【摘" 要】 在當(dāng)今全球化的背景下，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一，在教學(xué)中注入傳統(tǒng)文化的元素，不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知需求，更能夠培養(yǎng)他們的文化自信心和跨文化交流能力?；诖?，文章簡(jiǎn)單討論文化自信背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透存在的問(wèn)題，深入其探討滲透路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 文化自信；傳統(tǒng)文化；教育滲透

傳統(tǒng)文化教育滲透于小學(xué)英語(yǔ)課堂，可以讓學(xué)生從小就接觸到豐富多樣的中華文化。通過(guò)教授有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、故事、習(xí)俗和藝術(shù)形式等內(nèi)容，學(xué)生可以深入了解中國(guó)的歷史、傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。這種滲透式教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和理解，激發(fā)他們對(duì)中華文明的自豪感。

一、文化自信背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)

在以文化自信為背景的教育理念下，小學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)文化教育滲透存在一個(gè)重要問(wèn)題，即課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。首先，教材內(nèi)容不貼近實(shí)際生活。在傳統(tǒng)文化教育的課堂中，教材往往選擇了一些傳統(tǒng)的節(jié)日、民俗等進(jìn)行介紹，而這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活可能并不直接相關(guān)。這使得學(xué)生難以將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的實(shí)際體驗(yàn)。因此，需要在教材設(shè)計(jì)中注重選擇那些與學(xué)生日常生活有直接聯(lián)系的傳統(tǒng)文化元素，以確保教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

其次，教學(xué)方法不貼近實(shí)際生活。除了教材內(nèi)容外，教學(xué)方法在傳統(tǒng)文化教育中也起著關(guān)鍵的作用。然而，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能跟學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，使得學(xué)生難以將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。例如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重背誦，而缺乏與學(xué)生互動(dòng)、討論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此需要在傳統(tǒng)文化教育中采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，與他們進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

再次，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化脫節(jié)。傳統(tǒng)文化是與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展相伴隨的，它應(yīng)該向?qū)W生傳遞的不僅是過(guò)去的歷史和文化，也要反映當(dāng)前社會(huì)的價(jià)值觀和認(rèn)知。然而，課堂教學(xué)往往沒有跟上社會(huì)的變化，仍然停留在傳統(tǒng)的表達(dá)方式和教學(xué)內(nèi)容上。這樣的脫節(jié)使得學(xué)生難以理解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，也限制了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師需要更加注重與社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會(huì)中的生命力和包容性。

（二）缺乏多樣性和平衡性

在以文化自信為背景的教育環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育存在缺乏多樣性和平衡性的問(wèn)題。首先，缺乏多樣性。傳統(tǒng)文化是一個(gè)豐富多彩的概念，包括了多個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族的文化特色。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)文化教育中，經(jīng)常只圍繞著特定的傳統(tǒng)文化元素展開，例如中國(guó)的春節(jié)和端午節(jié)。這種以某些傳統(tǒng)文化元素為主的教學(xué)模式不僅缺乏對(duì)其他地區(qū)和民族傳統(tǒng)文化的涉及，也無(wú)法讓學(xué)生全面了解多樣性的文化背景。因此，需要在教材選擇和課堂教學(xué)中更多地考慮多元文化的特點(diǎn)，尊重和展示不同民族的傳統(tǒng)文化。

其次，缺乏平衡性。在傳統(tǒng)文化的教育滲透中，往往只關(guān)注一些具有較高知名度或代表性的傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)舞蹈等。這樣的做法可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與實(shí)際的多樣性不符，也容易造成對(duì)某些地區(qū)和民族文化的忽視。應(yīng)該努力在教材內(nèi)容和教學(xué)中實(shí)現(xiàn)平衡，展示不同地區(qū)和民族的傳統(tǒng)文化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的理解和尊重。

此外，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價(jià)值的深入挖掘。傳統(tǒng)文化不僅包含著獨(dú)特的形式和習(xí)俗，更重要的是蘊(yùn)含著深刻的思想、價(jià)值觀和人生智慧。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，往往只局限于對(duì)傳統(tǒng)文化外在形式的介紹，而對(duì)其中的內(nèi)涵和價(jià)值缺乏深入的討論和探究。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的思想和價(jià)值觀，幫助他們從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和文化自信。

二、文化自信背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透路徑

（一）以學(xué)生為主體注重傳統(tǒng)文化滲透

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，首先應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)文化教育是一種文化傳承，需要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠進(jìn)行。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)了解中西方文化的差異。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠讓小學(xué)生直觀地了解中西方文化差異，加深小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。

例如在教授三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“We love animals”這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，首先向?qū)W生介紹中國(guó)特有的“animals”。其次教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。最后教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示中國(guó)的四大名著之一《西游記》。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度了解中國(guó)文化。在此過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示《西游記》中所描述的故事情節(jié)，也可以在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示《西游記》中所描述的人物形象等。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，通過(guò)圖片讓小學(xué)生有更直觀的了解。

（二）以教材為依托開展實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，主要是以教材為依托，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)的形式，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What can you do？”部分時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以下幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

第一，制作美食。教師可以讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過(guò)自己制作美食、品嘗美食等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美食文化的認(rèn)識(shí)和了解。

第二，開展手工制作活動(dòng)。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生將自己制作的手工作品帶回家中展示給家長(zhǎng)和同學(xué)看。同時(shí)可以將自己制作的作品設(shè)計(jì)成宣傳海報(bào)和展示墻等形式，向他人宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化。

第三，傳統(tǒng)舞蹈表演。組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)舞蹈表演，并結(jié)合英語(yǔ)介紹舞蹈的起源和特點(diǎn)。教師可以選取中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈的代表作品，通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作和舞姿，并在校內(nèi)或校外進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)舞蹈表演，不僅提升了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還感受到了傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

第四，傳統(tǒng)樂(lè)器演奏比賽。組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)樂(lè)器演奏比賽，展示傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力。教師可以在課堂上介紹中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的種類和演奏技巧，并邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生參與比賽。學(xué)生通過(guò)演奏傳統(tǒng)樂(lè)器，不僅提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，還培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的欣賞與理解。

第五，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“My day”部分時(shí)，可以將教材內(nèi)容與節(jié)日內(nèi)容相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)過(guò)新年的相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日，并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些節(jié)日進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)完中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日后，教師還可以布置一道傳統(tǒng)文化題目，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，還能夠提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境增強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透力度

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還要為學(xué)生提供一個(gè)良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的影響和熏陶。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該利用各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境。首先，教師應(yīng)該利用教材中的語(yǔ)言、圖片等內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)相關(guān)圖片或者視頻對(duì)我國(guó)古代優(yōu)秀人物事跡進(jìn)行講述，如《精忠報(bào)國(guó)》中岳飛、文天祥等，還可以通過(guò)一些故事如《花木蘭》等進(jìn)行講述。除此之外，教師還可以利用一些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。如我國(guó)春節(jié)是我國(guó)最重要的節(jié)日之一，在春節(jié)期間，我們不僅可以看到中國(guó)古代人民對(duì)于美好生活的向往和追求，還能夠了解到中國(guó)古代人民是如何通過(guò)自己的智慧來(lái)解決各種問(wèn)題，如中國(guó)春節(jié)的起源和發(fā)展過(guò)程、春節(jié)習(xí)俗的演變以及人們對(duì)春節(jié)的重視程度等。

其次，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室、多媒體設(shè)備等各種資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境。學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)圖書館、閱覽室、多媒體設(shè)備等設(shè)施，方便教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中有效地向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。如學(xué)?？梢越⒂⒄Z(yǔ)角活動(dòng)室、英語(yǔ)廣播站等，讓學(xué)生在良好的文化氛圍中感受到西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的差異。

（四）注重對(duì)比教學(xué)法提升傳統(tǒng)文化教育水平

在傳統(tǒng)文化教育中，教師要注重將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，將中西方文化中相同的部分和不同的部分進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地了解中西方文化差異，在對(duì)比中不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在教授“Where did you go”一課時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用教材中的圖片和視頻讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在中國(guó)，人們講究的是“禮尚往來(lái)”，而西方的人則喜歡“及時(shí)行樂(lè)”，在中國(guó)，人們喜歡“和氣生財(cái)”，而西方則喜歡“一擲千金”。這些對(duì)比都可以讓學(xué)生了解到中西方文化的差異，并通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，教師還可以利用傳統(tǒng)文化中的一些名言、諺語(yǔ)等進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。例如在教授“What would you like”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文后根據(jù)自己的理解談?wù)勛约簩?duì)題目的看法。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解題目的意思，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生明白中西方的喜好差異。另外，在教授“When and now”這一課時(shí)，教師也可以先讓學(xué)生閱讀課文后根據(jù)自己的理解談?wù)勛约簩?duì)這句話的看法。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能夠了解到中國(guó)人和外國(guó)人對(duì)時(shí)間觀念的不同理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行比較，并根據(jù)這句話談?wù)勚杏煞N不同文化的差異。在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明白這句話是中國(guó)人經(jīng)常掛在嘴邊的“珍惜時(shí)間”。在中國(guó)，人們認(rèn)為時(shí)間就是生命，是人最寶貴的財(cái)富；而在西方，人們則認(rèn)為時(shí)間就是金錢，是人創(chuàng)造出來(lái)的。在對(duì)比中，學(xué)生可以更好地了解中西方文化的差異。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育需要教師不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，并將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，教師還要不斷將傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提升傳統(tǒng)文化教育水平。

三、結(jié)語(yǔ)

將傳統(tǒng)文化教育滲透于小學(xué)英語(yǔ)課堂，可以為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的知識(shí)和價(jià)值觀，學(xué)生能夠增強(qiáng)文化自信心，培養(yǎng)自己的跨文化交流能力，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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