高飛

［摘要］ 班主任專業(yè)化發(fā)展的命題提出已經(jīng)有二十余年的歷史，對班主任專業(yè)能力的研究也有不少成果，這些對于肯定班主任專業(yè)地位、促進班主任素養(yǎng)提升起到了重要作用。隨著時代的發(fā)展，家庭、社會對教育的要求越來越高，班主任工作的廣度和難度隨之達到新的高度，班主任個體的退縮、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。筆者基于班主任工作室，探索如何幫助班主任利用團隊優(yōu)勢凝練核心品質(zhì)、促進專業(yè)成長，取得了較好效果。

［關鍵詞］ 班主任工作室；專業(yè)創(chuàng)行；堅守；創(chuàng)新

一、問題提出

2002年10月，首都師范大學王海燕教授第一次提出了“班主任專業(yè)化”這樣一個命題。在多方努力下，班主任專業(yè)化的理論研究和專業(yè)培訓越來越多，促進了班主任的成長。但隨著時代的發(fā)展，班主任隊伍中的一些問題也日益凸顯。

（一）班主任的職業(yè)壓力和心理問題

當前，社會就業(yè)壓力增大，家長對孩子的期望值越來越高，直接導致的后果就是家庭內(nèi)卷，從而倒逼學校內(nèi)卷。學生長期處于精神緊張、生活枯燥的狀態(tài)，存在心理問題的學生比例較高，一旦危機爆發(fā)，對班主任而言就是無可挽回的沉重打擊。同時，家長對班主任的溝通方式、教學風格和質(zhì)量等有著不同的訴求，遇到問題動輒投訴。這些因素交織在一起，給班主任帶來了前所未有的巨大職業(yè)壓力。由于要關心每一個學生，擔心安全問題，擔憂學業(yè)成績，班主任的焦慮情緒、抑郁情緒發(fā)生率提高，心理問題較為突出，甚至有部分老師產(chǎn)生了堅決不做班主任的念頭。

（二）班主任的發(fā)展瓶頸

在班主任發(fā)展的道路上，不少老師遇到了自己的發(fā)展瓶頸。一是職稱問題。有些老師評完中級或高級職稱后，感到很滿足，可以歇一歇，缺乏研究和再前進的動力。二是缺乏支撐的問題。許多老師身邊愿意研究教育規(guī)律的人鳳毛麟角，不知道自己堅持下去的意義何在，熱情慢慢減退。這些都造成了班主任的發(fā)展瓶頸問題，阻礙了自身的積極成長。

二、班主任專業(yè)創(chuàng)行的價值探析

（一）班主任專業(yè)創(chuàng)行是新時代使命的呼喚

當前，云計算、人工智能、數(shù)字技術(shù)等正在深刻地改變?nèi)祟惿鐣纳a(chǎn)方式、生活方式、教育方式。班主任工作必須適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，關注經(jīng)濟社會變革，更新德育內(nèi)容，與學生的實際生活相聯(lián)結(jié)，著力培養(yǎng)學生適應未來社會所需要的正確的價值觀、關鍵能力和必備品格。這些都需要班主任以勤勉的態(tài)度、專業(yè)精神與專業(yè)能力去實現(xiàn)。

（二）班主任專業(yè)創(chuàng)行是落實立德樹人根本任務的需要

黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務”。以德為先，只有先成人，才談得上成才。培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，是黨領導教育事業(yè)的根本問題。因此，班主任要深刻理解，教育最終要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教育的根本目標是為黨育人、為國育才。班主任首先要從站穩(wěn)崗位到站好崗位，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的能力，以自己的專業(yè)水平逐步得到學生、家長、社會的認可。同時，教育是一項偉大的事業(yè)，一頭挑著學生的今天，一頭挑著國家的未來。教育不僅要傳播知識、傳播思想、傳播真理，而且要塑造靈魂，不能培養(yǎng)出崇尚特權(quán)、迷戀等級的精致利己主義者。班主任專業(yè)創(chuàng)行有助于班主任教育能力的提升和輻射，是落實立德樹人根本任務的需要。

（三）班主任專業(yè)創(chuàng)行是實現(xiàn)自身生命成長的需要

美國心理學家馬斯洛認為人的需要可以分為五個層次，它們依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含愛與被愛、歸屬與領導）、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。作為教師群體中的一員，班主任同樣需要在滿足低層次需要的基礎上，在職業(yè)生涯中找到生命成長的意義。當班主任成功轉(zhuǎn)變學生時，當引領班集體共同奮斗獲獎時，當自己的工作受到領導和家長的肯定時，內(nèi)心的愉悅和成功感將無與倫比，會促使其不斷攀登、完善自我，收獲更多生命成長的幸福。

三、核心要素

專業(yè)創(chuàng)行，即面對崗位職責，班主任要以專業(yè)精神和專業(yè)能力出色地完成任務，引領學生培養(yǎng)正確的價值取向，在成就學生的同時成就自已，在成就自我的基礎上帶動群體發(fā)展，追求并享受教育的幸福。在專業(yè)創(chuàng)行路上，堅守與創(chuàng)新這兩個核心要素缺一不可。

（一）堅守

2023年9月9日，習近平總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上致信與會教師代表，指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家

精神?！?/p>

因此，要成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，我們就需要不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代楷模中汲取精神力量，在努力學習專業(yè)知識、積極參加社會實踐的過程中，修煉出品行端正、和語善行、胸懷天下、奮進向上的正能量。只有我們自身具備了良好的道德情操，志存高遠，才能在教育工作中以真摯的情感去感染學生、引導學生。

隨著改革開放的推進和社會的快速發(fā)展，教育面臨著社會價值多元、追求個人利益等挑戰(zhàn)。班主任必須堅守育人初心，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人；堅守培養(yǎng)“為黨育人、為國育才”的目標；堅守教育是為了人的終身發(fā)展服務的立場；堅持多渠道育人，落實三全育人。

（二）創(chuàng)新

社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才，在中小學階段，教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)是人的一種內(nèi)在的心理素養(yǎng)，是一種在原有經(jīng)驗和知識基礎上，以新的思維方式思考和解決問題的能力。創(chuàng)新素養(yǎng)的要素包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。班主任肩負建班育人職責，同樣需要研究在班集體建設中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。班主任要打破固有的觀念與習慣，突破原有工作的舒適區(qū)，凸顯自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不斷提升班主任專業(yè)化水平，促進師生共同

成長。

堅守與創(chuàng)新是實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)行的兩翼，兩者是相輔相成的關系。堅守保證了班主任成長的方向正確、價值正確、方法正確，而創(chuàng)新為班主任專業(yè)創(chuàng)行注入了時代的活力，為未來公民努力造就適應未來經(jīng)濟社會需要的正確的價值觀、關鍵能力和必備品格。把堅守和創(chuàng)新結(jié)合起來，方能激發(fā)起班主任工作的動力，引領身邊伙伴和學生攜手發(fā)展。

四、路徑探索

在專業(yè)創(chuàng)行的過程中，作為個體的班主任需要融入一個有研究意識且有行動力的集體中，從而獲取信心，獲得更大力度的支撐。個體影響團隊，團隊帶動個人，形成良性循環(huán)。在筆者擔任上海市班主任帶頭人工作室主持人期間，以工作室為專業(yè)平臺，打造了一個有向心力、研究力、行動力的創(chuàng)行共同體。

（一）團隊建設，文化育人

工作室以“心航”為名稱，寓意班主任工作是師生心靈對話的旅程，同時也是班主任自身劈風斬浪、不斷成長的過程。團隊定位于“研訓的平臺、成長的階梯”，把“信任關愛促成長，快樂合作共發(fā)展”作為建設理念，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的骨干作用，切實推進班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高班主任的職業(yè)責任感和幸福感。工作室成員來自全市6個區(qū)，共10名正式伙伴，此外還有4位班主任帶著滿腔熱情共同參與研修。他們都是考試學科任課教師，在繁重的教學任務之外，以飽滿的熱情傾情投入班主任工作中，不斷提升自己的教育能力，在實踐過程中分享自己的獨到經(jīng)驗與成功做法。

團隊在研修過程中，努力為各位成員綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的條件，積極整合團隊資源，注重提升團隊的人文素養(yǎng)。兩年來，工作室為每位成員購置了知網(wǎng)會員卡，激發(fā)大家的研究意識；組織觀看了多場紅色劇目等展演，進行跨界學習；購買專業(yè)書籍，進行了讀書交流，滿足了大家的內(nèi)在發(fā)展需求，取得了很好的效果。

（二）榜樣示范，強師鑄魂

班主任肩負著立德樹人的重任，要努力成為學生的人生導師。因此，班主任要具備高尚的師德，在教育教學工作中為學生健康發(fā)展保駕護航。團隊把“學楷模，踐行二十大精神”作為師德板塊的研修主題，持續(xù)開展向“人民教育家”于漪和全國教書育人楷模學習的活動。

工作室組織了于漪老師事跡專題學習交流會。每位學員搜集了于漪老師的事跡，并交流自己的學習體會。在此基礎上，我們走進位于楊浦高級中學的于漪教育思想研究中心，近距離地感受于漪老師光輝的教育歷程、“生命與使命同行”的高貴品質(zhì)和她所取得的教育成果。大家被于老師一生忠誠于黨的教育事業(yè)、把學生始終放在第一位的精神深深感動。團隊組織大家認真學習黨的二十大報告，聆聽解讀黨的二十大精神的專題講座，把報告和當前的教育工作緊密聯(lián)系起來。結(jié)合對全國教書育人楷模典型事跡的學習，大家感受到的是堅定的教育信念和無私的愛生情感，激勵每個人更好地修煉專業(yè)能力，躬耕班主任育人崗位，真正踐行黨的二十大精神。

（三）專業(yè)研修，項目挑戰(zhàn)

當前部分初中生受社會多元價值的影響，不可避免地存在過于重視個人利益、缺乏遠大理想、躺平擺爛等不良傾向。在三全育人和大思政的背景下，班主任要抓牢育人主陣地，在班級建設過程中凸顯積極的價值引領。但絕大多數(shù)班主任都不是思政學科教師，自己的學科背景、知識積累、引領能力都存在著薄弱環(huán)節(jié)，難以避免產(chǎn)生畏難情緒。而且四史內(nèi)容博大精深、覆蓋面廣，需要長期學習、系統(tǒng)學習。這些現(xiàn)實困難對班主任個體是巨大的挑戰(zhàn)。團隊沒有退縮，而是迎接挑戰(zhàn)，以初中四史教育為重點項目，破解建班育人過程中的難點，培養(yǎng)學生正確的價值取向。

第一，系統(tǒng)建構(gòu)，分層設計。初中四年是學生的拔節(jié)孕穗期，針對初中生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，團隊經(jīng)過學情分析、系統(tǒng)整合，確立了“黨史”和“改革開放史”兩個教育重點內(nèi)容。結(jié)合學生在初中階段的教育要求，團隊以明確目標、愛班愛校、自信自豪、立志樹德為四個年級的分層目標，開展形式多樣、富有實效的主題教育活動。

第二，有序推進，示范引領。要面向?qū)W生開展四史教育，班主任自身要有相應的知識儲備和能力準備。工作室購買了黨史書籍，組織大家搜集整理并分享理論學習資料和區(qū)域紅色資源資料，探討符合本校、本班學生的四史教育重點和實施途徑，為后續(xù)推進打下了較為堅實的基礎。在具體分析區(qū)情、校情、班情的基礎上，學員根據(jù)各年級教育重點，設計有特色的四史主題教育活動，在實踐中形成了四史教育的有效策略。在四史教育主題活動后，學員結(jié)合各自的設計方案，并與前面的多次試教進行對比，撰寫自己的教育反思，提煉實施的經(jīng)驗，在各自學校和區(qū)域進行推廣。光明初中的三位隨班學習的青年教師，在工作室項目的帶動下，主動學習和申報，開設了兩節(jié)黨史和改革開放史的主題教育課，并在區(qū)級層面進行了展示，受到同行和專家的好評，從側(cè)面展示了項目研修的積極意義和引領作用。

（四）創(chuàng)新方式，幸福共生

在班主任專業(yè)創(chuàng)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)三個需求：一是新教師直接擔任班主任，對學校來說，有著較大的管理壓力和培訓需求。二是職初班主任需要迅速適應崗位要求，做好各項教育工作，因此，他們迫切需要一種培訓課程能針對職初班主任工作中的普遍問題，給予針對性的專題指導，并著手實踐，再次進行反思提升。三是工作室學員均為有一定成就的成熟型優(yōu)秀班主任，但是從成熟到專業(yè)、到卓越還有很長一段路要走。如何滿足學員的發(fā)展需求成為團隊需要解決的重點問題。

因此，經(jīng)過和成員的細致溝通，團隊決定通過課程建設，把職初班主任與優(yōu)秀班主任兩個類別鏈接起來，使成熟型優(yōu)秀班主任成為職初班主任的后盾與資源，在幫助職初班主任分析問題、反思實踐的過程中提升自身的專業(yè)化水平；同時，職初班主任也能得到有效的指導，促進自身更好地適應崗位要求。兩個群體合作共贏，探索更好的長效發(fā)展機制。

在團隊的內(nèi)部研討和專家的指導下，我們開展了“職初班主任崗位勝任力”的現(xiàn)狀調(diào)研，了解當前職初班主任的工作狀況和實際需求。在此基礎上，我們完成了課程內(nèi)容的架構(gòu)。工作室結(jié)合構(gòu)想，申報了黃浦區(qū)信息化課題，指導每位成員根據(jù)自身特長，認領了其中一部分內(nèi)容的撰寫。從文字到圖片、視頻，我們進行了多次研討和修改。這是一個梳理自身經(jīng)驗并不斷學習完善的過程，對學員的專業(yè)化成長起到了不可忽視的促進作用。目前課題已經(jīng)結(jié)題，在黃浦區(qū)開設了區(qū)級面授共享課程，視頻也已拍攝制作完成。后續(xù)我們也將提供課程資料供兄弟學校和區(qū)域進一步試用，得到反饋意見后將不斷修改完善，使之成為服務一線班主任的有效資源，這也是團隊攜手發(fā)展、幸福共生的意義所在。

五、特色成效

（一）堅定理想信念，師生融合發(fā)展

通過人文素養(yǎng)提升工程和項目研修，研究意識已初步覺醒的班主任們找到了志同道合的伙伴，在團隊中可以相互支持、相互切磋。每位團隊成員在榜樣力量的感召下，進一步堅定了奉獻教育、躬耕教壇的決心。他們以教育家精神為指引，以自身的正能量帶動班集體良好風氣的形成，以自己的專業(yè)智慧促進學生的生命成長。在班主任的引領下，學生關注身邊人、身邊事，從“不信”到“信”，從“消極行動”到“積極行動”，價值引領自然而有效，師生融合發(fā)展，和諧有愛。

（二）打造實訓平臺，形成集群發(fā)展

團隊采取“1+X”模式，即搭建工作室+校、工作室+

工作室、工作室+區(qū)、工作室+外省市班主任團隊的多種合作分享平臺，把每一位成員的四史主題教育活動打造成校級或區(qū)級層面的一節(jié)公開研究課。這樣既可以多方聽取意見建議、完善項目研修，也可以傳播經(jīng)驗與成果，與同行攜手提高育人成效，更可以幫助伙伴們完成區(qū)級公開課或區(qū)級交流，積累成果，實現(xiàn)更快的專業(yè)晉升。

同時，筆者以自己領銜的市“心航”工作室為核心，本著自愿的原則，與歷屆學員領銜的校、區(qū)級班主任工作室探索形成“同心圓”班主任集群發(fā)展模式。在“心航論壇”這個平臺上，我們開展了各工作室研修項目的展示交流，為一線班主任搭建專業(yè)創(chuàng)行的平臺，受到高度評價。

（三）探索長效機制，完善支持系統(tǒng)

班主任的專業(yè)創(chuàng)行是一個從自發(fā)到自覺的過程，起步于個人專業(yè)成長意識的覺醒，發(fā)展于班集體中幸福成長的過程，貫穿于整個班主任職業(yè)生涯中?；诎嘀魅喂ぷ魇业膶I(yè)創(chuàng)行共同體是有時限的，如何在工作室結(jié)束后延續(xù)團隊的專業(yè)發(fā)展精神、帶動身邊班主任和學生持續(xù)前進是一個值得思考的話題，這需要對接學校、區(qū)域的德育需求，進一步探索長效機制，從考核評價、專業(yè)發(fā)展、成果推廣、輻射引領等方面完善支持系統(tǒng)，讓班主任的專業(yè)創(chuàng)行煥發(fā)出持久的生命力。

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