【摘" 要】 在職前的師范教育階段提高師范生的心理健康素養(yǎng)是提高教師心理健康素養(yǎng)的一項重要舉措。本研究為了解高校師范生心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀，采用心理健康素養(yǎng)量表（MHLS），調(diào)查了商丘市兩所高校的819名師范生的心理健康素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)：高校師范生的心理健康素養(yǎng)總分為108.82±10.33，低于國內(nèi)使用相同量表調(diào)查大學生群體的結(jié)果；多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，學歷、家庭年收入以及家庭中有無精神疾病患者是師范生心理健康素養(yǎng)總分的獨立影響因素。高校應(yīng)有針對性地根據(jù)心理健康素養(yǎng)的影響因素，提升師范生的心理健康素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】 高校；師范生；心理健康素養(yǎng)；心理健康

心理健康素養(yǎng)（Mental Health Literacy）指個體在促進自身及他人心理健康，應(yīng)對自身及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識、態(tài)度和行為習慣。心理健康素養(yǎng)水平較高的個體能及時識別心理問題，減少心理疾病污名，獲取有效的支持和治療，從而維護及改善自我及他人的心理健康。在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域，師生的心理健康素養(yǎng)有待提升。陳珅等與杜建政等研究發(fā)現(xiàn)，中小學心理健康教師以及幼兒教師的心理健康素養(yǎng)處于中等水平，仍有較大提升空間。

高校師范生作為“準教師”，是中小學教師以及幼兒教師的主力軍。在職前的師范教育階段提高師范生的心理健康素養(yǎng)是提高教師心理健康素養(yǎng)的一項重要舉措。本研究調(diào)查分析師范生心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以了解師范生的心理健康素養(yǎng)水平和影響因素，豐富和深化師范教育的心理育人模式改革，為培養(yǎng)具有高心理健康素養(yǎng)水平的中小學教師和幼兒教師奠定基礎(chǔ)，進而為中小學生和幼兒的心理健康保駕護航。

一、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對象

本研究選取河南省商丘學院和商丘工學院兩所民辦高校，采取分層取樣的方法，隨機抽取學前教育和小學教育兩個師范專業(yè)的各8個班級學生作為調(diào)查對象。

（二）調(diào)查方法

采用“問卷星”網(wǎng)站制作并生成電子問卷，向所抽取班級的師范生發(fā)放問卷。本研究共發(fā)放問卷841份，剔除無效問卷22份，獲得有效問卷819份，有效率為97.4%。

（三）調(diào)查工具

本研究采用澳大利亞學者Matt O’Connor等人編制的心理健康素養(yǎng)量表（Mental Health Literacy Scale，MHLS），經(jīng)原作者同意后，對量表進行了漢化。量表包含35個條目，6個維度。維度1：識別心理障礙的能力（8個條目，Q1～Q8）；維度2：有關(guān)如何尋求心理健康信息的知識（4個條目，Q16～Q19）；維度3：有關(guān)患病風險以及病因的知識（2個條目，Q9，Q10）；維度4：有關(guān)自我治療的知識（2個條目，Q11，Q12）；維度5：有關(guān)獲取專業(yè)幫助的知識（3個條目，Q13～Q15）；維度6：有關(guān)促進疾病識別與求助行為的態(tài)度（16個條目，Q20～Q35）。量表采用Likert四級評分法（包括維度1、維度3、維度4和維度5）或五級評分法（包括維度2和維度6），反向計分條目有12個，最大和最小分值分別為160分和35分。被試的心理健康素養(yǎng)水平以其測量得分的高低來表示。本次量表的Cronbachα系數(shù)為0.795。

（四）統(tǒng)計分析

研究采用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）被調(diào)查對象的一般資料

在819名被調(diào)查對象中，男生44人（5.4%），女生775人（94.6%）；大一233人（28.4%），大二299人（36.5%），大（47.5%），本科430人（52.5%）；小學教育專業(yè)387人（47.3%），學前教育專業(yè)432（52.7%）；獨生子女42人（5.1%），非獨生子女777人（94.9%）；家庭年收入小于1萬元219人（26.7%），1～5萬元393人（48.0%），5～10萬元151人（18.4%），大于10萬元56人（6.9%）；生源地為城市162人（19. 8%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)195人（23. 8%），農(nóng)村462人（56.4%）；家庭構(gòu)成為雙親742人（90.6%），單親58人（7.1%），其他19人（2.3%）；家族中有精神疾病史者19人（2.3%），無精神疾病史者800人（97.7%）。

（二）師范生心理健康素養(yǎng)的總體特征

師范生心理健康素養(yǎng)總分為108.82±10.33，各維度的總均分以及各條目均分如表1所示。

（三）高校師范生心理健康素養(yǎng)在人口學變量上的差異

如表2所示，性別變量在師范生心理健康素養(yǎng)總分上沒有顯著差異，女生在“有關(guān)患病風險以及病因的知識”維度上得分顯著高于男生。年級變量在心理健康素養(yǎng)總分以及各維度得分上均沒有顯著性差異。本科師范生在心理健康素養(yǎng)總分以及各維度得分上均顯著高于?？茙煼渡?。小學教育專業(yè)師范生的心理健康素養(yǎng)總分以及“識別心理障礙的能力”維度得分顯著高于學前教育專業(yè)師范生?！笆欠駷楠毶优弊兞吭谛睦斫】邓仞B(yǎng)總體及各維度上沒有顯著性差異。家庭年收入變量在心理健康素養(yǎng)總分上存在顯著性差異。在“有關(guān)如何尋求心理健康信息的知識”維度上，“其他”的師范生得分顯著低于雙親和單親的師范生。家族中有精神疾病史患者的師范生在心理健康素養(yǎng)總分上得分顯著高于家族中無精神疾病史患者的師范生。

（四）高校師范生心理健康素養(yǎng)的多元線性回歸分析

將心理健康素養(yǎng)總分作為因變量，學歷、師范專業(yè)、家庭年收入以及家族中有無精神疾病患者等具有統(tǒng)計學意義的變量作為自變量，進行多元線性回歸分析，如表3，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學歷、家庭年收入以及家庭中有無精神疾病患者是師范生心理健康素養(yǎng)總分的獨立影響因素。

三、討論

（一）總體情況討論

本研究調(diào)查得出高校師范生的心理健康素養(yǎng)總分為108.82±10.33，低于國內(nèi)使用相同量表調(diào)查大學生群體的結(jié)果，后者具體包括杭州本科大學生（116±9.52）以及鄭州高校本科護理專業(yè)學生（112±10.90）。由于本研究調(diào)查的對象包括專科生與本科生，而本研究的調(diào)查結(jié)果也表明?？粕男睦斫】邓仞B(yǎng)水平顯著低于本科生，因此?？粕募{入降低了本研究的心理健康素養(yǎng)總分。所以，高校師范教育的政策制定者和管理者應(yīng)重視?？茙煼渡睦斫】邓仞B(yǎng)的提升工作。

本研究通過比較師范生心理健康素養(yǎng)的各維度得分發(fā)現(xiàn)：在4點計分的維度上，“識別心理障礙的能力”維度得分較高，而“有關(guān)自我治療的知識”得分較低，與章錦升等的研究結(jié)論一致；在5點計分維度上，“有關(guān)如何尋求心理健康信息的知識”維度得分高于“有關(guān)促進疾病識別與求助行為的態(tài)度”維度得分，與陳坤等的研究結(jié)果一致。這一結(jié)果顯示：在積極方面，師范生具備一定的心理障礙識別能力，并知曉獲取心理健康信息的途徑；在消極方面，師范生對于專業(yè)心理治療的知識仍較缺乏，且對心理疾病以及心理疾病患者的態(tài)度存在一定的偏見。

（二）人口學變量差異討論

本研究發(fā)現(xiàn)，學歷是高校師范生心理健康素養(yǎng)的一個獨立影響因素，且本科師范生在心理健康素養(yǎng)總分及各維度上得分均高于?？茙煼渡?。該結(jié)果除了與二者不同的學習能力有關(guān)外，還與學校有差別的人才培養(yǎng)方案有關(guān)。對于?？茙煼渡?，高校往往以促進就業(yè)為導(dǎo)向，更側(cè)重對學生教學技能的培養(yǎng)，而輕視甚至忽視了學生全面素質(zhì)的發(fā)展。對此，高校在?？茙煼渡恼n程體系設(shè)置上，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去重視專業(yè)課程、輕視教育課程的傾向，增加心理健康課程的設(shè)置（或?qū)⑿睦斫】等谌肫渌n程的教學），以提升?？茙煼渡男睦斫】邓仞B(yǎng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)師范生在心理健康素養(yǎng)總分以及“識別心理障礙的能力”維度得分顯著高于學前教育專業(yè)師范生。這表明不同的專業(yè)會影響心理健康素養(yǎng)的水平，這與章錦升等以大學生為研究對象的研究結(jié)論一致。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的可能原因：相比幼兒，教育界更關(guān)注小學生的心理問題，因此，在師范教育中，相較于學前教育專業(yè)的教師，小學教育專業(yè)的教師會更傾向于在課程中融入心理健康的內(nèi)容。但事實上，幼兒以及幼兒教師的心理健康狀況需要同等程度的關(guān)注。因此，高校應(yīng)重視提升學前教育專業(yè)師范生的心理健康素養(yǎng)。

本研究結(jié)果表明，家庭年收入是師范生心理健康素養(yǎng)的一個獨立影響因素。家庭年收入越高，師范生的心理健康總體水平越高；家庭年收入主要對心理健康素養(yǎng)知識維度影響較大，而對態(tài)度維度影響較小。這與江光榮等關(guān)于國民心理健康素養(yǎng)的研究結(jié)論一致。這啟示人們，應(yīng)重視家庭經(jīng)濟困難師范生的心理健康素養(yǎng)的提升工作。

參考文獻：

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