【摘" 要】 隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，新時(shí)期大學(xué)生的高階思維能力成為備受重視的教育目標(biāo)。高階思維能力不僅是人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，而且是現(xiàn)代化人才適應(yīng)社會(huì)快速變革必備的素養(yǎng)。因此在教育實(shí)踐中有必要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生高階思維能力的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章分析了高階思維能力的重要性，針對(duì)影響大學(xué)生高階思維能力的因素，對(duì)比了高階思維能力評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的區(qū)別，提出了高階思維能力評(píng)價(jià)的框架和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)期；大學(xué)生；高階思維

大學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要理解知識(shí)，還要在認(rèn)知活動(dòng)中，將關(guān)注重點(diǎn)放在分析和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的高層次思維中，以取得理想的學(xué)術(shù)成就，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)大學(xué)生的高階思維能力要進(jìn)行科學(xué)客觀、全面的評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，為現(xiàn)代化社會(huì)的建設(shè)發(fā)展培育人才。

一、高階思維能力的重要性

高階思維能力又被稱為高級(jí)思維，是一種較高層次的認(rèn)知能力，在知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用等低階思維基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的，包含分析思維、評(píng)價(jià)思維、創(chuàng)造思維。培養(yǎng)大學(xué)生高階思維能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。高階思維能力是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵思維，指的是一種更為復(fù)雜和深度的認(rèn)知過(guò)程，涵蓋了分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等層次的思維活動(dòng)，與低階思維相比，不僅涉及對(duì)事物表面現(xiàn)象的理解，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于事物本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及復(fù)雜系統(tǒng)的分析和理解。例如，在深度理解和分析問(wèn)題領(lǐng)域，高階思維能力使個(gè)體能夠超越對(duì)事物的表面認(rèn)知，深入剖析問(wèn)題的根本原因和內(nèi)在機(jī)制，這有助于個(gè)體形成全面的認(rèn)知和洞察，解決眼前問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的情況。高階思維能力包括對(duì)信息的評(píng)價(jià)和判斷，使個(gè)體能夠客觀、全面地評(píng)估所面對(duì)的信息、觀點(diǎn)或決策，做出明智的選擇，能培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性思維，使其能夠在復(fù)雜的情境下提出新的觀點(diǎn)、方法或解決方案。這對(duì)于在各個(gè)領(lǐng)域中創(chuàng)新、改進(jìn)或解決問(wèn)題至關(guān)重要。高階思維能力培養(yǎng)了個(gè)體的批判性思維能力，使其能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驮u(píng)估，避免盲從或受到偏見(jiàn)的影響，使個(gè)體具備了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，不再依賴于外部指導(dǎo)，能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。面臨各種復(fù)雜多變的情境，個(gè)體需要具備高階思維能力才能做出明智的決策，解決復(fù)雜的問(wèn)題，保持適應(yīng)性和應(yīng)變能力。作為一種關(guān)鍵的認(rèn)知能力，高階思維能力對(duì)大學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)參與都有著重要意義，是面對(duì)未知挑戰(zhàn)和問(wèn)題時(shí)的關(guān)鍵武器。

二、影響大學(xué)生高階思維能力的因素

（一）知識(shí)因素

知識(shí)是形成高階思維能力的基礎(chǔ)，大學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以獲取大量的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)性知識(shí)，還包括概念性、原理性和方法性的知識(shí)，為大學(xué)生提供了思考的素材，幫助學(xué)生理解和解決問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。知識(shí)的積累還有助于大學(xué)生開(kāi)闊視野，提高思維的廣度和深度，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展，知識(shí)因素對(duì)高階思維能力形成和發(fā)展產(chǎn)生了直接影響。

（二）智力因素

智力是影響高階思維能力發(fā)展的重要因素，智力包括感知、記憶、想象和思維，對(duì)于大學(xué)生的高階思維能力有著重要的影響。例如，大學(xué)生的想象力可以使其在解決問(wèn)題時(shí)更具創(chuàng)新性，分析能力可以幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的理解和分析，批判性思維有助于學(xué)生在評(píng)價(jià)信息和分析問(wèn)題時(shí)更加準(zhǔn)確和全面，智力的多方面發(fā)展促進(jìn)大學(xué)生高階思維能力的提升。

（三）非智力因素

非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等心理品質(zhì)方面的因素，影響著大學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。例如，大學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度可以促使其主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，提高思維能力和解決問(wèn)題的能力。自信心可以讓學(xué)生勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，嘗試新方法和新思路，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的持續(xù)性和自律性，促使學(xué)生在解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)信息時(shí)更加仔細(xì)和全面。

三、高階思維能力評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的對(duì)比

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式是通過(guò)結(jié)業(yè)考試成績(jī)進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，高階思維能力的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和批判性思維能力測(cè)量評(píng)價(jià)、教學(xué)效果。主要以結(jié)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，通常關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及基本技能的運(yùn)用。該評(píng)價(jià)方式以一次性的考試成績(jī)?yōu)橹?，反映的是學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)靜態(tài)，無(wú)法完全涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和基本技能的掌握程度，強(qiáng)調(diào)具體內(nèi)容的傳授和記憶，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面了解，難以捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考能力等方面的信息。

高階思維能力評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)發(fā)展，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式（如作業(yè)、討論、項(xiàng)目等）來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，也包括對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，如分析能力、創(chuàng)新能力等。通過(guò)特定的測(cè)量工具，評(píng)估學(xué)生的批判性思維能力，包括分析、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題等方面的能力。對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法的有效性進(jìn)行評(píng)估，以確定哪些教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，高階思維能力評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式更加全面、動(dòng)態(tài)，能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展情況，促進(jìn)了教學(xué)方法的不斷優(yōu)化和改進(jìn)，使教育貼近學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展方向。

四、高階思維能力的評(píng)價(jià)框架

（一）問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力

評(píng)價(jià)大學(xué)生高階思維能力，其中關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)，特別是大學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，是否能提出有效的策略，是否能夠理解和創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新性，要通過(guò)了解大學(xué)生是否能夠跳出傳統(tǒng)思維框架，提出新的、有創(chuàng)意的解決方案，是否能夠運(yùn)用批判性思維和獨(dú)特視角看待問(wèn)題。

（二）批判性思維和信息評(píng)價(jià)能力

批判性思維主要體現(xiàn)在對(duì)信息和觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)框架中包括批判性思維，要評(píng)價(jià)大學(xué)生是否能夠批判性地分析和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、證據(jù)和論據(jù)，是否能夠識(shí)別和挑戰(zhàn)假設(shè)，并評(píng)估可能的結(jié)果。注重信息評(píng)價(jià)，具體指的是評(píng)價(jià)大學(xué)生是否能夠評(píng)價(jià)和選擇準(zhǔn)確、相關(guān)和有效的信息，是否能夠理解和處理不同類(lèi)型的信息源。

（三）自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力

高階思維能力包括自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，這是在不斷變化的環(huán)境中保持個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)框架中的自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是對(duì)大學(xué)生是否能夠設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行判斷，評(píng)價(jià)大學(xué)生在選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程方面的能力。評(píng)價(jià)終身學(xué)習(xí)能力需要判斷大學(xué)生是否能夠理解和適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和技術(shù)，是否能夠在需要時(shí)學(xué)習(xí)和使用新的知識(shí)和技能。

五、培養(yǎng)大學(xué)生高階思維能力的策略

（一）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和高階思維能力，教師首先要為學(xué)生提出一個(gè)開(kāi)放性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，問(wèn)題可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，也可以是需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和研究的課題。問(wèn)題應(yīng)該具有吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生愿意去思考、探討，并尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行獨(dú)立研究、探討、尋找解決方案的途徑，而非依賴于傳統(tǒng)的教師講解。

教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料、實(shí)地考察等，幫助學(xué)生進(jìn)行信息搜集和整理，鼓勵(lì)學(xué)生討論、分享彼此的思考和成果，促使他們相互啟發(fā)、交流，共同解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)提問(wèn)、輔導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，幫助學(xué)生理清思路，剖析問(wèn)題核心，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，不斷提升其思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)總結(jié)研究的過(guò)程、所得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，向全班分享成果，從而形成學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)術(shù)能力，使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題面前更具應(yīng)變能力。

（二）引進(jìn)案例教學(xué)

借助實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，教師應(yīng)該選擇具有一定難度和挑戰(zhàn)性的實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，案例中應(yīng)該涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生首先要對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，理解案例中涉及的背景信息、問(wèn)題和挑戰(zhàn)。根據(jù)案例情境提出引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析，并提供自己的觀點(diǎn)和解決方案，學(xué)生可以在小組或者整個(gè)班級(jí)中展開(kāi)討論，分享各自的看法和解決思路，通過(guò)交流互相啟發(fā)，形成多元化的思考。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行批判性思考，幫助學(xué)生挖掘問(wèn)題的根本原因，提出可行的解決方案。學(xué)生在討論和分析過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)總結(jié)出案例中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成對(duì)于類(lèi)似情境的認(rèn)識(shí)和規(guī)避策略。教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)分析和解決問(wèn)題的方法，提升綜合思考能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的分析和解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到其他類(lèi)似情境中，拓展思考和應(yīng)用能力，深化學(xué)科理解深度。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合化的實(shí)踐，旨在讓學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，促使學(xué)生形成全局性的思維，培養(yǎng)綜合性的分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)，教師要設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目或任務(wù)，保證項(xiàng)目或任務(wù)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題。明確學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，明確各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解為什么需要跨學(xué)科思考。

將學(xué)生分成跨學(xué)科小組，每個(gè)小組成員在不同學(xué)科領(lǐng)域有一定的專長(zhǎng)或者興趣，可以相互補(bǔ)充，共同完成項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生需要整合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，應(yīng)用到項(xiàng)目或任務(wù)中，同時(shí)理解不同學(xué)科之間的相互作用。學(xué)生在跨學(xué)科小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享，交流各自的專業(yè)知識(shí)和思考，共同探討解決問(wèn)題的策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性分析，幫助學(xué)生理清項(xiàng)目或任務(wù)中的各個(gè)方面，并找到最優(yōu)解決方案。評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，包括對(duì)各學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用、問(wèn)題解決的能力等方面的能力水平，注重反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)，反饋學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為以后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)反思和批判性思維培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的高階思維能力，要求教育者引導(dǎo)學(xué)生注重反思和批判性思維，在課程結(jié)束后或階段性學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，借助課后討論、寫(xiě)反思日記等方式進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以及如何將知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的看法，還是對(duì)于課程的改進(jìn)建議。

在學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)該給予批判性的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行深入的思考和闡述，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而非簡(jiǎn)單地接受所教授的知識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考和分析。教師可以提供一些案例和實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維來(lái)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維能力，反思所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解哪些方法對(duì)自己更有效，如何提升學(xué)習(xí)效率。在課堂上或者在線平臺(tái)上建立討論區(qū)，讓學(xué)生可以在這里交流自己的看法和思考，促進(jìn)思想碰撞，促使學(xué)生在學(xué)術(shù)、職業(yè)和日常生活中充滿自信地面對(duì)各種問(wèn)題。

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生的高階思維能力，為大學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的依據(jù)，有必要在教學(xué)改革的實(shí)踐中，建立起高階思維能力的評(píng)價(jià)框架，探索和實(shí)施系統(tǒng)、有效的人才培養(yǎng)策略。以此激發(fā)人才的創(chuàng)新精神，提高其解決問(wèn)題的能力，促使大學(xué)生成為具備高級(jí)思維能力的復(fù)合型人才，為社會(huì)發(fā)展提供支持。

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