劉遠海 李海英 高慧妮 秦會兵

技能主導(dǎo)類體育課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索

劉遠海 李海英 高慧妮 秦會兵

（湖北科技學(xué)院體育學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

混合式教學(xué)能將線上自學(xué)與線下課堂教學(xué)深度融合，延伸了教學(xué)過程，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，已成為教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢。以技能主導(dǎo)類體育課程網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)為例，將教學(xué)過程設(shè)計成課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后線上監(jiān)測三個階段，分析認為：課前預(yù)習(xí)是技能學(xué)習(xí)的重要前奏，通過發(fā)球視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課中教學(xué)是技能學(xué)習(xí)的主陣地，通過傳統(tǒng)教學(xué)有利于技能的掌握；課后練習(xí)是技能鞏固和提升的重要途徑，通過監(jiān)督指導(dǎo)有助于內(nèi)化自身技能。這種線上線下混合式教學(xué)對整合高校體育教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高體育教學(xué)質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)體育課堂等具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

技能主導(dǎo)類體育課程；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；實踐反思

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用對人類社會產(chǎn)生了重大而深遠的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”拓展了教育新的發(fā)展空間，加速了教育改革創(chuàng)新的步伐，教育信息化成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。突發(fā)的新冠疫情，催生了教育界線上教學(xué)的快速發(fā)展。在疫情防控期間，廣大教師積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，在主動或被動中接受了“主播”式的線上教學(xué)。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，雖然給習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，但便捷、高效的教學(xué)模式也為教育發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇，引發(fā)了一場深刻的教學(xué)變革，開啟了后疫情時代“線上+線下”混合式教學(xué)的新局面。如何有效地整合高校體育傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高體育教學(xué)質(zhì)量，已成為高校體育教學(xué)改革的重要研究課題。

1 線上線下混合式教學(xué)的特點及優(yōu)勢

1.1 混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)指借用現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成兩者優(yōu)勢互補、共同優(yōu)化的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)具有三個特點：一是共生性[1]，即為達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，線上和線下教學(xué)必須同向發(fā)力，共同促進，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二是互補性?；旌鲜浇虒W(xué)實現(xiàn)了線上線下雙向教育[2]。線上教學(xué)的優(yōu)勢在于知識容量大、獲取便捷，學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)，突破了地域和時間上的局限，更能激發(fā)學(xué)生的能動性和主動性，便于學(xué)習(xí)能力的提高；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于上課的儀式感強，有利于課堂氛圍的營造，便于師生情感交流和思維碰撞，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。兩者有機結(jié)合可以形成優(yōu)勢互補，提高教學(xué)質(zhì)量。三是融合性。混合式教學(xué)并不是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)簡單疊加，而是將兩者優(yōu)勢進行有效融合[3]，是教與學(xué)的深度融合[4]，強調(diào)了教師“教”的全面性和學(xué)生“學(xué)”的自主性，充分發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙向優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺下教學(xué)資源共享，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生個性化的教學(xué)需求[5]，推動網(wǎng)絡(luò)智能教室的發(fā)展，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是整合了優(yōu)勢資源。傳統(tǒng)教學(xué)局限于主講教師個人能力和水平，信息量有限；混合式教學(xué)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的強大功能，能將大師論壇、名師講堂等精品要義和前沿信息推送給學(xué)生，整合了優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)了信息共享，且可以反復(fù)利用。二是優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)突破了傳統(tǒng)只重視線下技能教學(xué)的模式[6]，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中資源匱乏的弊端，教師可以從線上線下兩個維度重新設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加了視頻演示和音頻講解，達到圖文并茂[7]，使教學(xué)更趨于科學(xué)化、合理化。三是創(chuàng)新了教學(xué)思維和方法。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的“灌輸式”的教學(xué)，過程枯燥、方法單一、學(xué)生能動性差，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以養(yǎng)成；混合式教學(xué)兼容了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，可以把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。通過線上線下教學(xué)互補，提高了教學(xué)效率，同時也能滿足個性化需求。

2 高校體育課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

2.1 高校體育線上線下混合式教學(xué)的意義

在常態(tài)化疫情防控下探索高校體育線上線下混合式教學(xué)，是貫徹落實教育部《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》和湖北省教育廳《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下加強學(xué)校體育工作的提示》文件精神的重要舉措。因此，它既是疫情防控期間線上網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的延續(xù)，也是體育教學(xué)教改的重要發(fā)展機遇。高校體育混合式教學(xué)融合了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，拓展了體育教學(xué)空間，突出了學(xué)生的主體地位，整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了大學(xué)體育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，對推動體育教學(xué)的信息化和智能化等方面都有重要的意義。此外，混合式教學(xué)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能的渠道，能將線上學(xué)習(xí)的自主性與線下鍛煉情況結(jié)合起來，形成線上線下評價一體化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；同時，為應(yīng)對混合式教學(xué)教改需求，高校體育教師會加強業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用能力，對打造高校優(yōu)質(zhì)體育課堂具有重要的促進作用。

2.2 技能主導(dǎo)類體育線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

2.2.1設(shè)計思路

高校體育課程是實踐性很強的學(xué)科，尤其是技能主導(dǎo)類運動項目的教學(xué)，在教學(xué)方式方法上有別于理論類課程的教學(xué)。在理論類課程的教學(xué)中，無論是教師的板書講解，還是PPT的展示，傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都非常接近，因此它更容易將線下課程錄制成線上課程，也可以把線上課程作為線下觀摩學(xué)習(xí)課程，這類課程進行“線上+線下”混合式教學(xué)則容易設(shè)計。而技能主導(dǎo)類體育課程的教學(xué)則更類似于傳統(tǒng)師徒式技藝的傳承，有些項目還受到場地、器械等條件的制約，甚至有些集體球類對抗項目還需要同伴的密切配合才能完成攻防轉(zhuǎn)換，因此，高校體育混合式教學(xué)，尤其是體育技能教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重課前線上引導(dǎo)和課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)，形成以“線下課堂教學(xué)為主、線上學(xué)習(xí)為輔”[8]的教學(xué)模式，通過線上線下全方位、全流程的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2教學(xué)過程設(shè)計

為更好地全程指導(dǎo)和管理高校體育教學(xué)，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個維度，課前、課中和課后三個階段設(shè)計了“線上+線下”混合式教學(xué)全過程。課前為線上預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助線上平臺向?qū)W生群體推送預(yù)習(xí)資料；學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，可進行“先導(dǎo)式”的自主學(xué)習(xí)[9]，還可自主查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和意識。課中為線下教學(xué)階段，教師可以通過提問或探究式學(xué)習(xí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并做好相關(guān)記錄，再結(jié)合場地、器材等進行技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)、分組練習(xí)和糾錯指導(dǎo)等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行新技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過合作式學(xué)習(xí)提高技能。課后為線上反饋與課后檢測階段，教師對所授內(nèi)容進行回顧、總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時答疑和指導(dǎo)，再按照教學(xué)規(guī)律布置課后練習(xí)任務(wù)，做好課后檢測與指導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思、討論和經(jīng)驗分享，并及時向老師反饋問題尋求幫助。此外，學(xué)生還要積極參加運動打卡完成課后作業(yè)，通過競賽鞏固和提高相關(guān)技能。

3 技能主導(dǎo)類體育課程混合式教學(xué)實踐——以網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)為例

3.1 網(wǎng)球發(fā)球混合式教學(xué)實施過程

3.1.1課前預(yù)習(xí)階段

網(wǎng)球發(fā)球是一項難度較高的技術(shù)，在學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生充分了解其規(guī)則，建立初步動作概念。混合式教學(xué)在課前設(shè)計了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立相關(guān)概念。首先是根據(jù)教學(xué)進度擬定課的內(nèi)容和目標(biāo)。本次課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)網(wǎng)球切削發(fā)球，教學(xué)目標(biāo)為初步掌握網(wǎng)球切削發(fā)球技術(shù)。其次是教師要在課前準備教學(xué)資源，并按需要進行優(yōu)化整合。準備的理論知識點有發(fā)球的基本規(guī)則和發(fā)球的基本類型,讓學(xué)生明確發(fā)球的基本要求及不同比分時發(fā)球的站位,明確平擊、側(cè)旋和上旋三種發(fā)球的特點。準備的技能知識點為發(fā)球動作視頻。通過搜索、精選、剪輯世界優(yōu)秀選手的發(fā)球動作視頻和圖片講解，動作更具直觀性和可重復(fù)性[10]，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)發(fā)球的基本動作。通過明星效應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為精準教學(xué)做好前期準備。教師將準備好的教學(xué)資源通過微信、QQ、釘釘?shù)染€上平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)、了解，建立初步的概念或印象。

3.1.2課中教學(xué)階段

課中教學(xué)是學(xué)習(xí)體育新技能的重要階段。正式上課前教師可采用提問的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過學(xué)生的回答、討論和教師的補充，激發(fā)學(xué)生的思維，同時還加深學(xué)生對知識點的理解和認知,并將學(xué)生回答情況作為課前預(yù)習(xí)成績的評定依據(jù)。手把手式的傳統(tǒng)教學(xué)更有利于技能主導(dǎo)類項目的教學(xué)，尤其是新技能的教學(xué)。首先，教師通過示范、講解讓學(xué)生對所學(xué)的技術(shù)有初步了解，再結(jié)合教師在課前精心篩選的世界級優(yōu)秀球員的發(fā)球動作視頻，建立標(biāo)準動作模型。其次是進行分解與完整法教學(xué)。學(xué)生通過各個環(huán)節(jié)動作的模仿練習(xí)，體會肌肉感覺，粗略掌握動作。然后進行無球的完整教學(xué)，串聯(lián)各個環(huán)節(jié)形成連貫動作，注重各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。通過數(shù)次的模擬練習(xí)后，再結(jié)合場地進行有球分組實踐。學(xué)生通過合作式、探究式學(xué)習(xí)相互配合，共同提高。教師全程觀察并給予指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)共性問題則集中講解和糾錯，重點是針對個人進行個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握發(fā)球技術(shù)動作。

3.1.3課后鞏固階段

課后是學(xué)生鞏固和提高技能的重要階段。為了更好地幫助學(xué)生梳理課的重難點和注意事項，教師要對所授新課內(nèi)容進行及時的回顧和總結(jié)，通過線上平臺推送給學(xué)生，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思、探討和經(jīng)驗分享，及時反饋所遇到的問題以尋求幫助。教師根據(jù)教學(xué)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時答疑和指導(dǎo)。通過互動與交流，既可以了解學(xué)生的思想動態(tài)，也可以知曉自身教學(xué)不足，便于教師及時改進。為鞏固和強化所學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律布置適量的課后練習(xí)任務(wù)。網(wǎng)球的發(fā)球本身是一項較難掌握的技術(shù)，只有通過反復(fù)練習(xí)，注重實戰(zhàn)才能得到鞏固和提高。學(xué)生可以通過運動類APP打卡、師生視頻反饋、線上討論交流及課外競賽等方式完成課后作業(yè)，包括練習(xí)的數(shù)量和完成的質(zhì)量。此外，學(xué)生還可以通過錄制視頻的方式向教師展示學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)打卡記錄和學(xué)生上傳的視頻給予評價，并及時予以個別指導(dǎo)，指出不足或糾正錯誤動作，幫助其建立正確動作定型，以內(nèi)化為自身技能。

3.2 混合式教學(xué)實踐反思

3.2.1取得的成效

混合式教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到課前和課后兩個階段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教學(xué)效果得到了明顯提高。以網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)教學(xué)為例：課前預(yù)習(xí)是技能學(xué)習(xí)的重要前奏。教師為學(xué)生精心準備了優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫整合了有關(guān)發(fā)球教學(xué)的動作視頻和講解，將世界頂尖級選手們的發(fā)球動作展現(xiàn)在學(xué)生面前，力與美的完美結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的欲望，先導(dǎo)式的自主學(xué)習(xí)為后期課堂教學(xué)做好了充足準備；課中教學(xué)是技能學(xué)習(xí)的主陣地。通過教師精準的講解和合理的引導(dǎo)，學(xué)生對發(fā)球的理解更加深刻，對動作概念模型的建立更加精準，更愿意去主動探索和實踐。通過分組合作學(xué)習(xí)和教師的糾錯指導(dǎo)，有利于發(fā)球技能的全面掌握；課后練習(xí)是技能鞏固和提升的重要途徑。通過教師的答疑、點評以及對學(xué)生表現(xiàn)的肯定，更加堅定了學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生主動參與強化練習(xí)，達到鞏固和提高的目的?？梢?，線上線下混合式教學(xué)全程指導(dǎo)與監(jiān)測的教學(xué)設(shè)計，既保留了線下氛圍濃厚、指導(dǎo)精準、互動靈活的教學(xué)特色，又融入了線上資源豐富、功能強大、監(jiān)測方便的巨大優(yōu)勢，兩者相輔相成，相得益彰。此外，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂評價延伸到課前和課后，教學(xué)評價更加科學(xué)、全面，促進了課內(nèi)外一體化，學(xué)生的參與更加積極和主動，提高了教學(xué)效率。

3.2.2不足與展望

當(dāng)然，技能主導(dǎo)類體育課程混合式教學(xué)也存在一定的不足。一是加大了教師工作量，教師自身能力有待提高?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師在課前做好充分的素材準備，尤其是搜索和整合與教學(xué)內(nèi)容匹配的圖像視頻資料，甚至有些視頻文字還需要教師親手制作，這對教師的個人能力提出了較高的要求。此外，課后也需要教師進行全面的監(jiān)測和指導(dǎo)，這無疑加大了教師個人工作量，需要更多的精力投入。二是增加了學(xué)生自學(xué)空間，自主學(xué)習(xí)意識有待加強。盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，但線上學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)生的自主性，尤其是在缺少教師的約束與同學(xué)的陪伴時，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生倦怠或敷衍情緒，因此需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。此外，由于學(xué)生個體差異性較大，教師提供的學(xué)習(xí)資料也較為有限，這就需要學(xué)生根據(jù)個人需要自主查閱相關(guān)資料予以補充。針對這些不足，在以后的教學(xué)實踐中不斷改進：一是以教改為契機，加強高校體育教師業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用能力；二是按照課程組建教學(xué)團隊，鼓勵跨校聯(lián)合，打造優(yōu)秀教學(xué)團隊，發(fā)揮集體智慧和力量，共同開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；三是加強線上溝通，合理引導(dǎo)，使學(xué)生達到樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的；四是重視過程性評價，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后練習(xí)情況納入總成績評定中，以評促學(xué)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)是教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢。通過線上線下兩個維度，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到課前和課后兩個階段，創(chuàng)新了教學(xué)方法和手段，強化了教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。線上線下混合式教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了更高的要求，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)創(chuàng)造思維，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，融合線上線下優(yōu)勢，在提高教師教學(xué)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，實現(xiàn)雙向發(fā)力，才能促進教學(xué)效率的提高。

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Design and Practice of Online-offline Mixed Teaching for Skills-oriented Physical Education Courses

LIU Yuanhai, etal.

( Hubei Institute of Science and Technology, Xianning 437100, Hubei,China)

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(2020642)。

劉遠海（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育教育與體育社會學(xué)。