摘 要：在時代的發(fā)展和進(jìn)步中遺失了一部分東西，例如少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，一些少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置偏遠(yuǎn)，出現(xiàn)了教育落后的問題，特別是英語學(xué)習(xí)對少數(shù)民族學(xué)生而言更為困難。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要充分利用少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)有的資源條件，在少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂教學(xué)中滲透布依族文化元素。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高中英語；布依族傳統(tǒng)文化

作者簡介：吳碧，貴州省鎮(zhèn)寧民族中學(xué)。

近年來，在諸多因素的影響下，傳統(tǒng)的民族文化在現(xiàn)代人的意識中逐漸淡化甚至被遺忘。布依族文化是中國傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分，布依族文化的保護(hù)、傳承和發(fā)展對于傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及構(gòu)建和諧社會至關(guān)重要。在少數(shù)民族地區(qū)長大的孩子從小耳濡目染，已經(jīng)具備獨(dú)特的思維和語言模式，他們學(xué)習(xí)外語會遇到諸多困難。

一、在少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中滲透布依族文化元素的重要意義

（一）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

布依族的學(xué)生長期生活在相對偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后的山區(qū)，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。許多英語教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為困難，如果將布依族文化元素滲透到英語課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！傲己玫拈_端是成功的一半?！辫b于英語教學(xué)的特殊性、學(xué)校管理、目前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的現(xiàn)有條件，教師要對布依族學(xué)生進(jìn)行正確且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對于外界的了解是有限的，因此，英語教師在教學(xué)中可以多結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣?，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）促進(jìn)師生間友好交流

學(xué)生與教師之間應(yīng)該建立和諧的關(guān)系，教師要樂于助人、友好、寬容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，真誠地對待他們。當(dāng)學(xué)生把教師當(dāng)作他們值得信賴的朋友時，他們就會愿意配合英語教師的教學(xué)工作。例如，英語教師應(yīng)該多多表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)心、理解和尊重，并積極主動地與學(xué)生交流，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)行針對性教學(xué)。通過將布依族文化元素滲透于英語課堂，可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的友好交流，教師可以從中了解和學(xué)習(xí)到更多的布依族文化元素，增加對學(xué)生的了解。

（三）助力布依族文化的傳承

通過在課堂教學(xué)中融入布依族文化元素，能夠更快地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，還有利于布依族文化的傳承。在新的教育時代，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將他們現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生積極分享布依族文化，以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。英語教師還可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論，并將布依族文化融入英語教學(xué)中，有效提高課堂教學(xué)效率，同時拉近師生之間的距離。英語教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中關(guān)于布依族的歌曲，通過歌曲營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生體會布依族的人文風(fēng)情，助力布依族文化傳承的同時練習(xí)英語發(fā)音，一舉兩得。

二、在少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中滲透布依族文化元素的策略

（一）結(jié)合教材挖掘相關(guān)文化元素，了解布依族文化的精髓

英語教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)充分分析教材內(nèi)容，以教材文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，挖掘其中與民族文化相關(guān)的知識點(diǎn)，并將其適當(dāng)及時地融入教學(xué)中。這些知識點(diǎn)大概可以分為四類：第一類是關(guān)于民族習(xí)俗的；第二類是與當(dāng)?shù)亓?xí)俗有關(guān)的物品；第三類是關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容；第四類是與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。這些都可以融入少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂教學(xué)中。

在教材中找到這些相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勗诓家雷逵袥]有與此相關(guān)的習(xí)俗。這樣可以提高少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂教學(xué)效率，學(xué)生也能夠體會到布依族文化的精髓，從而更好地開展之后的教學(xué)。

英語教師可以在課堂上提出問題，如“哪位同學(xué)可以談?wù)勥^去從課本中學(xué)到過的與布依族相關(guān)的文章或知識”，要求學(xué)生用英語回答。先從學(xué)生熟知的內(nèi)容學(xué)起，這在一定程度上可以激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。英語教師可以布置介紹布依族的作業(yè)，讓學(xué)生感受到布依族文化與英語學(xué)習(xí)是緊密相連的，更好地在少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂教學(xué)中滲透布依族文化元素。

（二）根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。目前，大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校更新了教學(xué)設(shè)備，因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，引入一些新的教學(xué)方法和工具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。著名教育專家布魯姆認(rèn)為，如果我們能找到一個適合學(xué)生個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，將會有利于我們的教育教學(xué)工作。英語教師可以調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在課堂積極配合英語教師的教學(xué)工作，以打造高質(zhì)高效的英語課堂。

比如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語必修五Module5 “The great sports personality”時，英語教師就可以問學(xué)生在布依族的歷史上最具備體育人格的英雄是誰，能不能講述一下他的故事。這樣融入布依族文化元素，把學(xué)生較為陌生的知識轉(zhuǎn)化為較為熟知的，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓課堂氛圍變得更加輕松、有趣。英語教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，多給予學(xué)生鼓勵，在課堂教學(xué)中將布依族文化元素與英語知識相結(jié)合，督促學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。英語教師要有意識地去指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍感染下，變得自信、大方，提升自主學(xué)習(xí)能力。英語教師還可以對教材知識進(jìn)行深入分析研究，將布依族文化元素和英語知識有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解與掌握。

（三）開展情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著歷史的發(fā)展，布依族形成了具有強(qiáng)烈地方和民族特色的文化，他們有自己的語言，喜歡制造白色紡織品和家用物品，在建筑方面有獨(dú)具的民族特色的吊腳樓。近年來，隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展和漢文化的傳播，布依族與漢族的關(guān)系越來越密切，文化交流也越來越頻繁。從小就耳濡目染布依族文化的學(xué)生，他們?nèi)粘Ｉ钪杏帽久褡逭Z言交流，因此，他們的普通話往往不夠標(biāo)準(zhǔn)，而基礎(chǔ)的普通話是學(xué)習(xí)英語的一大優(yōu)勢，就此而言，布依族的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在一定困難，且當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件較為落后。為此，在少數(shù)民族地區(qū)的高中英語課堂中融入布依族文化元素可以有效地減少西方文化帶來的沖擊，讓布依族文化元素切實(shí)地融入課堂中，發(fā)揮實(shí)際作用。

例如，英語教師在上課之前，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的布依族文化元素，在講述相關(guān)知識點(diǎn)之前，先創(chuàng)設(shè)一個情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師講解知識要點(diǎn)，并進(jìn)行提問，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論。英語教師還可以拋出問題來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如前文所舉模塊的教學(xué)中，教師可以問：這兩個人是誰？你認(rèn)得他嗎？你能確切地告訴我們這兩位英雄的事跡嗎？英語教師再接著問道：那你想成為這樣的人嘛？你覺得你應(yīng)該怎么做？然后，英語教師可以講述“What are you going？ ”這一例句的用法和修飾詞的應(yīng)用，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和練習(xí)。英語教師已經(jīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生可以在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。英語教師還可以要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流，以避免出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。采取情境教授法教學(xué)重難點(diǎn)知識，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

英語教師應(yīng)結(jié)合布依族文化特色，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、對知識的掌握能力等，真正做到因材施教，設(shè)計出適合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的課堂教學(xué)模式和方法。情境教學(xué)法可以將學(xué)生不熟悉的東西轉(zhuǎn)化為熟知的，教師借助生活中的實(shí)物和環(huán)境去進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)和句子中的語法結(jié)構(gòu)，牢牢記住所學(xué)單詞。這樣一來，英語教學(xué)效果就會獲得有效地提高。

三、結(jié)語

中國是一個多民族國家，隨著我國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，我國的國際地位不斷提高，我國的少數(shù)民族文化也逐漸被世界熟知，展現(xiàn)出獨(dú)特魅力。英語教師必須意識到在少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中滲透文化元素的重要性。實(shí)踐表明，在少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂中滲透布依族文化元素，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有效掌握知識點(diǎn)。因此，將布依族文化元素融入少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中具有需要的意義。為此，英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)布依族文化在少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中的有效滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳碧.課例在英語課堂教學(xué)中怎樣滲透布依族民族文化元素：以九年級英語Unit8 It must belong to Carla為例[J].中外交流， 2020（10）：192-193.

[2]王瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在廣西少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中應(yīng)用效果調(diào)查分析[J].中國教育信息化，2017（24）：37-40.

[3]楊芳.抓好教育精準(zhǔn)扶貧：少數(shù)民族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中的情感教育和德育滲透[J].贏未來，2018（6）：95.

[4]韋儒敏.淺談少數(shù)民族地區(qū)體藝生高中英語教學(xué)策略[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2017（14）：76.