【摘" 要】 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的概念，明確了以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性教學(xué)方式。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從深入研讀語(yǔ)篇、制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施三個(gè)方面，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和課程育人目標(biāo)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的定義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

以活動(dòng)為教學(xué)途徑，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)可分為以下三步：第一步是教師對(duì)語(yǔ)篇全面、深入的解讀；第二步是基于文本解讀整合課程內(nèi)容，依據(jù)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)；第三步是基于教學(xué)目標(biāo)，遵循活動(dòng)觀設(shè)計(jì)并實(shí)施有層次的教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。下面，以人教版《英語(yǔ)》教材Book 2 Unit 2 A DAY IN THE CLOUDS為例展開敘述：

（一）深入研讀語(yǔ)篇

落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提就是深入研讀語(yǔ)篇。教師要把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析語(yǔ)言特點(diǎn)，需要從what（語(yǔ)篇內(nèi)容），why（寫作目的）和how（寫作方式）三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行挖掘研讀。本課例語(yǔ)篇題目為A DAY IN THE CLOUDS，主題語(yǔ)境為“人與自然—野生動(dòng)物保護(hù)”。

［What］語(yǔ)篇內(nèi)容：本文是一篇日志體（journal）文章，記錄了一天中所發(fā)生的事情。文章以第一人稱的口吻講述保護(hù)珍稀物種藏羚羊的故事，包括藏羚羊以前的困境、我國(guó)保護(hù)珍稀野生動(dòng)物藏羚羊的措施和取得的成就。

［Why］寫作目的：本文屬于敘事類文體，以作者觀察藏羚羊時(shí)的所見、所聞、所感為主線，介紹了藏羚羊過去和現(xiàn)在的生存環(huán)境，倡導(dǎo)人們通過改變自身生活方式來(lái)進(jìn)一步拯救野生動(dòng)物、地球和人類。本文的目的是讓學(xué)生通過藏羚羊的故事意識(shí)到：人類只有和大自然和諧共處才能根本消除對(duì)野生動(dòng)物、對(duì)人類賴以生存的星球的威脅。這也是本課的主題意義所在。

［How］寫作方式：該文屬于旅游日志，有明顯的日志體敘事文本的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特征，共有七個(gè)段落。結(jié)構(gòu)完整、文字優(yōu)美。從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)看：本文寫的是作者一天的旅游見聞，以時(shí)間順序展開，可分為“所見”“所聞”和“所感”三個(gè)部分。先是交代此行目的，描述藏羚羊和高原的美，介紹作者所見；再通過扎西的介紹，了解到保護(hù)藏羚羊的原因以及政府和民間組織保護(hù)藏羚羊取得的成效，介紹作者所聞；最后通過回想一天的旅行，抒發(fā)感想。從語(yǔ)言特點(diǎn)看，采用通俗易懂又真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)細(xì)膩、態(tài)度鮮明，飽含作者的情感。作者在描寫過程中使用了多種修辭手法。標(biāo)題“A DAY IN THE CLOUDS”和第一段中的景物描寫“To our left，snow-covered mountains disappear into clouds that seem almost close enough to touch”，用夸張手法表現(xiàn)了青藏高原的地理特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)景，富含美感、引人遐想；講到藏羚羊保護(hù)時(shí)，引用了志愿者扎西的話，使文章更具可靠性和說服力，增強(qiáng)了讀者的親身體驗(yàn)感。本篇語(yǔ)言兼具生動(dòng)優(yōu)美和客觀真實(shí)的特點(diǎn)，符合旅游日志的語(yǔ)言特征。

通過以上幾個(gè)方面的研讀，文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、文化內(nèi)涵和作者意圖就清晰可見了。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以給予學(xué)生遞進(jìn)式的引導(dǎo)，便于在此平臺(tái)上完成對(duì)延伸主題的討論。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心，而課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。經(jīng)過對(duì)語(yǔ)篇深入的分析，在把握文本的主題意義后，教師要制訂逐層體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)目標(biāo)，合理分析各個(gè)目標(biāo)之間的聯(lián)系，確保他們互相銜接，設(shè)計(jì)一系列融語(yǔ)言、思維、文化于一體的整體式教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升，最終指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。就本課例而言，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在本課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成以下四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 理解日志體文本的文章大意、結(jié)構(gòu)和相關(guān)細(xì)節(jié)。

2. 辨析文本中的表層和深層意義，準(zhǔn)確把握文本傳遞的信息。

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞發(fā)表野生動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)，并號(hào)召大家保護(hù)野生動(dòng)物。

4. 思考保護(hù)野生動(dòng)物的合理方式，樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

其中，目標(biāo)1是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，目標(biāo)2和3是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，目標(biāo)4則是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。本課例的目標(biāo)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，可以使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。第一層學(xué)習(xí)理解。通過閱讀語(yǔ)篇，了解文章大意，分析細(xì)節(jié)，辨析文章結(jié)構(gòu)。第二層應(yīng)用實(shí)踐。通過小組合作和思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生主動(dòng)分析本篇旅行日志中作者想要表達(dá)的深層意義和作者想要傳遞的保護(hù)野生動(dòng)物的寫作意圖。最后一步遷移創(chuàng)新。通過對(duì)文本的理解和保護(hù)動(dòng)物這個(gè)話題的深入思考后，學(xué)生討論并發(fā)表如何保護(hù)野生動(dòng)物的觀點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)加入個(gè)人情感的共鳴，可有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)落地。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意

教師播放一個(gè)藏羚羊的短視頻，讓學(xué)生回答以下三個(gè)問題：

What is the animal in the video？ Where do they live？ What do you feel about them？

利用學(xué)生喜歡看視頻的特點(diǎn)，教師以觀看藏羚羊的視頻作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以生動(dòng)形象的視頻畫面，激發(fā)學(xué)生了解藏羚羊的興趣；看后設(shè)置問題，激活學(xué)生對(duì)藏羚羊的已有認(rèn)知，引出本課主題“the protection of Tibetan antelopes”，為下一步的閱讀做好了話題和情感上的準(zhǔn)備。

（2）獲取與梳理

教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，著眼于每一段的段首和段尾，以及各段的關(guān)鍵詞，獲取段落大意和文章大意（如表1）。

在理解文章大意的基礎(chǔ)上，推斷出文本類型為“旅行日志a travel journal”，再根據(jù)文本類型進(jìn)而推斷出本篇文章的“日志體”結(jié)構(gòu)。在了解文本結(jié)構(gòu)和類型基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，找出作者“所見”“所聞”和“所感”的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇中提取主要信息，理解要義和辨識(shí)文本的能力（如表2）。

（3）概括與整合

在對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀和理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，嘗試用繪制思維導(dǎo)圖的方式提煉、整合本文信息，形成有關(guān)藏羚羊保護(hù)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而使知識(shí)變得可視化（如圖1）。

2. 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋

在思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的幫助下，學(xué)生整合、重組和內(nèi)化文本信息和語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，用文本中的可用語(yǔ)言，并結(jié)合自己的語(yǔ)言介紹藏羚羊的基本情況和對(duì)其開展保護(hù)的方式，通過復(fù)述文本的方式鞏固所學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

（2）分析與判斷

教師提出問題：Why does the author use the quotation from Zhaxi？ What is the writing purpose of the passage？

通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考文本中語(yǔ)句的隱含意義，賞析文本表達(dá)方式（夸張，引用的修辭手法），分析作者情感的變化（高興—擔(dān)憂—放松），解讀作者寫作意圖（呼吁人們保護(hù)動(dòng)物與自然和諧共存），推斷作者的價(jià)值取向（保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自己）。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用

學(xué)生在整合、重組和內(nèi)化文本信息和語(yǔ)言之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做一個(gè)演講，號(hào)召人們保護(hù)藏羚羊。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，輸出語(yǔ)言，表達(dá)思想，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）推理與論證

教師提出問題：Why are the antelopes in danger？ Why should we protect the antelopes？

圍繞主題，對(duì)文本進(jìn)行了學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)文本應(yīng)該有超越語(yǔ)篇的一些思考。學(xué)生以小組為單位，合作討論教師提出的以上兩個(gè)問題，培養(yǎng)思維意識(shí)，并加深對(duì)主題意義的理解。

（2）批判與評(píng)價(jià)

如何理解文章最后一段中的“Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet.”？就此，教師提出問題：What is our current way of life？ How does this way affect nature？ What if we don’t change our way of life？ 通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)行多元思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（3）想象與創(chuàng)造

教師提問：In order to exist in harmony with nature，what should we do or change？ 啟發(fā)學(xué)生思考和討論人們可以做些什么來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物，與自然和諧共處。讓學(xué)生基于文本中作者的觀點(diǎn)，提出自己的想法和觀點(diǎn)，完成對(duì)主題意義的升華理解。最后，教師以“The future of wildlife is in our hands”作為總結(jié)，關(guān)聯(lián)了學(xué)生的日常生活，讓價(jià)值觀落地，實(shí)現(xiàn)立德樹人的學(xué)科目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入開展語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在每一類活動(dòng)中，英語(yǔ)教師都應(yīng)該將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)融入其中，幫助學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析問題并解決真實(shí)語(yǔ)境中的問題，從而達(dá)到發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

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