一、課標(biāo)要求

1.內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機(jī)體細(xì)胞通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

2.內(nèi)環(huán)境的變化會(huì)引發(fā)機(jī)體的自動(dòng)調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。

二、核心素養(yǎng)

1.生命觀念：通過(guò)掌握內(nèi)環(huán)境的組成及其穩(wěn)態(tài)，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀。

2.科學(xué)思維：通過(guò)分析體液各成分相互轉(zhuǎn)化的模型圖，培養(yǎng)理性思維能力。

3.科學(xué)探究：通過(guò)“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論的能力。

4.社會(huì)責(zé)任：通過(guò)總結(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起的疾病，形成關(guān)注人體健康的態(tài)度。

三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

“免疫調(diào)節(jié)”是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第4節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和通過(guò)激素的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，對(duì)人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有了一定的了解。在本節(jié)課中，重點(diǎn)教學(xué)免疫系統(tǒng)的功能和作用，理解細(xì)胞特異性知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生在日常生活中也會(huì)接觸到一些免疫相關(guān)的內(nèi)容，如疫苗接種、過(guò)敏反應(yīng)等。教師可以利用這些生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度了解免疫學(xué)知識(shí)，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解。

鑒于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性特點(diǎn)，教師可以通過(guò)引入生活實(shí)例和情境的方式，讓學(xué)生更加深入地理解免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)和應(yīng)用。

首先，教師可以利用生活中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“為什么嬰兒要接種乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“為什么有些人會(huì)對(duì)某些食物過(guò)敏？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考免疫系統(tǒng)的作用和機(jī)制。

其次，教師可以利用生活中的情境來(lái)幫助學(xué)生理解和應(yīng)用免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)。如組織學(xué)生觀看相關(guān)的新聞報(bào)道或視頻，讓學(xué)生了解免疫失調(diào)引起的疾病，如艾滋病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等的發(fā)病機(jī)制和治療方法。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人的健康狀況，了解常見(jiàn)的免疫相關(guān)疾病及其預(yù)防和治療方法。

最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生模擬醫(yī)生或病人的角色，探討免疫學(xué)的應(yīng)用和前景。如讓學(xué)生模擬醫(yī)生為病人制訂治療方案，或者讓學(xué)生模擬病人向醫(yī)生咨詢免疫相關(guān)疾病的治療方法和注意事項(xiàng)等，借助耳熟能詳?shù)纳罨咐龔?qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)實(shí)例

【課堂實(shí)錄】

本節(jié)課程內(nèi)容主要應(yīng)用生活化教學(xué)方法，從課程導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活情境以及解決生活問(wèn)題等層面構(gòu)建生活化生物學(xué)課堂，以提高免疫調(diào)節(jié)課堂教學(xué)實(shí)效性。

（一）引入生活化生物學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在新知導(dǎo)入階段，教師可以引入學(xué)生生活中常見(jiàn)的案例，借助學(xué)生熟悉的生活化問(wèn)題和場(chǎng)景，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的熟悉感，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)例1：

教師：同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)作品、影視劇作品中時(shí)常會(huì)接觸到“天花”這一疾病名詞，這一疾病造成了至少數(shù)億人的死亡。1967年，全球開(kāi)始了最后一次消滅天花行動(dòng)，人類徹底消滅了天花病毒。在人類感染天花的過(guò)程中，存在少部分人自然痊愈存活的現(xiàn)象，且終生不會(huì)再次感染天花，這是什么原因？自“天花絕跡”后為什么現(xiàn)代社會(huì)沒(méi)有再次暴發(fā)天花？這些問(wèn)題就涉及本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——免疫調(diào)節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)生熟悉的生活化實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知興趣，以問(wèn)題導(dǎo)向的方式吸引學(xué)生的注意力。）

（二）創(chuàng)設(shè)生活化生物學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)熟悉感

在本節(jié)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中，部分免疫知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，免疫原理較為晦澀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。故此，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和免疫知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試進(jìn)行科學(xué)解釋和說(shuō)明。

教學(xué)實(shí)例2：

教師：在我們的實(shí)際生活中時(shí)常會(huì)碰到燒傷、燙傷的現(xiàn)象，如果不能及時(shí)進(jìn)行處理，就會(huì)出現(xiàn)感染現(xiàn)象。在森林、田野等地被蚊蟲(chóng)叮咬，通過(guò)在創(chuàng)口涂抹唾液的方式能夠有效緩解癥狀，為什么會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象？這是因?yàn)槿梭w皮膚是幫助人們抵御外來(lái)生物侵入的重要屏障，人體外的皮膚組織屬于阻止微生物侵入人體的首要屏障，當(dāng)皮膚組織受到損傷時(shí)，就會(huì)在一定程度上喪失抵御微生物入侵的功能。同時(shí)使用唾液涂抹在蚊蟲(chóng)叮咬區(qū)域能夠有效緩解疼痛，是因?yàn)槿梭w唾液中含有溶菌酶，溶菌酶本身就具備一定的抑菌功效，可以將其視為人類免疫系統(tǒng)的第二道屏障。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)免疫這一生物學(xué)概念的理解程度，借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生普及人體免疫系統(tǒng)的首要屏障和第二道屏障，使學(xué)生更容易理解免疫知識(shí)，同時(shí)會(huì)在一定程度上使課堂呈現(xiàn)出輕松化、自由化的教學(xué)氛圍。）

教師：誠(chéng)然人體的第一道防線和第二道防線能夠幫助我們抵御來(lái)自大自然中大部分微生物的侵入，但仍然存在部分毒性較強(qiáng)的微生物突破第一道防線、第二道屏障侵入人體內(nèi)的現(xiàn)象，這并不意味著人體就會(huì)坐以待斃，此時(shí)人體內(nèi)的第三道防御屏障就會(huì)發(fā)揮作用，幫助人體消滅侵入體內(nèi)的微生物。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第一道防線、第二道防線知識(shí)的普及，為學(xué)生順理成章地引入體內(nèi)第三道防線，形成初步的人體免疫系統(tǒng)防御體系。）

教學(xué)實(shí)例3：

教師：百日咳桿菌侵入人體后，病菌上攜帶的毒素會(huì)對(duì)人體氣管纖毛上的皮細(xì)胞造成損傷，使得人體出現(xiàn)劇烈咳嗽的現(xiàn)象。為了有效抵御百日咳桿菌對(duì)人體的損傷，人體內(nèi)的免疫系統(tǒng)會(huì)借助體液產(chǎn)生一種較為特殊的蛋白質(zhì)成分，通過(guò)細(xì)胞的特異性識(shí)別，由吞噬性細(xì)胞發(fā)揮吞噬消化功能將其消滅。下面將具體學(xué)習(xí)人體體液免疫的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中請(qǐng)大家認(rèn)真思考和分析以下問(wèn)題：首先，突破人體防線侵入到體內(nèi)的百日咳桿菌在體液免疫中屬于什么范疇？其次，在人體體液免疫過(guò)程中產(chǎn)生的特殊蛋白質(zhì)成分究竟是什么？

學(xué)生：通過(guò)對(duì)教材文本內(nèi)容的深入分析，發(fā)現(xiàn)百日咳桿菌及其毒素屬于抗原范疇，人體體液免疫過(guò)程中產(chǎn)生的特殊蛋白質(zhì)成分屬于抗體范疇。

（設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師的設(shè)計(jì)意圖非常明智和有效。首先，引入學(xué)生熟悉的疾病類型作為教學(xué)素材是一種精妙的策略。這樣做能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的情感投入，因?yàn)樗麄兡軌驅(qū)⑺鶎W(xué)的免疫調(diào)節(jié)知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際疾病情境中，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)性問(wèn)題的使用也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要工具，使學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。此外，在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自主思考和分析現(xiàn)實(shí)生活案例中涉及的生物學(xué)問(wèn)題，是一種非常有效的學(xué)習(xí)評(píng)估方法。通過(guò)這種方式，教師可以全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查他們是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際情境中。這有助于教師更好地掌握課程教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，以滿足學(xué)生的需求，確保教學(xué)的高效性和學(xué)習(xí)的深度。）

（三）解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完免疫調(diào)節(jié)的基本過(guò)程后，教師同樣要為學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)免疫調(diào)節(jié)知識(shí)的記憶和印象。

教學(xué)實(shí)例4：

教師：在本節(jié)課程導(dǎo)入階段為大家介紹了天花病毒，還記得當(dāng)時(shí)我們提出的問(wèn)題嗎？現(xiàn)在探討一下為什么得過(guò)天花自然痊愈的人不會(huì)再次感染天花病毒？學(xué)生通過(guò)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然而然會(huì)形成人體內(nèi)產(chǎn)生相關(guān)記憶細(xì)胞的概念。教師可以為學(xué)生梳理天花病毒侵入人體后的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深印象。當(dāng)天花病毒第一次侵入人體內(nèi)時(shí)，機(jī)體的特異性免疫將會(huì)充分發(fā)揮作用將病原體祛除，同時(shí)還會(huì)在人體內(nèi)產(chǎn)生記憶細(xì)胞，當(dāng)下一次相同的病原體侵入人體內(nèi)時(shí)，記憶細(xì)胞就會(huì)被激活從而迅速增殖分化，將病原體排出體外。當(dāng)人體感染天花病毒并自主痊愈、在體內(nèi)產(chǎn)生記憶細(xì)胞后，第二次的免疫反應(yīng)將會(huì)更為迅速，祛除速度更為迅捷，因此，已經(jīng)得過(guò)天花并痊愈的人并不會(huì)再次感染天花病毒?，F(xiàn)代社會(huì)沒(méi)有大規(guī)模產(chǎn)生天花疾病的原因，主要?dú)w功于天花疫苗。天花疫苗在本質(zhì)上屬于抗原體的范疇，通過(guò)人工滅活、轉(zhuǎn)基因以及人工減毒的方式制作而成，對(duì)人體并不會(huì)產(chǎn)生危害，但疫苗保留了作為抗原刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)的特點(diǎn)，能夠有效刺激人體免疫系統(tǒng)產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)，進(jìn)而在人體內(nèi)生成記憶性細(xì)胞。在之前我們提到的新生兒接種的乙肝疫苗、麻疹疫苗、卡介苗以及百日咳疫苗等都屬于此類范疇。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生初步掌握免疫調(diào)節(jié)過(guò)程后，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生解答新課導(dǎo)入階段的引導(dǎo)性問(wèn)題，能夠使得課程教學(xué)形成科學(xué)完整的閉環(huán)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)免疫調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，構(gòu)建免疫調(diào)節(jié)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的思維模型，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題求解能力和科學(xué)思維意識(shí)。）

【課后反思】

在免疫調(diào)節(jié)課程教學(xué)中，緊緊圍繞生活化教學(xué)素材和實(shí)例，通過(guò)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和參與積極性，課堂教學(xué)氛圍融洽和諧，免疫調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)以層次性和階梯性的方式呈現(xiàn)出水到渠成的態(tài)勢(shì)，取得了較為良好的課堂教學(xué)效果。

不足之處：在引入生活化案例并解答學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)，有時(shí)候耗費(fèi)了過(guò)多的課堂時(shí)間。由于課堂時(shí)間有限，不能解答每個(gè)學(xué)生的所有疑問(wèn)，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生未能獲得足夠的個(gè)性化指導(dǎo)和解釋。為了優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我需要在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，找到平衡點(diǎn)，以確保既能夠滿足學(xué)生的好奇心，又能夠高效地傳授知識(shí)，這需要更有效的時(shí)間管理和更具針對(duì)性的引導(dǎo)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

免疫調(diào)節(jié)知識(shí)內(nèi)容中體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程較為抽象，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：

1.課程語(yǔ)言的使用對(duì)于提升課程的教學(xué)成效至關(guān)重要，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生是否能夠輕松理解免疫系統(tǒng)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于使用通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，以迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助他們更好地理解復(fù)雜的免疫學(xué)概念。同時(shí)，教師必須確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，絕不傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)，從而保障教育的質(zhì)量。

2.作為課程的引導(dǎo)者，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中積極意識(shí)到生活化教學(xué)素材的重要性，并精心采集相關(guān)素材。教師應(yīng)該精心選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例，將生活化元素融入生物學(xué)的教學(xué)中。在此過(guò)程中，必須始終保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既獲得實(shí)際生活的啟發(fā)，又不失去免疫學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)性。同時(shí)，合理規(guī)劃課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間，確保課堂教學(xué)既充實(shí)又高效，以提高學(xué)習(xí)效果。

編輯：趙飛飛

作者簡(jiǎn)介：王銀霞（1985—），漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，本科，中教一級(jí)，研究方向：生活化情景在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。