【摘" 要】 文章主要探討如何以英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)為切入點(diǎn)，打造高職英語(yǔ)教師的拿手課程。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，一直以來(lái)，口語(yǔ)技能教學(xué)在高職院校的英語(yǔ)教育中備受教師關(guān)注。在當(dāng)今全球化的社會(huì)背景下，具備良好口語(yǔ)能力的人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展所需要的必備資源。為了培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型的人才，教師必須從教學(xué)著手，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言能力和交際交流能力。文章總結(jié)了高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征，并探討了優(yōu)化口語(yǔ)技能教學(xué)的策略，以提高高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)技能。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；英語(yǔ)；口語(yǔ)技能；教學(xué)策略

一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特征

（一）膽怯、畏難心理

在高職院校中，許多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出膽怯和畏難心理。這種特征通常源于學(xué)生相對(duì)薄弱的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，并且缺乏自信心，擔(dān)心犯錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確。在課堂上、社交場(chǎng)合或考試中需要用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)生會(huì)感到緊張和不安，這會(huì)影響他們的表達(dá)流利度和自然度。這種心理狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性不足，從而影響他們口語(yǔ)能力的提升。

（二）個(gè)體差異性大

高職院校學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在較大的個(gè)體差異。這些差異源于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特點(diǎn)等多方面因素的影響。部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面具備良好的天賦和興趣，積極主動(dòng)參與口語(yǔ)練習(xí)，從而能較快地提升口語(yǔ)能力。然而，另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、自信心不足，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展較慢。

二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)的重要性

高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)不僅是英語(yǔ)教育的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無(wú)論是日常交流、工作溝通還是國(guó)際交往，英語(yǔ)口語(yǔ)都具有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，能夠使學(xué)生自信、流利地與他人交流，為將來(lái)的工作和社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著全球化進(jìn)程的加速，越來(lái)越多的職位和行業(yè)要求員工具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。擁有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，可以為高職院校學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中增加競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生獲得更多的工作機(jī)會(huì)和發(fā)展空間；通過(guò)培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)技能，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，參與到廣泛的國(guó)際交流平臺(tái)，樹(shù)立文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在學(xué)術(shù)界，學(xué)術(shù)會(huì)議、論文交流等都需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)技能，有助于學(xué)生順利參與國(guó)際技能比賽，與國(guó)際同行交流經(jīng)驗(yàn)和研究成果；良好的英語(yǔ)口語(yǔ)技能還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力，使其準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，加強(qiáng)與他人的有效溝通。

三、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容與課程思政有機(jī)融合

為了提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，教師可以采用融合思政素材的方法，使口語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師可以選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)、備受關(guān)注的熱議話(huà)題，如社會(huì)熱點(diǎn)、文化事件、科技趨勢(shì)等，引發(fā)學(xué)生的興趣和討論欲望，激發(fā)學(xué)生積極參與口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)機(jī)。例如通過(guò)引入中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化經(jīng)營(yíng)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和跨文化交流能力。針對(duì)選定的話(huà)題，教師可以設(shè)計(jì)一系列的口語(yǔ)活動(dòng)，如小組討論、商務(wù)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)、角色扮演等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)引入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和跨文化交流能力。例如教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化、歷史故事或當(dāng)代成就，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和跨文化交流能力。

（二）貼合專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課的深度結(jié)合是塑造高職英語(yǔ)課程“拿手課”的關(guān)鍵。一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，挖掘英語(yǔ)口語(yǔ)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。另一方面，教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)中，考慮到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用需求，教師要依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和領(lǐng)域，選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的話(huà)題。例如若學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是酒店管理，可以設(shè)計(jì)關(guān)于酒店服務(wù)、客戶(hù)溝通等話(huà)題；而對(duì)于機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)技能訓(xùn)練，則應(yīng)設(shè)計(jì)關(guān)于機(jī)械設(shè)備、工程項(xiàng)目等話(huà)題。這樣的教學(xué)方式可以促使學(xué)生將口語(yǔ)技能應(yīng)用到未來(lái)的工作場(chǎng)景中。

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，引入相關(guān)的行業(yè)術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式和場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生熟悉并掌握在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)交流方式。通過(guò)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，有針對(duì)性地練習(xí)口語(yǔ)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計(jì)各種角色扮演和情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。例如學(xué)生可以扮演客戶(hù)和服務(wù)員、工程師和項(xiàng)目經(jīng)理等角色，進(jìn)行真實(shí)情境下的口語(yǔ)對(duì)話(huà)。這種教學(xué)方式貼近實(shí)際工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用

在英語(yǔ)口語(yǔ)技能的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)感和情感引導(dǎo)，將學(xué)生置于情境中，讓學(xué)生成為課堂的主要角色，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加感情投入。借助情景模擬和角色扮演的方法，教師可以要求學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的模擬對(duì)話(huà)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)各種情景模擬和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和交流場(chǎng)景。例如，在模擬旅行場(chǎng)景對(duì)話(huà)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生扮演旅客和服務(wù)員的角色，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，完成點(diǎn)菜、問(wèn)路等交流任務(wù)。通過(guò)這種方式，使學(xué)生感受到真實(shí)的旅行場(chǎng)景，并且在實(shí)踐中提升語(yǔ)言表達(dá)能力；模擬求職面試的情境，讓學(xué)生扮演求職者和面試官的角色，進(jìn)行自我介紹、回答面試問(wèn)題等對(duì)話(huà)練習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以提前熟悉面試場(chǎng)景，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，為將來(lái)的真實(shí)面試做好充分準(zhǔn)備；模擬商務(wù)會(huì)議的情境，讓學(xué)生扮演會(huì)議參與者的角色，在虛擬的商務(wù)場(chǎng)景中與其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并運(yùn)用商務(wù)用語(yǔ)、辯論技巧和協(xié)商能力，提高自身在商務(wù)交流中的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的個(gè)人經(jīng)歷、感受和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中表達(dá)真實(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感參與和情感表達(dá)能力，使口語(yǔ)交流更加生動(dòng)和真實(shí)。

（四）設(shè)計(jì)多樣形式課堂活動(dòng)

設(shè)計(jì)多樣形式的課堂活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。教師可以組織不同情境下的口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)流利度和交際能力。例如，教師可以組織學(xué)生參與辯論。讓學(xué)生圍繞主題，分為正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生需要用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，同時(shí)也需要聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)并作出反駁。在課堂中，教師可以提出引發(fā)學(xué)生討論的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和互動(dòng)。通過(guò)對(duì)話(huà)和辯論，促使學(xué)生表達(dá)自己的看法和發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維邏輯能力。強(qiáng)調(diào)課堂體驗(yàn)感和情感引導(dǎo)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、有趣和富有情感色彩。在體驗(yàn)中，促使學(xué)生深入地理解語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和情感投入，促進(jìn)口語(yǔ)技能的提升。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，教師可以設(shè)計(jì)快速問(wèn)答游戲、口語(yǔ)拼圖游戲等，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)速和流利度。此外，雙人對(duì)話(huà)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。教師可以設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景的雙人對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生成對(duì)練習(xí)對(duì)話(huà)，交流彼此的觀(guān)點(diǎn)和信息。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活對(duì)話(huà)的練習(xí)，如購(gòu)物、求助等常見(jiàn)場(chǎng)景。學(xué)生們可以成對(duì)扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。為了幫助學(xué)生自然流暢地進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師可以提供對(duì)話(huà)的開(kāi)頭或者句型，以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生對(duì)話(huà)的流利度和語(yǔ)法正確性。此外，教師還可以安排學(xué)生在課外進(jìn)行雙人對(duì)話(huà)的練習(xí)，通過(guò)配對(duì)的方式，借助電話(huà)、視頻通話(huà)或者面對(duì)面進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。

（五）卸下心理“包袱”，增強(qiáng)口語(yǔ)信心

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生擔(dān)心犯錯(cuò)或表達(dá)不清，常常會(huì)產(chǎn)生心理壓力，從而影響口語(yǔ)表達(dá)。為了幫助學(xué)生克服這種心理“包袱”，教師可以采取一些措施。例如在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的對(duì)話(huà)內(nèi)容錄制下來(lái)，讓學(xué)生放松地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，不再擔(dān)心犯錯(cuò)。錄制的對(duì)話(huà)可以作為學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)記錄，以便后續(xù)分析和改進(jìn)。

在錄制的對(duì)話(huà)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生回放自己的對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)自己的口語(yǔ)，客觀(guān)地評(píng)估自己的口語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方。通過(guò)回放對(duì)話(huà)，學(xué)生可以自主進(jìn)行口語(yǔ)表現(xiàn)的評(píng)估，分析自己在語(yǔ)速、流利度、發(fā)音準(zhǔn)確性等方面的表現(xiàn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生可以逐步卸下心理包袱，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，提高口語(yǔ)技能水平。

（六）設(shè)立學(xué)生榜樣，加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升英語(yǔ)口語(yǔ)技能，教師可以采用設(shè)立學(xué)生榜樣和組建口語(yǔ)技能互幫小組的教學(xué)策略。從學(xué)生中選取口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)、積極參與口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生作為學(xué)生榜樣，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行口語(yǔ)演示，展示出色的口語(yǔ)表達(dá)技巧和流利的語(yǔ)音。這樣做可以鼓勵(lì)其他學(xué)生努力提升自己的口語(yǔ)水平，同時(shí)也為其他學(xué)生提供可借鑒的示范。同時(shí)，將學(xué)生分成不同小組，由水平各異的學(xué)生組成，小組內(nèi)的學(xué)生可以相互交流、練習(xí)口語(yǔ)、分享經(jīng)驗(yàn)和技巧。由學(xué)生榜樣擔(dān)任小組中的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)其他成員積極參與口語(yǔ)練習(xí)，定期組織口語(yǔ)討論、角色扮演、情景對(duì)話(huà)等活動(dòng)。在小組內(nèi)，學(xué)生可以相互幫助，提供反饋和建議，每個(gè)學(xué)生都可以在輪流發(fā)言的環(huán)節(jié)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，其他組員可以給予肯定和建議，促進(jìn)口語(yǔ)技能的提高。此外，定期對(duì)口語(yǔ)技能互幫小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。

（七）加強(qiáng)課堂監(jiān)督管理，制訂考評(píng)方案

在英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)中，教師應(yīng)加大課堂監(jiān)督管理的力度，定期考評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。如安排口語(yǔ)測(cè)試、演講比賽等，全面了解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)音準(zhǔn)確性、流利度等方面的表現(xiàn)。根據(jù)考評(píng)結(jié)果，為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)。在課堂上，教師應(yīng)密切觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，包括主動(dòng)參與討論、發(fā)言次數(shù)、發(fā)音準(zhǔn)確性等，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。此外，教師也可以在課后與學(xué)生進(jìn)行反饋。通過(guò)對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師可以激勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)練習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，教師可以提供專(zhuān)門(mén)的練習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服困難，逐步提高口語(yǔ)水平。課后或額外的輔導(dǎo)時(shí)間可以用于進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和支持。此外，建立口語(yǔ)教學(xué)的反饋機(jī)制也十分重要的。鼓勵(lì)學(xué)生提供對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)，學(xué)生可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用等方面提出建議，這樣可以確保英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與口語(yǔ)練習(xí)和課堂活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究探討了英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課深度結(jié)合的問(wèn)題，并提出了一系列具體的策略和建議。這些策略的實(shí)施將有助于提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，為他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)策略的研究和實(shí)踐，是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的關(guān)鍵。教師需要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)技能教學(xué)的重要作用，貼近學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)需求，制訂教學(xué)方案，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生資源支持，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性，助力學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。

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