鄧容

復述是指學生把讀到的內容用自己的話講出來。要能講出來，學生首先要對“讀過的內容”了然于心才行。

梳理事件，分清主次

鄧老師：戰(zhàn)國時期，魏國的國君派西門豹去管理漳河邊上的鄴縣。西門豹在管理過程中發(fā)生了哪些事？請默讀課文，邊讀邊勾畫、批注。

洵洵：西門豹找了一位老大爺來問是怎么回事。老大爺說是“河神娶媳婦給鬧的”。

小予：西門豹把巫婆投進了漳河里。

宸宸：還投了官紳頭子。

蘭馨：西門豹還發(fā)動百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到了田里。

……

鄧老師：根據(jù)回答，請與同桌討論，完成課后第一題，并分清三部分內容各是課文第幾段到第幾段。

（調查民情） → （懲治巫婆和官紳） →興修水利

（1～9段）? ? ? ? ? ?（10～15段）? ? ? ? ? （16段）

鄧老師：三個情節(jié)中，哪些是主要的？哪些是次要的？

蘭馨：從內容的長短來看，很明顯第一個和第二個情節(jié)是主要情節(jié)，第三個是次要情節(jié)，僅用了一個段落。但是洵洵在討論中說，課文題目是“西門豹治鄴”，那么第一個情節(jié)“調查民情”就不是主要情節(jié)，我問他為什么作者花了好幾段寫這個內容呢？洵洵說，正是因為西門豹認真調查了原因，才能想到將計就計，懲治官紳巫婆的辦法，是為第二個主要情節(jié)打基礎的。我覺得他說得有道理。

鄧老師在板書中標注“主”與“次”。

（調查民情） →（懲治巫婆和官紳） →興修水利

（1～9段）? ? ? ? ? （10～15段）? ? ? ? ? ?（16段）

（次）? ? ? ? ? ? ? ? ?（主）? ? ? ? ? ? ? ? ?（次）

鄧老師：既然懲治巫婆和官紳是主要情節(jié)，那么也是需要同學們詳細復述的部分。通過預習我們發(fā)現(xiàn)，作者繼續(xù)使用第一部分的寫法，用人物對話推進故事情節(jié)。請大家默讀課文10～15段，勾畫出描寫西門豹言行的句子，并提取關鍵詞句，梳理出西門豹懲治惡人的步驟。

同學們認真默讀，梳理出如下內容：

（救姑娘） → （懲治巫婆官紳） → （震懾幫兇）→（破除迷信）

鄧老師：梳理出西門豹懲治惡人的步驟，我們在復述時就不會遺漏情節(jié)了。接下來，我們學習復述故事的第二個“小竅門”——

提取信息，長句短說

鄧老師：請大家看第14自然段中的第一句，（出示課件）兩個句子在表達上有什么不同？

官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

官紳跪地求饒。

淇淇：第一句具體，第二句簡潔。

鄧老師：怎么才能把長句變成短句呢？可以借助“什么人干什么”，提取主要信息，省略描寫部分的方法來改寫。

淇淇：“把頭都磕破了，直淌血”具體描寫怎么“求饒”，變短句時去掉具體描寫的部分，只留下官紳干什么就可以了。

鄧老師：說得好！“長句短說”的第二種方法——將直接引語轉換為間接引語。請看下面的例子，嘗試改寫吧！

蔡桓侯覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你為什么一聲不響就跑掉了？”

同學們認真思考后得出——

蔡桓侯覺得奇怪，派人去問扁鵲，他為什么不說話就跑掉了。

鄧老師：對于沒有人物語言和沒有概括性詞語的句子，我們可以用第三種方法——根據(jù)句子表達的意思進行提煉概括。

文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了拉薩。

這個句子可以這樣改寫：

文成公主和她的隨從們經(jīng)過長途跋涉來到了拉薩。

提取時間詞，串聯(lián)事件

學習《故事二則》之《扁鵲治病》時，同學們根據(jù)略讀提示，找出表示故事發(fā)展先后順序的詞句，進行簡要復述。大家合作學習時，設計出下面的表格，并通過討論和補充，完成填寫。

鄧老師：同學們根據(jù)時間來梳理內容，故事情節(jié)就不會遺漏，復述的故事自然就是完整的。學習《紀昌學射》時，我們也可以用“提取時間線”和人物行為關聯(lián)的方法，做到復述不遺漏。