【摘" 要】 新時(shí)期，各階段教育教學(xué)工作都有了新的發(fā)展要求。幼兒階段是幼兒智力啟蒙以及認(rèn)知發(fā)展的萌芽階段，因此在實(shí)際教學(xué)中，要整合各類(lèi)教學(xué)資源，以此為培養(yǎng)幼兒智力發(fā)育以及心理健康發(fā)展提供更多的可行性。幼兒園主題墻屬于“無(wú)聲的教學(xué)資源”，在潛移默化中對(duì)培養(yǎng)幼兒具有重要意義和作用。文章基于新時(shí)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)分析和論述，希望以此給廣大相關(guān)工作者以建議或啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；主題墻創(chuàng)設(shè)；幼兒教育

洛克認(rèn)為幼兒處在“懵懂階段”，認(rèn)知水平和理解能力均屬于萌芽期。但是這一階段的幼兒內(nèi)心單純，有著強(qiáng)烈的好奇心，因此更需要教育工作者的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，就如同《白板說(shuō)》中所提到的“如何引導(dǎo)幼兒，其自身就會(huì)如何勾勒”。因此，新時(shí)期背景下，幼兒園教育教學(xué)工作要有效整合教育資源，創(chuàng)新育人方式，其中所應(yīng)用到的幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)，就是采用潛移默化的方式，進(jìn)行人文育人，但現(xiàn)階段幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)還是存在諸多共性問(wèn)題，亟待解決。本研究就這些問(wèn)題展開(kāi)探究，并提出相應(yīng)策略。

一、新時(shí)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的積極作用

對(duì)于幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，不僅是豐富幼兒園教學(xué)環(huán)境的手段，更是提高教學(xué)效度的重要途徑。新時(shí)期，幼兒園教學(xué)有了新的育人需要，究其主要共性目的均是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園育人環(huán)境與教育工作者、幼兒的共同發(fā)展與成長(zhǎng)。不僅如此，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)可以為幼兒的創(chuàng)造力提供可以發(fā)揮自身主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，以此對(duì)實(shí)現(xiàn)文化育人、環(huán)境育人均具有實(shí)際意義和實(shí)際作用。隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)也有了新的育人需要，一方面幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)要有豐富的內(nèi)涵，且要合理利用幼兒園主題墻空間布局，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與心靈上的雙重育人。另一方面，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的全員參與性，使幼兒能充分融入幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，這對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒育人階段的實(shí)踐育人更具實(shí)際意義和實(shí)際作用。

除此之外，幼兒自身的發(fā)展仍屬于“感知階段”，他們對(duì)生活的認(rèn)知多來(lái)源于感覺(jué)和知覺(jué)，思維雖然并不具備可逆性，但是有著極強(qiáng)的感知能力?；谶@一階段的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，更具引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這也踐行了新時(shí)期教育改革的本質(zhì)目的和要求。因此，立足新時(shí)期，對(duì)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展以及形成較為完整的認(rèn)知具有實(shí)際意義和實(shí)際作用。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的共性問(wèn)題

（一）主題墻創(chuàng)設(shè)缺少統(tǒng)籌，隨意性強(qiáng)

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不僅可以豐富實(shí)際教學(xué)的環(huán)境，更能發(fā)揮幼兒園主題墻潛移默化的積極作用，實(shí)現(xiàn)文化感染人和熏陶人的作用，以此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。但針對(duì)現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，還存在諸多問(wèn)題，比如幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)缺乏規(guī)劃性和主題性。在實(shí)際教育學(xué)中板書(shū)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際意義和實(shí)際作用，而對(duì)于幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)也存在設(shè)計(jì)的相通性，在確定某一主題后，進(jìn)行有主有次、有整有序的設(shè)計(jì)。如果幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)滿(mǎn)，會(huì)給幼兒以視覺(jué)的壓抑感，如果過(guò)于稀疏，聯(lián)系性不強(qiáng)，則文化育人、文化感染人的效用性就會(huì)被大打折扣。不僅如此，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，均需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)而定，如果過(guò)于深度，幼兒就會(huì)無(wú)法理解，過(guò)于直白又缺乏人文性，因此，就幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)需要立足于整體進(jìn)行統(tǒng)籌，但是現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在隨意性等問(wèn)題。

（二）主題墻創(chuàng)設(shè)缺少持續(xù)性和發(fā)展性

現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)，缺乏一定的連續(xù)性和發(fā)展性，一方面幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，所以其主題內(nèi)容必然是不斷推陳出新的，并不具備刻板性和單一性。另一方面，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生屬于“發(fā)展中的人”，因此基于不同階段，幼兒的身心發(fā)展是不同的，而幼兒園主題墻需要符合幼兒階段身心發(fā)展特點(diǎn)，所以刻板化的設(shè)計(jì)以及并不具備可持續(xù)性的幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)，并不符合發(fā)展的觀點(diǎn)，這一問(wèn)題是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中所存在的典型問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)主體單一，缺乏互動(dòng)性

教育工作者是實(shí)際教學(xué)中的重要主體，此外主體還包括學(xué)生、教學(xué)因素，而隨著教育課程改革的深入，幼小階段也更加強(qiáng)調(diào)“家校合作”，這也意味著幼兒階段的育人主體，逐漸多元化和多樣化，所以教育工作者并不是幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的唯一主體，這一點(diǎn)認(rèn)知誤區(qū)是現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)所存在的共性問(wèn)題。不僅如此，如果教育工作者過(guò)于死板，就會(huì)導(dǎo)致幼兒園主題墻育人主體的單一性。教育工作者無(wú)法代替幼兒家長(zhǎng)的觀念和想法，如果一味由教育工作者主導(dǎo)，就失去了家校合作的意義，所以幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)需要多主體共同參與，其中就包含幼兒、教師以及家長(zhǎng)。因此，現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在單一性這一問(wèn)題同樣亟待解決。

三、新時(shí)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）立足實(shí)際，進(jìn)行從整體到部分的幼兒園主題墻分區(qū)設(shè)計(jì)

針對(duì)上述所提到現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)缺乏整體性和規(guī)劃性這一問(wèn)題，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒園主題墻分為兩個(gè)功能區(qū)域，分別是上功能區(qū)和下功能區(qū)。對(duì)于上功能區(qū)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲恢帽容^高，幼兒不容易夠到，所以可以把這一區(qū)域作為各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)作品的展示區(qū)域，或者是幼兒行為評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的區(qū)域。而對(duì)于幼兒園主題墻下功能區(qū)來(lái)說(shuō)，可以作為幼兒和教育工作者的互動(dòng)區(qū)域，比如互動(dòng)墻、創(chuàng)新墻、發(fā)展墻等，可以利用不同的教學(xué)主題，進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅如此，幼兒園主題墻下的功能墻還可以增強(qiáng)幼兒和老師之間的溝通。除此之外，對(duì)于上功能墻的內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定，比如根據(jù)幼兒日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)比較固定。而對(duì)于下功能區(qū)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)，這一區(qū)域就是動(dòng)態(tài)的，如五一勞動(dòng)節(jié)，可以張貼關(guān)于學(xué)生活動(dòng)或勞動(dòng)的圖片、照片或手抄報(bào)等，這樣不僅是可以利用幼兒園主題墻豐富教學(xué)環(huán)境，還可以為幼兒提供更多展示的平臺(tái)，這才是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻正確打開(kāi)的方式?，F(xiàn)階段隨著美術(shù)設(shè)計(jì)的逐漸多元化和多樣化，也可以根據(jù)幼兒視覺(jué)特點(diǎn)進(jìn)行幼兒園主題墻設(shè)計(jì)，但無(wú)論所參考的設(shè)計(jì)理念如何，都需要注意幼兒園主題墻要有整體、有局部，有細(xì)節(jié)、有內(nèi)容，這樣才能達(dá)到幼兒園主題墻育人的目的作用。

（二）創(chuàng)新幼兒園主題墻的設(shè)計(jì)形式，豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容

豐富幼兒園主題墻，一方面，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)需要符合幼兒階段身心發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，比如社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及遵紀(jì)守法等相關(guān)準(zhǔn)則的內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要目的是銜接實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)幼兒階段的學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

這類(lèi)具有指向性的幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，需要做到通俗易懂、簡(jiǎn)單有趣，以此更能使幼兒理解、掌握和吸收，一般來(lái)說(shuō)，都是以插畫(huà)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)方式十分符合幼兒階段其身心發(fā)展規(guī)律，部分幼兒會(huì)有意無(wú)意地去模仿幼兒園主題墻的內(nèi)容，以此就已經(jīng)起到了文化育人的作用。另一方面，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題的創(chuàng)設(shè)，比如根據(jù)所學(xué)習(xí)的教育各類(lèi)主題進(jìn)行主題項(xiàng)創(chuàng)設(shè)，如學(xué)會(huì)感恩、團(tuán)結(jié)同學(xué)、互幫互助、愛(ài)護(hù)環(huán)境等，以此實(shí)現(xiàn)幼兒園主題墻潛移默化育人和滲透的作用。在實(shí)際教學(xué)中，以幼兒園主題墻的內(nèi)容舉例來(lái)說(shuō)，其發(fā)揮了主題墻與實(shí)際教學(xué)共育的目的作用。

不僅如此，豐富幼兒園主題墻設(shè)計(jì)內(nèi)容的同時(shí)，幼兒園主題墻的形式也并不僅僅局限于文字或者是圖片。手杖、動(dòng)態(tài)相冊(cè)等新形式的幼兒園主題墻設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。例如可以把春游的照片做成主題相冊(cè)，以此記錄美好生活，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，當(dāng)然也不僅僅局限于這一形式，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新?？傊?，其目的在于豐富幼兒園主題墻的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)文化感染人的作用，不僅如此，更重要的是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）增強(qiáng)主題墻的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師的共育

新時(shí)期下，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)工作，除了上述所提到教育工作人員要對(duì)幼兒園主題墻進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和安排設(shè)計(jì)、科學(xué)構(gòu)建主題墻的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主題墻設(shè)立的多元化、多樣化以外，幼兒園主題墻設(shè)計(jì)最重要的就是主題墻的互動(dòng)性和發(fā)展性（階段性），以此可以不斷挖掘幼兒自身的潛能，激發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。除此之外，這對(duì)促進(jìn)幼兒個(gè)性心理特征以及個(gè)性心理傾向性的全面發(fā)育更具積極作用。教育工作者可以把主題墻分為整體大規(guī)劃和局部小細(xì)節(jié)規(guī)劃。不僅僅局限于主題墻單一的互動(dòng)形式，可以利用各類(lèi)彩帶或者是裝飾用品調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)幼兒直接參與到幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以此設(shè)計(jì)具有層次化、趣味化、豐富化的主題墻。

不僅如此，幼兒處在感知運(yùn)算階段，這類(lèi)五彩繽紛、色彩各異的主題墻更能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，比如“動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友”主題墻構(gòu)建當(dāng)中，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題繪畫(huà)或創(chuàng)作，參與到主題墻的設(shè)計(jì)當(dāng)中，以此發(fā)揮主題墻文化感染人的功能。就階段性而言，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)是需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不斷調(diào)整的，其中也包括上述所提到的幼兒園主題墻上區(qū)域的各類(lèi)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主要原因在于幼兒屬于成長(zhǎng)發(fā)展階段，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容均會(huì)根據(jù)幼兒認(rèn)知、個(gè)性心理等進(jìn)行不斷調(diào)整，所以幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)具有階段性和發(fā)展性。但是為了保證幼兒園主題墻育人的有效性，又不能有過(guò)多的留白，那么就可以設(shè)計(jì)階段性的育人目標(biāo)，在進(jìn)行綜合育人結(jié)果評(píng)估后，不定期更換幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)是必要的。除此之外，主題墻創(chuàng)設(shè)需要以幼兒為主體，要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性，參與到主題強(qiáng)墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。在這一過(guò)程中，教育工作者要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，可以對(duì)幼兒的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、作品等進(jìn)行融合。教育工作者的引導(dǎo)作用并不僅僅是為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行幼兒園主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，更多的是在這一過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)以及自我動(dòng)手能力、行為習(xí)慣等培養(yǎng)。上述所提到現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題墻創(chuàng)作缺乏主體的單一性的問(wèn)題，可以構(gòu)建家校合作的幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)，比如通過(guò)家長(zhǎng)寄語(yǔ)或者是書(shū)信等方式，豐富主題墻，以此鼓勵(lì)幼兒朝著更好的方向發(fā)展，這一點(diǎn)同樣非常符合幼兒的心理。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，本身會(huì)依賴(lài)父母，那么以無(wú)形的陪伴，像是上述所提到的寄語(yǔ)，或者是書(shū)信等，更能給予幼兒更多的安全感以及陪伴、鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)育人的效果，這也是新時(shí)期下“家校合作”的正確打開(kāi)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下，教育工作者應(yīng)該整合教育資源、豐富教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)范疇，利用幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化育人、文化感染人。但現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還存在諸多問(wèn)題，比如主題墻創(chuàng)設(shè)缺少統(tǒng)籌、隨意性強(qiáng)，主題墻創(chuàng)設(shè)缺少持續(xù)性和發(fā)展性，設(shè)計(jì)存在主體單一性、缺乏互動(dòng)。因此，針對(duì)上述所提到的諸多問(wèn)題，需要立足于實(shí)際，進(jìn)行從整體到部分的幼兒園主題墻分區(qū)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新幼兒園主題墻的設(shè)計(jì)形式，豐富幼兒園主題墻設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)主題墻的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、老師的共育。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 錢(qián)玉婷. 幼兒園“主題墻”創(chuàng)設(shè)的新思路［J］. 好家長(zhǎng)，2022（05）：80-81.

［2］ 路寧. 淺談?dòng)變簣@主題墻的創(chuàng)設(shè)策略［J］. 新課程，2021（42）：198-199.

［3］ 鞠紫娟. 基于兒童視角的幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)［J］. 山東教育，2021（42）：22-23.

［4］ 張文欣. 以幼兒為主體的幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)探究［J］. 教育探索，2021（06）：28-33.

［5］ 楊曉莉. 幼兒園主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究［J］. 成才之路，2021（14）：106-107.

［6］ 顧苡. 基于兒童本位觀的幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］. 南寧：青海師范大學(xué)，2021.