冒俏如

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中生物課程教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新、優(yōu)化。融合作業(yè)就是教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，掌握多元化學(xué)習(xí)方式，并能實(shí)現(xiàn)資源共享。在具體教學(xué)中，教師可針對特定知識，分等級、以實(shí)例設(shè)計(jì)生物融合作業(yè)，同時(shí)確定合適的主題，設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)，借助現(xiàn)代技術(shù)手段提高設(shè)計(jì)效果，合理減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富融合作業(yè)評價(jià)方式，以此為初中生物課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；融合作業(yè)；“雙減”；等級；實(shí)例；主題；負(fù)擔(dān)；評價(jià)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0105-04

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師通過布置作業(yè)，可以延展課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)生通過完成作業(yè)則可發(fā)現(xiàn)自身沒有掌握的知識與技能，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)充、拓展性學(xué)習(xí)。目前，初中生物課程作業(yè)設(shè)計(jì)存在趣味性不足、內(nèi)容單一等問題，與“雙減”政策不符，直接影響到作業(yè)作用的發(fā)揮。融合作業(yè)旨在將不同學(xué)科的知識和技能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的提升，是“雙減”背景下學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉[1]。在生物課程教學(xué)中，教師可以融合作業(yè)幫助學(xué)生掌握更多的生物知識和技能，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究“雙減”背景下的初中生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)。

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而基于“雙減”背景的生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)，對“教”與“學(xué)”效率的提升都有積極意義。

1.幫助學(xué)生建立不同學(xué)科間的聯(lián)系

融合作業(yè)可以將不同學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠跨越不同學(xué)科進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)[2]。在初中生物教學(xué)中，融合作業(yè)設(shè)計(jì)可將生物學(xué)知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物知識在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，逐步提高學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。例如，在光合作用的作業(yè)設(shè)計(jì)中可融合光譜、光的散射、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生對生物光合作用的理解和掌握。另外，跨學(xué)科的作業(yè)融合有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的是具備多學(xué)科知識和技能的復(fù)合型人才。

2.促使學(xué)生掌握多元化學(xué)習(xí)方式

融合作業(yè)可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以多元化的學(xué)習(xí)方式從不同途徑獲取信息，并進(jìn)行交互和合作，積極提高自身的學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力[3]。第一，融合作業(yè)可促進(jìn)學(xué)生之間的交互、合作。為高質(zhì)量完成融合作業(yè)，學(xué)生要拓展信息獲取渠道，并與同學(xué)展開討論和交流。這樣的交互和合作有助于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短中逐步提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交能力。第二，融合作業(yè)可激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。融合作業(yè)需要學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科的知識進(jìn)行創(chuàng)新性思考、探究，有利于促進(jìn)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。

3.有助于實(shí)現(xiàn)資源共享

融合作業(yè)可實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間教學(xué)資源的相互借鑒和共享，提高教學(xué)資源的利用效率和質(zhì)量，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。第一，融合作業(yè)的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)資源的跨學(xué)科共享。不同學(xué)科的教師可結(jié)合自己的課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中借鑒其他學(xué)科的教學(xué)資源，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。第二，融合作業(yè)的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)設(shè)備和工具的共享。教學(xué)設(shè)備與工具是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要保障。為降低教育成本、提高教學(xué)效益，學(xué)校可以資源共享的方式，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備及工具運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位教育支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教師教學(xué)效率的同步提升。第三，融合作業(yè)的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)課程建設(shè)的資源共享。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)。借助融合作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)?？晒蚕砀鲗W(xué)科建設(shè)中的優(yōu)秀成果，推動課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)[4]。

在“雙減”背景下，教師要對生物融合作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證作業(yè)既不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.針對特定知識設(shè)計(jì)針對性融合作業(yè)

基于“雙減”背景的初中生物融合作業(yè)，要對特定知識進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。第一，系統(tǒng)化知識點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地選擇一些重要知識點(diǎn)作為融合作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并將相關(guān)知識點(diǎn)分類，形成系統(tǒng)的知識框架，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系。第二，多樣化題型。在融合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可針對不同知識點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的題型。例如，對需要記憶的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)填空、選擇、連線等題目；對需要理解的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)簡答題、論述題等[5]。第三，關(guān)聯(lián)實(shí)踐。教師可以實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)物等方式，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。第四，貼近生活。在生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要挖掘知識與生活的關(guān)聯(lián)性，將生活化元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。可見，“雙減”背景下的初中生物融合作業(yè)，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采取有效方法進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮作業(yè)的作用和價(jià)值。

2.分等級設(shè)計(jì)生物融合作業(yè)

在初中生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平進(jìn)行分等級設(shè)計(jì)，以此滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。第一，難度層次。教師可根據(jù)難度的不同，將作業(yè)分為難度遞增的幾個(gè)層次，如初、中、高級別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握水平以及學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)難度的作業(yè)。第二，資源使用。教師可根據(jù)對資源的依賴程度，將作業(yè)分為低、中、高三個(gè)等級，讓學(xué)生根據(jù)自己能夠獲得的資源選擇相應(yīng)等級的作業(yè)。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可將作業(yè)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同分為閱讀理解、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂討論等不同類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及興趣選擇相應(yīng)類型的作業(yè)。第四，自主探究。教師可將作業(yè)分為對知識點(diǎn)的整合、實(shí)踐探究以及創(chuàng)新思維等不同類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的探究能力和思維水平選擇相應(yīng)類型的作業(yè)?？茖W(xué)、合理的生物分層融合作業(yè)設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.根據(jù)實(shí)例設(shè)計(jì)生物融合作業(yè)

在“雙減”背景下，初中生物融合作業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的主動性、探究性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生更好地理解生物知識及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用[6]。第一，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一個(gè)適合的主題，如以分子與細(xì)胞、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化等為主題設(shè)計(jì)融合作業(yè)。第二，要在主題的基礎(chǔ)上，選取一個(gè)或多個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生物案例作為學(xué)習(xí)對象，如病毒感染、環(huán)境污染、食物鏈等。第三，要根據(jù)選取的生物案例，設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的任務(wù)，如調(diào)查某種植物的生長環(huán)境、分析細(xì)胞分裂的過程、設(shè)計(jì)一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)等。第四，要制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能考查學(xué)生的知識掌握情況，又能給予學(xué)生一定的啟示和指導(dǎo)，如科學(xué)性、獨(dú)立思考、創(chuàng)新性等。第五，要為學(xué)生提供豐富的資源和材料，幫助學(xué)生完成任務(wù)，如圖書、實(shí)驗(yàn)器材、圖片、網(wǎng)站等。第六，可根據(jù)任務(wù)難度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)完成時(shí)間，并提醒學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。第七，要及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況、存在的問題，以及學(xué)習(xí)效果、心理狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容、形式，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

在完成融合作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要在實(shí)踐過程中采用合理方式，保障融合作業(yè)效果，具體包括以下幾方面的內(nèi)容。

1.確定合適的主題

初中學(xué)生正處于青春期，心理和身體的變化都比較大，因此，在選擇融合作業(yè)主題，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保主題的效果。第一，主題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平。在確定作業(yè)主題時(shí)，教師不能過于夸大或忽略學(xué)生的認(rèn)知能力，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知水平，在日常生活中尋找生物問題，并進(jìn)行相應(yīng)拓展、深化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的理解[7]。第二，主題應(yīng)與學(xué)科知識緊密相關(guān)。融合作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密對接生物學(xué)科知識，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)豐富知識儲備，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)生物基礎(chǔ)知識、生態(tài)環(huán)境、生命科學(xué)技術(shù)等方面主題的融合作業(yè)。第三，主題要有趣味性和啟發(fā)性。有興趣的主題自然能引起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動參與其中。因此，在主題的選擇上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，注重創(chuàng)新，挖掘潛力，讓學(xué)生感受到知識的趣味性和啟迪性，從而形成相應(yīng)的科學(xué)精神及深入探究的興趣[8]。

2.設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)

在生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可為學(xué)生設(shè)置多種不同形式的任務(wù)，如課堂演講、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、繪畫創(chuàng)作、數(shù)字化創(chuàng)作等[9]。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的參與度，還能夠提高學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)水平。第一，課堂演講?？梢髮W(xué)生根據(jù)自己的興趣或選定的主題進(jìn)行課堂演講。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，使學(xué)生在面對問題時(shí)能從容、理性地分析、表達(dá)。第二，小組討論。可將學(xué)生分成若干小組，讓他們探討某個(gè)問題或分析某個(gè)案例。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，還可促使學(xué)生在互動中深入思考，拓寬知識面。第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？晒膭顚W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中或者實(shí)地考察中采集數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的作業(yè)任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第四，藝術(shù)創(chuàng)作。針對藝術(shù)感覺較好的學(xué)生，可要求其制作一些藝術(shù)作品。這樣的作業(yè)任務(wù)不僅可強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，還有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。第五，數(shù)字化創(chuàng)作。在數(shù)字時(shí)代，可鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具創(chuàng)作生物科普知識方面的數(shù)字化產(chǎn)品。這能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科技能、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。整體來看，在初中生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)中，多樣化的任務(wù)和活動是有益的，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，增強(qiáng)他們的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的深入貫通和跨學(xué)科知識綜合應(yīng)用[10]。

3.借助現(xiàn)代技術(shù)手段提高設(shè)計(jì)效果

在信息化背景下，教師可借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段，提高融合作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，如采用在線學(xué)習(xí)平臺、多媒體資源庫、互動教學(xué)軟件等工具，讓學(xué)生在更靈活、高效、內(nèi)容豐富的環(huán)境中完成作業(yè)任務(wù)[11]。第一，可借助在線學(xué)習(xí)平臺，如“智慧樹”“學(xué)而思網(wǎng)?！钡葹閷W(xué)生提供豐富的生物學(xué)知識，或進(jìn)行在線測試、互動交流等活動。第二，可借助多媒體資源庫，以音頻、視頻等表現(xiàn)形式，增強(qiáng)知識傳授的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解生物方面的知識。第三，可借助互動教學(xué)軟件，如“學(xué)霸君”中的大量題庫、知識點(diǎn)精講，為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)輔助。以上這些技術(shù)手段，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對生物融合作業(yè)的探究興趣，還可為學(xué)生提供更具有科技感和前沿性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其在掌握生物知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升[12]。

4.合理減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在設(shè)計(jì)生物融合作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的身體和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，避免延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在作業(yè)量的安排上要合理、精準(zhǔn)、科學(xué)，不要給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。具體來說，可以考慮以下幾點(diǎn)。第一，合理安排作業(yè)數(shù)量。不要讓學(xué)生在一天內(nèi)完成過多的作業(yè)，也不要讓學(xué)生在周末和節(jié)假日有過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可根據(jù)課程的實(shí)際進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)安排作業(yè)數(shù)量。第二，難度大的作業(yè)要有提示。如果作業(yè)中有一些難度較大的題目，教師可在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)提示或簡化，讓學(xué)生更容易理解和完成。第三，適當(dāng)降低作業(yè)要求。對某些難以理解的知識點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度，適當(dāng)降低作業(yè)要求，避免給學(xué)生帶來過大學(xué)習(xí)壓力。第四，以互動和合作形式完成作業(yè)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一些互動性和合作性較強(qiáng)的融合作業(yè)，讓學(xué)生通過互相協(xié)作完成，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。從整體來看，在“雙減”背景下，初中生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的身體和心理健康，避免學(xué)生產(chǎn)生過大的壓力。

5.豐富融合作業(yè)評價(jià)方式

“雙減”背景下的初中生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的融合，還要關(guān)注融合作業(yè)評價(jià)方式的豐富性。第一，做好整體評價(jià)。對于綜合性較強(qiáng)的融合作業(yè)，可以設(shè)計(jì)整體評價(jià)方式，如給予等級評價(jià)（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）或總分評價(jià)。相對單項(xiàng)分?jǐn)?shù)評價(jià)，這種評價(jià)方式更能反映學(xué)生的整體表現(xiàn)。第二，做好自我評價(jià)?？晒膭顚W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并與教師進(jìn)行對話。自我評價(jià)不僅可讓學(xué)生深入反思自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，也能促進(jìn)師生之間的溝通和交流。第三，做好合作評價(jià)。如果融合作業(yè)是以小組合作的方式完成，可以鼓勵小組成員之間進(jìn)行相互評價(jià)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并使學(xué)生獲得客觀、公正的評價(jià)。第四，制定個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的興趣、能力差異較大，因此，教師要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此真實(shí)、客觀體現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展情況。在“雙減”背景下的初中生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展，注重評價(jià)方式的豐富性和靈活性，以此充分發(fā)揮評價(jià)的作用。

總之，初中生物融合作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的創(chuàng)新策略。作為教育工作者，要認(rèn)識到融合作業(yè)的價(jià)值和意義，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方式，營造多元化、自主性、開放性、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來更完整、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生“輕裝上陣”，充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)全面、均衡發(fā)展。

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Exploration of the Design of Middle School Biological Integration Homework under the Background of"Double Reduction"

Mao Qiaoru

（Yangzhou Middle School Education Group Shuren School， Jiangsu Province， Yangzhou 225000， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， the teaching mode of junior high school biology courses is constantly innovating and optimizing. Integrated homework is an innovative approach to teaching models， which can stimulate students’ interest in learning， improve their autonomous learning ability， help students establish connections between different disciplines， master diverse learning methods， and achieve resource sharing. In specific teaching， teachers can design biological fusion assignments based on specific knowledge， levels， and examples， while determining appropriate themes or topics， designing diverse tasks and forms， utilizing modern technological means to improve efficiency and experience， reasonably reducing students’ learning burden， and enriching the evaluation methods of fusion assignments. This provides reference for the reform of middle school biology curriculum teaching.

Key words： junior middleschoolbiology； integration homework；double reduction； level； example； theme； burden；evaluate