【摘" 要】 課程思政理念對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有引導(dǎo)作用，兩者的融合可形成協(xié)同效應(yīng)。文章以公共基礎(chǔ)課Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，針對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中面臨的困境，圍繞課程思政育人目標(biāo)、挖掘?qū)W科知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素、思政元素融入方法、教學(xué)效果評(píng)估等4個(gè)方面提出顯性教育與隱性教育相結(jié)合的融入式教學(xué)方法，以期對(duì)文科專業(yè)課程思政教學(xué)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 Python；課程思政；融入式

一、確立Python課程育人目標(biāo)

（一）樹(shù)立正確的職業(yè)觀

部分文科專業(yè)學(xué)生對(duì)Python語(yǔ)言的認(rèn)知仍停留在“無(wú)用”“難學(xué)”等方面，對(duì)待Python語(yǔ)言的態(tài)度不夠積極。例如認(rèn)為“無(wú)用”的原因在于Python屬于編程語(yǔ)言，其與學(xué)生在校園內(nèi)所需的專業(yè)知識(shí)以及未來(lái)從事工作均無(wú)關(guān)聯(lián)；認(rèn)為“難學(xué)”的原因在于Python語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯分析能力和計(jì)算思維能力均提出較高的要求，而此學(xué)科的專業(yè)能力與文科學(xué)生所擅長(zhǎng)的記憶能力和理解能力有所區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到吃力。

“無(wú)用”“難學(xué)”均屬于學(xué)生對(duì)待Python語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的消極情緒，此類情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)Python語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。為消除各類消極情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻、編寫簡(jiǎn)單的小程序，由淺入深地感受Python語(yǔ)言的魅力。Python語(yǔ)言所教授的知識(shí)需要緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)境，也需迎合未來(lái)的學(xué)科發(fā)展方向以及專業(yè)實(shí)踐方向。同時(shí)，Python語(yǔ)言教學(xué)還將滿足人工智能時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的要求，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

（二）培養(yǎng)計(jì)算思維能力

程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)對(duì)人才的計(jì)算思維能力提出了較高的要求，Python語(yǔ)言亦是如此。計(jì)算思維屬于人類三大思維范式之一的思維，最早由周以真教授提出，核心在于通過(guò)計(jì)算機(jī)解決具體問(wèn)題之間抽象的交互關(guān)系。文科學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)，例如用語(yǔ)言、文字等途徑表達(dá)思想觀念或某些專業(yè)知識(shí)，此類能力固然重要，但未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求絕不局限于此，而是要求學(xué)生擴(kuò)展自身的能力范圍。例如掌握計(jì)算機(jī)交流溝通的方法至關(guān)重要，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解決生活中存在的問(wèn)題，總結(jié)而言則是提升計(jì)算思維能力，而這也正是Python語(yǔ)言教學(xué)中的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)計(jì)算思維能力時(shí)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)Python語(yǔ)言的態(tài)度由抗拒轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮埽瑫r(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，在教師的輔導(dǎo)下，由學(xué)生刻苦鉆研Python語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，提高專業(yè)水平，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量。

（三）培養(yǎng)實(shí)操能力和新時(shí)代工匠精神

文科學(xué)生在學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言時(shí)需要學(xué)習(xí)各命令、函數(shù)功能和方法，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，再將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，檢驗(yàn)算法、思路的可行性，且只有通過(guò)一次次的上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行等實(shí)踐活動(dòng)，才能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，最終獲得符合預(yù)期的結(jié)果。

文科學(xué)生的動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱，在Python語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可能產(chǎn)生挫敗心理，教師作為重要的引導(dǎo)者，需要高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言時(shí)的困境，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)“做中思”的德育功能，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通。教師還需培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在學(xué)習(xí)和工作中均追求精益求精，以穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式追求進(jìn)步。

教師可在教學(xué)中安排小組分工合作等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在協(xié)作中培養(yǎng)敬業(yè)、友善、責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)，深入整合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力

對(duì)于初學(xué)Python語(yǔ)言的文科生，常規(guī)教學(xué)方法是教師細(xì)致地分析算法和代碼，再以學(xué)生根據(jù)教師講解的知識(shí)為準(zhǔn)，模仿代碼，從中進(jìn)行思考與分析，在掌握教師給出的例子后，做到舉一反三。此類教學(xué)方法有其實(shí)用性，但未高度關(guān)注學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新恰好是實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的重要途徑。個(gè)體在學(xué)習(xí)歷程中，無(wú)論自身能力如何，均始終定位為追求者，同時(shí)具有獨(dú)到見(jiàn)解的能力，敢于站在前人的肩膀上進(jìn)行思考，這才是正確的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)工作中除了將自身知識(shí)傳授給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)外，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，甚至鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，在現(xiàn)有知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、課程思政元素融入方法

按照由低到高的順序分析課程思政元素融入方法。

第一層次，混合式。教師生硬地進(jìn)行思政教育，例如以座談、開(kāi)會(huì)等形式進(jìn)行教育，此類方式稱之為顯性教育或正面教育，是主流的教育形式，教育方式較為常規(guī)，雖然具有一定的教學(xué)成效，但仍有較大的進(jìn)步空間，尤其是在高素質(zhì)人才的培養(yǎng)中，需探索更具可行性的方法。

第二層次，融合式。教師提取課程思政元素，將其巧妙地融入課堂教學(xué)中，是以內(nèi)隱、間接等方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容的教學(xué)方式，又稱之為隱性教育或情感教育。從學(xué)生的角度來(lái)看，在面對(duì)教師的融合式教學(xué)方式時(shí)，能夠潛移默化地接受知識(shí)。即便現(xiàn)階段隱性教育的育人效果不如顯性教育明顯，但其具有巨大的潛力，相信隨著時(shí)間的推移育人效果將愈發(fā)良好。但在使用時(shí)，要求教師深刻理解教學(xué)內(nèi)容，具有卓越的課堂設(shè)計(jì)能力。

第三層次，化合式。宛如化學(xué)知識(shí)，兩種物質(zhì)在特定的條件下經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)后產(chǎn)生新物質(zhì)，在課程思政元素融入的教學(xué)工作中，則是推動(dòng)事物向更高層級(jí)邁進(jìn)的重要方法，其富有創(chuàng)新力，在人才培養(yǎng)方面有重要作用。

在Python語(yǔ)言育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑中，教師可以采取顯性教育和隱性教育相融合的教學(xué)模式，摒棄以往空洞說(shuō)教的教學(xué)方式，通過(guò)以情入手、曉之以理的方法潛移默化地進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、課程思政案例分析

（一）解決計(jì)算問(wèn)題的案例

案例1：天天向上的力量

案例描述：一年365天，每天進(jìn)步1%，累計(jì)進(jìn)步多少呢？或一年365天，每天退步1%，累計(jì)剩下多少呢？

案例分析：數(shù)學(xué)公式可以求解，似乎沒(méi)必要用程序，但如果是“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”呢？如果是“雙休日又不退步”呢？就需要由數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)為計(jì)算思維。

思政元素分析：毛澤東題詞“好好學(xué)習(xí)，天天向上”以簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言激勵(lì)一代代人積極進(jìn)取。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者難免產(chǎn)生疑惑，即達(dá)到何種程度才能稱之為真正意義上的“好好學(xué)習(xí)”？通過(guò)編寫程序運(yùn)行結(jié)果可以看出，每天進(jìn)步1%，一年積累37.78，這個(gè)力量是驚人的。堅(jiān)毅，對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的持續(xù)激情及持久耐力，是獲得成功最重要的因素之一，我們要牢記天天向上的力量。

（二）解決生活中實(shí)際問(wèn)題的案例

案例2：手機(jī)信號(hào)強(qiáng)度可視化

案例描述：有顧客反映某商場(chǎng)一樓部分位置的手機(jī)信號(hào)不好，個(gè)別收銀臺(tái)有時(shí)無(wú)法正常使用微信支付或支付寶，工作人員在不同位置對(duì)手機(jī)信號(hào)強(qiáng)度進(jìn)行測(cè)試以便進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量和用戶體驗(yàn)。

案例分析：使用散點(diǎn)圖對(duì)手機(jī)信號(hào)強(qiáng)度進(jìn)行可視化，既可以直觀地發(fā)現(xiàn)不同位置信號(hào)的強(qiáng)度以便分析原因，也方便觀察測(cè)試位置的分布是否合理。在散點(diǎn)圖中，五角星大小表示信號(hào)強(qiáng)度。同時(shí)，為了獲得更好的可視化效果，信號(hào)強(qiáng)度高使用綠色五角星，較少使用藍(lán)色五角星，更少使用紅色五角星，如圖1所示。

思政元素分析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，提出生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、各抒己見(jiàn)。既提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。

（三）反映社會(huì)熱點(diǎn)解讀案例

案例3：政府工作報(bào)告詞云

案例描述：對(duì)于政府工作報(bào)告等政策文件，該如何從中提取重點(diǎn)，進(jìn)行直觀解讀？例如：全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告、關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)等，這種長(zhǎng)文檔的報(bào)告如何將關(guān)鍵詞語(yǔ)提取出來(lái)？

案例分析：Python提供詞云展示第三方庫(kù)wordcloud，直觀展示文本，如圖2、圖3所示。

思政元素分析：此案例貼近生活，反映時(shí)政，在培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、人文精神、愛(ài)國(guó)主義多方面均有積極意義。通過(guò)詞云統(tǒng)計(jì)，學(xué)生從獨(dú)到的角度進(jìn)行解讀，提升政治敏銳性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）獨(dú)特創(chuàng)意與展示案例

案例4：雪夜

案例描述：定制畫布，畫布上半部分隨機(jī)畫若干個(gè)雪花，雪花的位置、大小、顏色、花瓣數(shù)均是隨機(jī)生成，畫布下半部繪制積雪，積雪的位置、大小、顏色隨機(jī)生成。

案例分析：使用隨機(jī)庫(kù)random和繪圖庫(kù)turtle完成，如圖4所示。

思政元素分析：教師僅在課堂教學(xué)中介紹少數(shù)的函數(shù)功能，卻能夠吸引學(xué)生的注意力，以富有創(chuàng)造性的方式結(jié)合turtle庫(kù)和random，經(jīng)過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造后繪制出極具特色的精美作品。充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的細(xì)心觀察和熱愛(ài)，創(chuàng)意作品不僅豐富了課程案例庫(kù)，而且體現(xiàn)了他們的陽(yáng)光與樂(lè)觀。

四、教學(xué)效果的多維度評(píng)估

（一）學(xué)生層面

據(jù)統(tǒng)計(jì)，約92%的學(xué)生改變了對(duì)Python語(yǔ)言枯燥、難學(xué)等固有認(rèn)知，對(duì)Python語(yǔ)言產(chǎn)生濃郁的興趣，且能夠主動(dòng)參與到Python語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中；約10%的同學(xué)在課程平臺(tái)發(fā)表十余篇學(xué)習(xí)心得，對(duì)知識(shí)的理解更為深入，自身學(xué)習(xí)能力也有所提升；約23%的同學(xué)愿意更深入地學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言高階課程，同時(shí)也結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)以及個(gè)人興趣愛(ài)好構(gòu)建Python+知識(shí)框架，屬于理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)，能夠順應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)人才的要求；約32%的同學(xué)創(chuàng)作了高質(zhì)量原創(chuàng)作品，此成果對(duì)于完善課程內(nèi)容、豐富教學(xué)案例庫(kù)均有積極作用。

（二）教師層面

教師做到知識(shí)傳授與思政教育同向同行，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。教師在教學(xué)工作中發(fā)生“身份轉(zhuǎn)變”，蛻變?yōu)檎嬲饬x上的教育工作者。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高校文科學(xué)生進(jìn)行課程思政教育融入式教學(xué)是全國(guó)高校思政教育大背景下的必行之舉，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生完善自我。在教師的不懈努力下，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才，同時(shí)也能夠給課程思政教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供思路。

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