【摘" 要】 隨著社會科技的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的崛起，新時期大學生的高階思維能力成為備受重視的教育目標。高階思維能力不僅是人才培養(yǎng)的重要指標，而且是現(xiàn)代化人才適應(yīng)社會快速變革必備的素養(yǎng)。因此在教育實踐中有必要加強對大學生高階思維能力的評價和培養(yǎng)，提高大學生的綜合素質(zhì)。文章分析了高階思維能力的重要性，針對影響大學生高階思維能力的因素，對比了高階思維能力評價和傳統(tǒng)評價模式的區(qū)別，提出了高階思維能力評價的框架和培養(yǎng)學生高階思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 新時期；大學生；高階思維

大學生高階思維能力的培養(yǎng)，要求學生不僅要理解知識，還要在認知活動中，將關(guān)注重點放在分析和解決問題以及創(chuàng)新的高層次思維中，以取得理想的學術(shù)成就，推動學生的個體進步和發(fā)展。在教學實踐中，針對大學生的高階思維能力要進行科學客觀、全面的評價，著重培養(yǎng)學生高階思維能力，提高大學生的綜合素養(yǎng)，使其適應(yīng)未來社會的需求，為現(xiàn)代化社會的建設(shè)發(fā)展培育人才。

一、高階思維能力的重要性

高階思維能力又被稱為高級思維，是一種較高層次的認知能力，在知識、領(lǐng)會和運用等低階思維基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，包含分析思維、評價思維、創(chuàng)造思維。培養(yǎng)大學生高階思維能力，對于學生個人的學習、生活和發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。高階思維能力是人類社會進步的關(guān)鍵思維，指的是一種更為復(fù)雜和深度的認知過程，涵蓋了分析、評價和創(chuàng)造等層次的思維活動，與低階思維相比，不僅涉及對事物表面現(xiàn)象的理解，更強調(diào)對于事物本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及復(fù)雜系統(tǒng)的分析和理解。例如，在深度理解和分析問題領(lǐng)域，高階思維能力使個體能夠超越對事物的表面認知，深入剖析問題的根本原因和內(nèi)在機制，這有助于個體形成全面的認知和洞察，解決眼前問題的同時，應(yīng)對復(fù)雜多變的情況。高階思維能力包括對信息的評價和判斷，使個體能夠客觀、全面地評估所面對的信息、觀點或決策，做出明智的選擇，能培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性思維，使其能夠在復(fù)雜的情境下提出新的觀點、方法或解決方案。這對于在各個領(lǐng)域中創(chuàng)新、改進或解決問題至關(guān)重要。高階思維能力培養(yǎng)了個體的批判性思維能力，使其能夠?qū)π畔⑦M行嚴謹?shù)姆治龊驮u估，避免盲從或受到偏見的影響，使個體具備了自主學習和獨立思考的能力，不再依賴于外部指導(dǎo)，能夠主動地探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。面臨各種復(fù)雜多變的情境，個體需要具備高階思維能力才能做出明智的決策，解決復(fù)雜的問題，保持適應(yīng)性和應(yīng)變能力。作為一種關(guān)鍵的認知能力，高階思維能力對大學生的個人學習、職業(yè)發(fā)展以及社會參與都有著重要意義，是面對未知挑戰(zhàn)和問題時的關(guān)鍵武器。

二、影響大學生高階思維能力的因素

（一）知識因素

知識是形成高階思維能力的基礎(chǔ)，大學生通過專業(yè)課程的學習，可以獲取大量的學科知識，包括事實性知識，還包括概念性、原理性和方法性的知識，為大學生提供了思考的素材，幫助學生理解和解決問題，形成自己的觀點和見解。知識的積累還有助于大學生開闊視野，提高思維的廣度和深度，促進高階思維能力的發(fā)展，知識因素對高階思維能力形成和發(fā)展產(chǎn)生了直接影響。

（二）智力因素

智力是影響高階思維能力發(fā)展的重要因素，智力包括感知、記憶、想象和思維，對于大學生的高階思維能力有著重要的影響。例如，大學生的想象力可以使其在解決問題時更具創(chuàng)新性，分析能力可以幫助學生對問題進行深入的理解和分析，批判性思維有助于學生在評價信息和分析問題時更加準確和全面，智力的多方面發(fā)展促進大學生高階思維能力的提升。

（三）非智力因素

非智力因素是指動機、興趣、情感、意志等心理品質(zhì)方面的因素，影響著大學生高階思維能力的發(fā)展。例如，大學生的積極學習態(tài)度可以促使其主動地獲取知識和技能，提高思維能力和解決問題的能力。自信心可以讓學生勇敢地面對挑戰(zhàn)，嘗試新方法和新思路，增強其學習的持續(xù)性和自律性，促使學生在解決問題和評價信息時更加仔細和全面。

三、高階思維能力評價和傳統(tǒng)評價模式的對比

傳統(tǒng)評價模式是通過結(jié)業(yè)考試成績進行總體性評價，高階思維能力的評價應(yīng)涵蓋形成性評價、總結(jié)性評價和批判性思維能力測量評價、教學效果。主要以結(jié)業(yè)考試成績作為評價的主要依據(jù)，通常關(guān)注對知識點的掌握程度，以及基本技能的運用。該評價方式以一次性的考試成績?yōu)橹?，反映的是學生在特定時間內(nèi)的學習成績，評價結(jié)果相對靜態(tài)，無法完全涵蓋學習過程中的發(fā)展和變化。傳統(tǒng)評價方式偏重于學生對知識點和基本技能的掌握程度，強調(diào)具體內(nèi)容的傳授和記憶，缺乏對學習過程的全面了解，難以捕捉到學生的學習態(tài)度、獨立思考能力等方面的信息。

高階思維能力評價強調(diào)形成性評價，關(guān)注學生在學習過程中的持續(xù)發(fā)展，通過多種評價方式（如作業(yè)、討論、項目等）來了解學生的學習表現(xiàn)，不僅關(guān)注學生的知識掌握，也包括對學生能力和素質(zhì)的全面評價，如分析能力、創(chuàng)新能力等。通過特定的測量工具，評估學生的批判性思維能力，包括分析、評價、解決問題等方面的能力。對教學策略、教學方法的有效性進行評估，以確定哪些教學方法對學生的高階思維能力發(fā)展起到了積極的促進作用，高階思維能力評價相對于傳統(tǒng)評價模式更加全面、動態(tài)，能準確地反映學生的學習狀態(tài)和能力發(fā)展情況，促進了教學方法的不斷優(yōu)化和改進，使教育貼近學生的實際需求和發(fā)展方向。

四、高階思維能力的評價框架

（一）問題解決與創(chuàng)新能力

評價大學生高階思維能力，其中關(guān)鍵的是對學生解決問題的能力評價，特別是大學生在面對問題時，是否能提出有效的策略，是否能夠理解和創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題。評價學生的創(chuàng)新性，要通過了解大學生是否能夠跳出傳統(tǒng)思維框架，提出新的、有創(chuàng)意的解決方案，是否能夠運用批判性思維和獨特視角看待問題。

（二）批判性思維和信息評價能力

批判性思維主要體現(xiàn)在對信息和觀點的評價上，評價框架中包括批判性思維，要評價大學生是否能夠批判性地分析和評價觀點、證據(jù)和論據(jù)，是否能夠識別和挑戰(zhàn)假設(shè)，并評估可能的結(jié)果。注重信息評價，具體指的是評價大學生是否能夠評價和選擇準確、相關(guān)和有效的信息，是否能夠理解和處理不同類型的信息源。

（三）自主學習和終身學習能力

高階思維能力包括自主學習和終身學習的能力，這是在不斷變化的環(huán)境中保持個人發(fā)展的關(guān)鍵。評價框架中的自主學習的評價，是對大學生是否能夠設(shè)定學習目標進行判斷，評價大學生在選擇適當?shù)膶W習策略、監(jiān)控和調(diào)整自己的學習過程方面的能力。評價終身學習能力需要判斷大學生是否能夠理解和適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和技術(shù)，是否能夠在需要時學習和使用新的知識和技能。

五、培養(yǎng)大學生高階思維能力的策略

（一）問題導(dǎo)向?qū)W習

問題導(dǎo)向?qū)W習方法的應(yīng)用旨在培養(yǎng)學生的主動學習能力和高階思維能力，教師首先要為學生提出一個開放性、引導(dǎo)性的問題，問題可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的挑戰(zhàn)性問題，也可以是需要學生進行深入思考和研究的課題。問題應(yīng)該具有吸引力，能夠引發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生愿意去思考、探討，并尋求答案，鼓勵學生自主地進行獨立研究、探討、尋找解決方案的途徑，而非依賴于傳統(tǒng)的教師講解。

教師可以提供豐富的學習資源，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、實地考察等，幫助學生進行信息搜集和整理，鼓勵學生討論、分享彼此的思考和成果，促使他們相互啟發(fā)、交流，共同解決問題。教師可以通過提問、輔導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學生對問題進行批判性思考，幫助學生理清思路，剖析問題核心，對學生的探究活動進行及時的反饋和評價，鼓勵學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，不斷提升其思考和解決問題的能力。學生應(yīng)當總結(jié)研究的過程、所得的經(jīng)驗和知識，向全班分享成果，從而形成學習共同體，提升學術(shù)能力，使學生在實際問題面前更具應(yīng)變能力。

（二）引進案例教學

借助實際案例引導(dǎo)學生學習和思考，教師應(yīng)該選擇具有一定難度和挑戰(zhàn)性的實際案例，激發(fā)學生的興趣，案例中應(yīng)該涵蓋所學知識點，要求學生首先要對案例進行仔細閱讀和分析，理解案例中涉及的背景信息、問題和挑戰(zhàn)。根據(jù)案例情境提出引導(dǎo)性問題，鼓勵學生思考、分析，并提供自己的觀點和解決方案，學生可以在小組或者整個班級中展開討論，分享各自的看法和解決思路，通過交流互相啟發(fā)，形成多元化的思考。

教師應(yīng)引導(dǎo)學生對案例進行批判性思考，幫助學生挖掘問題的根本原因，提出可行的解決方案。學生在討論和分析過程中，應(yīng)當總結(jié)出案例中的經(jīng)驗和教訓，形成對于類似情境的認識和規(guī)避策略。教師應(yīng)給予學生及時的反饋和評價，指導(dǎo)學生改進分析和解決問題的方法，提升綜合思考能力，引導(dǎo)學生將所學到的分析和解決問題的方法應(yīng)用到其他類似情境中，拓展思考和應(yīng)用能力，深化學科理解深度。

（三）跨學科學習

倡導(dǎo)跨學科學習、綜合化的實踐，旨在讓學生在不同學科之間建立聯(lián)系，促使學生形成全局性的思維，培養(yǎng)綜合性的分析和解決問題的能力，通過跨學科學習，加強對大學生的高階思維能力培養(yǎng)，教師要設(shè)計綜合性項目或任務(wù)，保證項目或任務(wù)涉及多個學科領(lǐng)域，要求學生運用不同學科的知識和技能來解決問題。明確學科間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生進行跨學科學習，明確各個學科之間的聯(lián)系，幫助學生理解為什么需要跨學科思考。

將學生分成跨學科小組，每個小組成員在不同學科領(lǐng)域有一定的專長或者興趣，可以相互補充，共同完成項目或任務(wù)，學生需要整合各個學科領(lǐng)域的知識，應(yīng)用到項目或任務(wù)中，同時理解不同學科之間的相互作用。學生在跨學科小組內(nèi)進行討論和分享，交流各自的專業(yè)知識和思考，共同探討解決問題的策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行綜合性分析，幫助學生理清項目或任務(wù)中的各個方面，并找到最優(yōu)解決方案。評價學生的跨學科綜合能力，包括對各學科知識的應(yīng)用、問題解決的能力等方面的能力水平，注重反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)，反饋學生的表現(xiàn)，總結(jié)跨學科學習的經(jīng)驗和教訓，為以后的學習提供指導(dǎo)。

（四）加強反思和批判性思維培養(yǎng)

培養(yǎng)大學生的高階思維能力，要求教育者引導(dǎo)學生注重反思和批判性思維，在課程結(jié)束后或階段性學習之后，為學生留出時間，讓學生對所學內(nèi)容進行反思，借助課后討論、寫反思日記等方式進行思考。引導(dǎo)學生提出關(guān)鍵性問題，讓學生思考所學知識的實際應(yīng)用，以及如何將知識與實際情況聯(lián)系起來，鼓勵學生表達自己的觀點，無論是對于所學知識的看法，還是對于課程的改進建議。

在學生進行反思時，應(yīng)該給予批判性的反饋，鼓勵學生對自己的觀點和看法進行深入的思考和闡述，引導(dǎo)學生獨立思考，而非簡單地接受所教授的知識，學會質(zhì)疑、思考和分析。教師可以提供一些案例和實例，讓學生運用批判性思維來分析和解決問題，培養(yǎng)批判性思維能力，反思所學知識的同時，也要反思自己的學習過程，了解哪些方法對自己更有效，如何提升學習效率。在課堂上或者在線平臺上建立討論區(qū)，讓學生可以在這里交流自己的看法和思考，促進思想碰撞，促使學生在學術(shù)、職業(yè)和日常生活中充滿自信地面對各種問題。

綜上所述，培養(yǎng)大學生的高階思維能力，為大學生的教育教學活動提供科學的依據(jù)，有必要在教學改革的實踐中，建立起高階思維能力的評價框架，探索和實施系統(tǒng)、有效的人才培養(yǎng)策略。以此激發(fā)人才的創(chuàng)新精神，提高其解決問題的能力，促使大學生成為具備高級思維能力的復(fù)合型人才，為社會發(fā)展提供支持。

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