摘 要：隨著社會的高速發(fā)展和就業(yè)的競爭日益激烈，大學生產(chǎn)生了職業(yè)困惑、自我認同感低甚至價值觀扭曲等問題。新時代背景下，勞動教育作為一門必修的課程，對大學生積極正向的勞動觀、人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成具有十分重要的推動作用。本文在厘清勞動教育重要意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合當代高職院校大學生特點，總結(jié)有利于大學生正確勞動價值觀形成的方法，以促進大學生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 勞動教育 勞動 價值觀

新時代背景下，教育改革的不斷深入和職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校勞動教育作為大中小學勞動教育中的環(huán)節(jié)，受到了廣泛的關(guān)注。勞動貫穿人類發(fā)展的全程。2021年，習近平總書記向全國廣大勞動群眾致以節(jié)日的祝賀和誠摯的慰問，指出“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)”［1］。為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，職業(yè)院校除了完成專業(yè)課程建設(shè)，更要厘清勞動課程對學生價值觀引領(lǐng)的重要性，營造大學生熱愛勞動和崇尚勞動的良好氛圍。

一、新時代高職院校勞動教育的重要意義

（一）勞動教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

勞動教育在培養(yǎng)學生實踐能力、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及提高學生社會適應(yīng)能力等方面具有獨特的優(yōu)勢和價值。通過勞動教育，學生不僅能夠建構(gòu)基本的馬克思主義勞動觀，還可以通過勞動實操學習和掌握各種專業(yè)技術(shù)，提高解決實際問題的能力。而高職院校人才培養(yǎng)方案旨在提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。勞動教育涉及人才培養(yǎng)的方方面面，人才培養(yǎng)的過程亦是勞動教育成功實踐的過程。完善勞動教育相關(guān)工作機制有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標。因此，高職院校開展勞動教育刻不容緩。

（二）勞動教育是“三全育人”的重要著力點

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制”［2］。首先，勞動教育以立德樹人貫穿學科體系，并且設(shè)有相應(yīng)的師生評估體系，實現(xiàn)了全員育人的體系支撐。其次，勞動教育強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，既有理論學時又有實踐學時，推動了教與學的雙向傳動，從而實現(xiàn)了全過程育人。最后，高職院校結(jié)合校企合作、產(chǎn)業(yè)融合等多種方式，在實際勞動的過程中加強學校和社會、學生與企業(yè)的深度聯(lián)系，使學生從對社會的初步認知轉(zhuǎn)化為生動火熱的實踐，進而實現(xiàn)全方位育人。

（三）勞動教育是培育社會主義核心價值觀的重要途徑

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑和手段，是思想政治教育的重要組成部分，直接決定了社會主義建設(shè)者的勞動價值取向、職業(yè)道德品質(zhì)和勞動精神面貌。其承擔著社會主義核心價值觀引領(lǐng)的重任，尤其是對公民個人層面的價值準則的確立至關(guān)重要。通過勞動教育，一方面，學生明確作為新時代擔當民族復(fù)興大任的時代新人，必須遵守愛國敬業(yè)誠信友善的基本道德要求；另一方面，學生作為全面發(fā)展的自由個體，更需要深刻領(lǐng)悟“勞動最光榮”的價值意蘊，要“干一行，行一行”，弘揚工匠精神。

（四）勞動教育是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)

勞動教育體現(xiàn)了教育覆蓋的范圍和教育的創(chuàng)新方向。勞動教育符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，同時也是育人方式現(xiàn)代化的重要表征。教育現(xiàn)代化以及育人方式的現(xiàn)代化契合中國式現(xiàn)代化的發(fā)展，有利于在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上探究中國特色的教育模式。高職院校當下開展的勞動教育課程是中小學勞動教育的縱向衍生，更是勞動內(nèi)涵的進一步深化，是應(yīng)對時代發(fā)展需要而產(chǎn)生的新的課程體系。

教育現(xiàn)代化的核心是教育觀念和教育思想的現(xiàn)代化，強調(diào)用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術(shù)武裝人們的頭腦，運用各種先進的方法，培養(yǎng)出適應(yīng)參與各項競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才。當今有不少錯誤的勞動觀念，如割裂腦力勞動和體力勞動之間的辯證關(guān)系，抑或是對職業(yè)教育抱有消極態(tài)度。因此，開展勞動教育是先進教育思想的一種體現(xiàn)，通過學科理論闡明馬克思主義勞動觀，可以引導大學生辯證地看待二者之間的關(guān)系，為國家制造業(yè)培養(yǎng)緊缺人才添磚加瓦。

（五）勞動教育是勞動力素質(zhì)升級的重要保障

為了充分發(fā)揮高職院校在教育強國建設(shè)中的重要作用，勞動教育課程的開設(shè)必不可少。勞動教育課程開設(shè)以前，高職院校勞動素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容少之又少。德智體美勞的發(fā)展與勞動教育關(guān)系密切，德育需要通過勞動去體驗感受，需要知行合一來落實；智育需要通過勞動教育深化對事物的認知，把握事物的發(fā)展規(guī)律，進而創(chuàng)造性地實踐；體育需要通過勞動達到強身健體的功效；美育需要通過勞動感知美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美、不斷超越自我。如今，“五育并舉”的全面培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識技能、身心健康、審美情趣和人文素養(yǎng)都得到充分發(fā)展的社會主義建設(shè)者。另外，社會的不斷發(fā)展涌現(xiàn)了很多新形態(tài)勞動，大學生亟須認清新興的產(chǎn)業(yè)和勞動形式，以全新的姿態(tài)適應(yīng)市場需要。勞動教育能夠在理論的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)實踐育人，培養(yǎng)大學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，明確公民的光榮義務(wù)，為勞動力素質(zhì)升級提供重要保障。

二、高職院校勞動教育價值觀培育面臨的困境

（一）對勞動教育理解存在偏頗

1. 部分教師對勞動教育認知較低

習近平總書記曾多次強調(diào)：“教師是立教之本，興教之源?！保?］教師承擔著對學生的價值觀引領(lǐng)和培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人的重要任務(wù)。目前高職院校開設(shè)的勞動教育課程主要分為理論部分和實踐部分，理論部分包括介紹勞動的內(nèi)涵、體認勞動價值、弘揚工匠精神等內(nèi)容。由于勞動教育課程缺少專業(yè)的師資團隊，導致出現(xiàn)了“東拼西湊”的教師隊伍。教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，部分教師由于自身專業(yè)和勞動教育板塊相差甚遠，缺少對馬克思主義勞動觀的深刻認識，進而導致對勞動教育內(nèi)涵的理解也是浮于表面，無法做到將理論講透講深講活。

2. 多數(shù)學生對勞動教育的價值體會偏少

當前高職院校學生群體基本集中在“00后”這一代人。從家庭、學校和社會三個維度看，“00后”關(guān)于“勞動”的經(jīng)歷少之又少。在家庭教育的過程中，有很多家庭是“421”家庭模式，即4個老人，2個大人，1個孩子。很多“00后”都是獨生子女，在家庭關(guān)系中屬于備受關(guān)注和照顧的一方，極少參與基本的家務(wù)勞動。在學校教育的過程中，學生義務(wù)教育階段并沒有開設(shè)專門的勞動教育課程，因此對勞動教育價值的體會缺乏針對性。在社會教育的過程中，社會中經(jīng)常有一些錯誤的聲音，比如對服務(wù)性職業(yè)的歧視、對不勞而獲或投機取巧的吹捧，使學生群體對勞動教育的認知變得愈發(fā)模糊。簡而言之，高職院校的很多學生對勞動教育的認知還停留在“家務(wù)勞動”這種非生產(chǎn)性勞動上。再者，多數(shù)學生沒有“勞動”經(jīng)歷，導致勞動教育價值觀培育的過程中困難重重。

（二）勞動教育實施缺少制度保障

近幾年，國家印發(fā)了很多關(guān)于勞動教育的指導意見和條例，但部分高校在制度保障、貫徹落實和監(jiān)管方面仍存在一些突出問題。

第一，勞動教育的展開應(yīng)具有針對性，針對不同年級、不同專業(yè)學生需要特別關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的勞動本領(lǐng)和素質(zhì)技能的提升。當前部分職業(yè)院校在教學方法的運用上、教學實施的過程中無視課程標準，既沒有考慮本級學校辦學條件的現(xiàn)實，也沒有對專業(yè)背景不同的學生做到因材施教，在勞動教育課程開展中存在與實際脫節(jié)的問題，使得學生對勞動教育這門課程邏輯混亂，不明白開展勞動教育的意義所在。第二，勞動教育的落腳點在于實踐。實踐環(huán)節(jié)落實不到位，無法實現(xiàn)“在實踐中檢驗真理”的終極目標。［4］2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用。學校要切實承擔勞動教育主體責任，明確實施機構(gòu)和人員，開齊開足勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動實踐時間。當下很多職業(yè)院校在實踐育人方面流于形式，甚至用一些零散時間粗淺地應(yīng)付了事，沒有按照規(guī)定和要求構(gòu)建多元化的實踐場所，沒有結(jié)合大學生實際工作需求，導致大學生沒有辦法及時地感知勞動教育帶來的實用性，無法達到“勞以致用”。

（三）勞動教育課程缺乏持續(xù)性和融通性

高職院校承載著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本任務(wù)，因此勞動教育要注重實踐導向，強調(diào)學生在真實的勞動環(huán)境中進行實踐操作和技能培養(yǎng)，通過實際操作和實踐訓練促使學生掌握實用技能，提高其解決實際問題的能力。當前，高職院校勞動教育普遍缺乏持續(xù)性和融通性，不能將勞動教育持續(xù)貫徹在整個專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，不能與專業(yè)學科和其他教學內(nèi)容相融合。

一方面，有的高職院校在勞動教育中未融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，也沒有將時代的發(fā)展和課程內(nèi)容結(jié)合起來，造成學生對勞動教育存在陳舊刻板的認識，甚至產(chǎn)生錯誤認知，難以發(fā)揮育人作用。另一方面，部分高職院校勞動課程的開展過于枯燥簡單，存在一定的形式主義，將勞動教育與專業(yè)實踐完全地割裂，與勞動教育課程的持續(xù)性原則背離。勞動教育不僅是一門課程或一段時間的實訓，而且是通過系統(tǒng)的教學和實踐活動，持續(xù)地培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校勞動教育價值觀培育方法

（一）構(gòu)建勞動教育多元化實踐平臺

1. 利用勞動教育優(yōu)質(zhì)實踐基地

近些年，為了落實好教育立德樹人的根本任務(wù)，很多高校都采用學校小課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂三方相結(jié)合的形式來強化思政課育人成效。根據(jù)教育部等相關(guān)部門聯(lián)合公布的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化專題實踐教學基地，學校有選擇性地由教師帶領(lǐng)學生從學校小課堂走進社會大課堂，循序漸進地由理論走向?qū)嵺`，完成了一堂又一堂生動又富有深意的“大思政課”，學生和老師通過具體生動的實踐讓理論“活”起來。那么，勞動教育課程與思政課是擁有共同育人目標的，均是以培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的新時代技能人才為導向的課程，均是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程。學校應(yīng)當充分利用社會大課堂來深化學生對勞動課程理論的認知。因此，對于勞動教育課程存在的學生價值體認少和部分教師理解存在偏頗的問題，高職院校需豐富優(yōu)質(zhì)實踐基地，而非讓學生進行簡單的體力勞動實踐。

第一，利用紅色文化教育基地，弘揚工匠精神、勞模精神，感悟“勞動創(chuàng)造幸?！?。第二，利用創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動人群的活力，引導高職院校大學生思考如何適應(yīng)時代發(fā)展，領(lǐng)悟當代勞動者的創(chuàng)新精神。第三，利用校內(nèi)外實訓基地，帶領(lǐng)學生學習勞動技能、開展實操訓練，明確勞動教育與人才培養(yǎng)的辯證關(guān)系。

2. 打造“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺

伴隨著時代的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備平臺不斷升級，為學校和教師運用多媒體手段發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng) ＋教育”大平臺提供了契機。數(shù)字賦能可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源打破時間空間限制，有利于促進優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教育發(fā)展更公平、更有質(zhì)量的教育。因此，在勞動教育課程中打造屬于該課程的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺是十分必要的。教師和學生均可借助網(wǎng)絡(luò)平臺和各類資源，大幅度提升對勞動的直觀體驗與感受。

一方面，推動課堂智能化。利用網(wǎng)上學習平臺進行互動，通過互動討論產(chǎn)生的詞云，有助于分析學生的價值觀取向，明確多數(shù)學生正在關(guān)注的問題。除此之外，課堂智能化體現(xiàn)在利用新型的多媒體設(shè)備，比如虛擬現(xiàn)實沉浸式體驗農(nóng)業(yè)方面仿真教學。另一方面，推動課堂多樣化。多樣化課堂的打造可以分為線上和線下相結(jié)合的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)有的教育資源進行深度挖掘和整合，把線下課堂和線上課堂進行同屏共享，給學生提供更加個性化的學習體驗。

（二）建立健全勞動教育保障制度

勞動教育是當前國民教育體系中的重要組成部分。系統(tǒng)的勞動教育有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為確保勞動教育體系的針對性和實效性，我們應(yīng)設(shè)置相應(yīng)規(guī)章制度來監(jiān)督其有效開展。

第一，構(gòu)建有針對性的課程考核制度。首先要明確考核的目標，使專業(yè)課學生明確勞動者要具備哪些能力和品質(zhì)，并且根據(jù)學生的專業(yè)特性設(shè)置相應(yīng)的勞動素質(zhì)能力考核；其次要有多元化的考核方式，采取多元化的考核方式，根據(jù)學生專業(yè)的不同設(shè)置有針對性的考核方式，如與專業(yè)相關(guān)的勞動實踐項目考核、小組討論考核、角色扮演考核等。第二，完善教師實踐能力考核制度。勞動課程分為理論和實踐兩個部分。教師參加實踐能力考核是產(chǎn)教融合、建立高素質(zhì)師資隊伍的一條重要途徑。青年教師能夠通過實踐鍛煉，反哺教育教學工作，不斷推動學院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。教師的教學工作面臨著學校的監(jiān)管和考核，實踐能力需要用具體細化的考核辦法來評定。首先要制定明確的考核標準和指標體系，如教師參與除教學工作外的實踐行為；其次要制定相應(yīng)的獎懲機制，給予實踐能力強、教學水平高的教師獎勵和表彰，激勵教師繼續(xù)保持高水平的教學和實踐能力。

（三）勞動教育課程融入專業(yè)課程

當前，勞動教育和思政課的有效融合已成為共識，而專業(yè)課和勞動教育的結(jié)合還有待加強。勞動教育和專業(yè)課的有機融合需要從多個方面入手，從課程設(shè)置上來說，應(yīng)當在專業(yè)課程中加入勞動教育的內(nèi)容，促進課程思政建設(shè)，如機電專業(yè)的專業(yè)課教師可以在教授焊接技術(shù)時插入“勞動安全”的相關(guān)內(nèi)容，保證勞動教育的持續(xù)性；從實踐活動設(shè)置上來說，應(yīng)當開展勞動教育和專業(yè)相結(jié)合的實踐活動，比如選擇電商專業(yè)的實踐活動作為勞動教育的實踐環(huán)節(jié)，可以讓學生營銷推廣或是直播一次，更好地明確自己作為勞動者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。專業(yè)課的實踐內(nèi)容往往涉及團隊合作，大學生需要共同協(xié)作才能出色地完成實踐作業(yè)。實踐的過程有利于提高大學生的團隊合作能力以及溝通問題和協(xié)調(diào)問題的能力，通過多向的互動，使大學生真正地明白要理解他人、尊重他人，有利于形成正向的價值理念，創(chuàng)建和諧的勞動氛圍。

四、結(jié)語

高職院校作為職業(yè)教育的主體，擔當著為國家各行各業(yè)輸送高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的大任。勞動教育課程的開設(shè)有助于更好地實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標，因此課程體系保質(zhì)保量的構(gòu)建是實現(xiàn)人才強國和社會可持續(xù)發(fā)展的重要保證。只有“全員、全方位、全過程”地重視勞動教育，完善勞動教育保障監(jiān)督制度，才能為大學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

參考文獻：

［1］ 在“五一”國際勞動節(jié)到來之際 習近平向全國廣大勞動群眾致以節(jié)日的祝賀和誠摯的慰問［N］.人民日報，2021-05-01.

［2］ 中共中央，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 ［N］.人民日報，2017-02-27.

［3］ 教育部課題組.深入學習習近平關(guān)于教育的重要論述［M］.北京：人民出版社，2019：169.

［4］ 王靖.新時代高職學生勞動教育的關(guān)系厘清及實踐探討［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（6）：86-90.