價嵌入教學(xué)過程，把自評、互評、師評作為教與學(xué)的紐帶和橋梁，通過評價的量化實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。

（三）以師生同卷入，關(guān)注與促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，作為課堂教、學(xué)、評的主要參與者，二者缺一不可。教師要在準確的目標、真實的任務(wù)、標準的評價驅(qū)動下開展教學(xué)，反思成效。學(xué)生既是學(xué)習的主人，又是評價的主人。通過這樣的課堂，學(xué)生才能逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

總之，教學(xué)目標的設(shè)定是教學(xué)正常、有序、有目標開展的重要保障，單元整體教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)是培養(yǎng)初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。目標的設(shè)定應(yīng)遵循可視化、操作性、進階性等原則。教師在教書育人的同時，應(yīng)該大膽成為教育改革的先行者，不斷追求更高、更新、更符合當前教學(xué)形勢的教學(xué)模式，譜寫初中科學(xué)教學(xué)的新篇章。

編輯：常超波