【摘" 要】 文章主要探討如何以英語口語技能教學(xué)為切入點，打造高職英語教師的拿手課程。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，一直以來，口語技能教學(xué)在高職院校的英語教育中備受教師關(guān)注。在當(dāng)今全球化的社會背景下，具備良好口語能力的人才已經(jīng)成為社會發(fā)展所需要的必備資源。為了培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型的人才，教師必須從教學(xué)著手，增強(qiáng)學(xué)生的口語語言能力和交際交流能力。文章總結(jié)了高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的特征，并探討了優(yōu)化口語技能教學(xué)的策略，以提高高職院校英語口語技能教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的英語技能。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；英語；口語技能；教學(xué)策略

一、高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)特征

（一）膽怯、畏難心理

在高職院校中，許多學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出膽怯和畏難心理。這種特征通常源于學(xué)生相對薄弱的英語口語基礎(chǔ)，并且缺乏自信心，擔(dān)心犯錯誤或發(fā)音不準(zhǔn)確。在課堂上、社交場合或考試中需要用英語進(jìn)行口語交流時，學(xué)生會感到緊張和不安，這會影響他們的表達(dá)流利度和自然度。這種心理狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)生參與英語口語練習(xí)的積極性不足，從而影響他們口語能力的提升。

（二）個體差異性大

高職院校學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面存在較大的個體差異。這些差異源于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格特點等多方面因素的影響。部分學(xué)生在英語口語方面具備良好的天賦和興趣，積極主動參與口語練習(xí)，從而能較快地提升口語能力。然而，另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機(jī)不高、自信心不足，口語學(xué)習(xí)的進(jìn)展較慢。

二、高職院校英語口語技能教學(xué)的重要性

高職院校英語口語技能教學(xué)不僅是英語教育的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論是日常交流、工作溝通還是國際交往，英語口語都具有重要的實際應(yīng)用價值。培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好的英語口語技能，能夠使學(xué)生自信、流利地與他人交流，為將來的工作和社會生活打下堅實基礎(chǔ)。隨著全球化進(jìn)程的加速，越來越多的職位和行業(yè)要求員工具備良好的英語口語能力。擁有良好的英語口語技能，可以為高職院校學(xué)生在就業(yè)市場中增加競爭力，使學(xué)生獲得更多的工作機(jī)會和發(fā)展空間；通過培養(yǎng)英語口語技能，有助于學(xué)生學(xué)會用英語講好中國故事，參與到廣泛的國際交流平臺，樹立文化自信，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在學(xué)術(shù)界，學(xué)術(shù)會議、論文交流等都需要具備較強(qiáng)的英語口語能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語技能，有助于學(xué)生順利參與國際技能比賽，與國際同行交流經(jīng)驗和研究成果；良好的英語口語技能還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點和想法。通過口語練習(xí)，提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力，使其準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，加強(qiáng)與他人的有效溝通。

三、高職院校英語口語技能教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容與課程思政有機(jī)融合

為了提高高職院校學(xué)生的英語口語技能，教師可以采用融合思政素材的方法，使口語教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師可以選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)、備受關(guān)注的熱議話題，如社會熱點、文化事件、科技趨勢等，引發(fā)學(xué)生的興趣和討論欲望，激發(fā)學(xué)生積極參與口語表達(dá)的動機(jī)。例如通過引入中國企業(yè)的國際化經(jīng)營案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時了解中國企業(yè)的國際化進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和跨文化交流能力。針對選定的話題，教師可以設(shè)計一系列的口語活動，如小組討論、商務(wù)對話設(shè)計、角色扮演等，讓學(xué)生在真實情境中展開口語練習(xí)。

在英語教學(xué)中適當(dāng)引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生學(xué)會用英語講述中國故事，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和跨文化交流能力。例如教師可以讓學(xué)生用英語介紹中國的傳統(tǒng)文化、歷史故事或當(dāng)代成就，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和跨文化交流能力。

（二）貼合專業(yè)方向進(jìn)行口語訓(xùn)練

英語課程與專業(yè)課的深度結(jié)合是塑造高職英語課程“拿手課”的關(guān)鍵。一方面，英語教師應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)背景，挖掘英語口語技能與專業(yè)知識的結(jié)合點，將英語口語訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。另一方面，教師應(yīng)提高對英語口語技能重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中運用英語口語技能。在英語口語技能教學(xué)中，考慮到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和實際應(yīng)用需求，教師要依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向進(jìn)行口語訓(xùn)練，提升英語教學(xué)的實用性和針對性。根據(jù)不同專業(yè)的特點和領(lǐng)域，選擇與學(xué)生專業(yè)方向相關(guān)的話題。例如若學(xué)生所學(xué)專業(yè)是酒店管理，可以設(shè)計關(guān)于酒店服務(wù)、客戶溝通等話題；而對于機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語技能訓(xùn)練，則應(yīng)設(shè)計關(guān)于機(jī)械設(shè)備、工程項目等話題。這樣的教學(xué)方式可以促使學(xué)生將口語技能應(yīng)用到未來的工作場景中。

在口語訓(xùn)練中，引入相關(guān)的行業(yè)術(shù)語、表達(dá)方式和場景模擬，讓學(xué)生熟悉并掌握在專業(yè)領(lǐng)域中的英語交流方式。通過模擬真實工作場景，有針對性地練習(xí)口語，可以增強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計各種角色扮演和情景模擬活動，讓學(xué)生在模擬的專業(yè)場景中進(jìn)行口語表達(dá)。例如學(xué)生可以扮演客戶和服務(wù)員、工程師和項目經(jīng)理等角色，進(jìn)行真實情境下的口語對話。這種教學(xué)方式貼近實際工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的英語交流能力，以應(yīng)對未來的工作挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強(qiáng)口語運用

在英語口語技能的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗感和情感引導(dǎo)，將學(xué)生置于情境中，讓學(xué)生成為課堂的主要角色，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加感情投入。借助情景模擬和角色扮演的方法，教師可以要求學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行真實場景的模擬對話，提高英語口語表達(dá)能力。教師可以設(shè)計各種情景模擬和角色扮演活動，讓學(xué)生在角色中體驗英語的實際應(yīng)用和交流場景。例如，在模擬旅行場景對話活動中，教師可以要求學(xué)生扮演旅客和服務(wù)員的角色，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，完成點菜、問路等交流任務(wù)。通過這種方式，使學(xué)生感受到真實的旅行場景，并且在實踐中提升語言表達(dá)能力；模擬求職面試的情境，讓學(xué)生扮演求職者和面試官的角色，進(jìn)行自我介紹、回答面試問題等對話練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生可以提前熟悉面試場景，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)對能力，為將來的真實面試做好充分準(zhǔn)備；模擬商務(wù)會議的情境，讓學(xué)生扮演會議參與者的角色，在虛擬的商務(wù)場景中與其他學(xué)生進(jìn)行英語口語交流。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并運用商務(wù)用語、辯論技巧和協(xié)商能力，提高自身在商務(wù)交流中的英語口語水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的個人經(jīng)歷、感受和觀點，讓學(xué)生在口語交流中表達(dá)真實的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感參與和情感表達(dá)能力，使口語交流更加生動和真實。

（四）設(shè)計多樣形式課堂活動

設(shè)計多樣形式的課堂活動，可以促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。教師可以組織不同情境下的口語練習(xí)，提高學(xué)生的口語流利度和交際能力。例如，教師可以組織學(xué)生參與辯論。讓學(xué)生圍繞主題，分為正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生需要用英語清晰地表達(dá)自己的觀點和理由，同時也需要聽取對方的意見并作出反駁。在課堂中，教師可以提出引發(fā)學(xué)生討論的話題，鼓勵學(xué)生互相交流和互動。通過對話和辯論，促使學(xué)生表達(dá)自己的看法和發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維邏輯能力。強(qiáng)調(diào)課堂體驗感和情感引導(dǎo)，使英語口語教學(xué)生動、有趣和富有情感色彩。在體驗中，促使學(xué)生深入地理解語言的運用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和情感投入，促進(jìn)口語技能的提升。這樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。

例如，教師可以設(shè)計快速問答游戲、口語拼圖游戲等，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行口語練習(xí)，提高學(xué)生的語速和流利度。此外，雙人對話訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。教師可以設(shè)計不同場景的雙人對話活動，讓學(xué)生成對練習(xí)對話，交流彼此的觀點和信息。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活對話的練習(xí)，如購物、求助等常見場景。學(xué)生們可以成對扮演不同的角色，進(jìn)行對話練習(xí)。為了幫助學(xué)生自然流暢地進(jìn)行對話，教師可以提供對話的開頭或者句型，以鍛煉學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生對話的流利度和語法正確性。此外，教師還可以安排學(xué)生在課外進(jìn)行雙人對話的練習(xí)，通過配對的方式，借助電話、視頻通話或者面對面進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。

（五）卸下心理“包袱”，增強(qiáng)口語信心

高職英語口語教學(xué)中，由于學(xué)生擔(dān)心犯錯或表達(dá)不清，常常會產(chǎn)生心理壓力，從而影響口語表達(dá)。為了幫助學(xué)生克服這種心理“包袱”，教師可以采取一些措施。例如在口語練習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生的對話內(nèi)容錄制下來，讓學(xué)生放松地進(jìn)行口語練習(xí)，不再擔(dān)心犯錯。錄制的對話可以作為學(xué)生的口語表現(xiàn)記錄，以便后續(xù)分析和改進(jìn)。

在錄制的對話結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生回放自己的對話，傾聽自己的口語，客觀地評估自己的口語，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方。通過回放對話，學(xué)生可以自主進(jìn)行口語表現(xiàn)的評估，分析自己在語速、流利度、發(fā)音準(zhǔn)確性等方面的表現(xiàn)，并制訂改進(jìn)計劃。在相對輕松的環(huán)境中進(jìn)行口語練習(xí)，學(xué)生可以逐步卸下心理包袱，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心，提高口語技能水平。

（六）設(shè)立學(xué)生榜樣，加強(qiáng)語言練習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升英語口語技能，教師可以采用設(shè)立學(xué)生榜樣和組建口語技能互幫小組的教學(xué)策略。從學(xué)生中選取口語表達(dá)能力較強(qiáng)、積極參與口語練習(xí)的學(xué)生作為學(xué)生榜樣，讓他們在課堂上進(jìn)行口語演示，展示出色的口語表達(dá)技巧和流利的語音。這樣做可以鼓勵其他學(xué)生努力提升自己的口語水平，同時也為其他學(xué)生提供可借鑒的示范。同時，將學(xué)生分成不同小組，由水平各異的學(xué)生組成，小組內(nèi)的學(xué)生可以相互交流、練習(xí)口語、分享經(jīng)驗和技巧。由學(xué)生榜樣擔(dān)任小組中的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)其他成員積極參與口語練習(xí)，定期組織口語討論、角色扮演、情景對話等活動。在小組內(nèi)，學(xué)生可以相互幫助，提供反饋和建議，每個學(xué)生都可以在輪流發(fā)言的環(huán)節(jié)中進(jìn)行口語練習(xí)，其他組員可以給予肯定和建議，促進(jìn)口語技能的提高。此外，定期對口語技能互幫小組的表現(xiàn)進(jìn)行評估，鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步。

（七）加強(qiáng)課堂監(jiān)督管理，制訂考評方案

在英語口語技能教學(xué)中，教師應(yīng)加大課堂監(jiān)督管理的力度，定期考評學(xué)生的口語能力。如安排口語測試、演講比賽等，全面了解學(xué)生在口語表達(dá)能力、語音準(zhǔn)確性、流利度等方面的表現(xiàn)。根據(jù)考評結(jié)果，為學(xué)生提供針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)。在課堂上，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括主動參與討論、發(fā)言次數(shù)、發(fā)音準(zhǔn)確性等，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時地評價和鼓勵。此外，教師也可以在課后與學(xué)生進(jìn)行反饋。通過對課堂表現(xiàn)的評價，教師可以激勵學(xué)生積極參與口語練習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

對于口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。針對學(xué)生的具體問題，教師可以提供專門的練習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服困難，逐步提高口語水平。課后或額外的輔導(dǎo)時間可以用于進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和支持。此外，建立口語教學(xué)的反饋機(jī)制也十分重要的。鼓勵學(xué)生提供對課堂教學(xué)的反饋意見，學(xué)生可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用等方面提出建議，這樣可以確保英語口語技能教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時也能鼓勵學(xué)生積極地參與口語練習(xí)和課堂活動。

四、結(jié)語

本研究探討了英語口語技能教學(xué)與專業(yè)課深度結(jié)合的問題，并提出了一系列具體的策略和建議。這些策略的實施將有助于提高高職學(xué)生的英語口語技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，為他們的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對高職院校英語口語技能教學(xué)策略的研究和實踐，是提高學(xué)生口語水平的關(guān)鍵。教師需要正確認(rèn)識英語口語技能教學(xué)的重要作用，貼近學(xué)生的特點和就業(yè)需求，制訂教學(xué)方案，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生資源支持，提高英語口語教學(xué)有效性，助力學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。

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