【摘" 要】 在音樂課程改革深化推進(jìn)的背景下，柯達(dá)伊教學(xué)體系逐漸被引入到音樂教學(xué)之中，柯爾文手勢作為這一教學(xué)體系的重要內(nèi)容，開始得到廣泛應(yīng)用。運(yùn)用柯爾文手勢輔助進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)，能使學(xué)生在豐富的肢體語言下對音樂韻律美予以直觀感受，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，積極參與音樂課堂教學(xué)中，達(dá)到強(qiáng)化音樂教學(xué)效果的目的。文章先分析了柯爾文手勢在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，重點(diǎn)探究了柯爾文手勢在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】 柯爾文手勢；小學(xué)；音樂教學(xué)

在我國提倡素質(zhì)教育的背景下，音樂作為藝術(shù)類學(xué)科在小學(xué)教育中的重要性愈發(fā)突出。小學(xué)音樂課堂趣味性十足，具有較高育人價值。但目前，由于部分音樂教師教學(xué)理念落后，在教學(xué)過程中還采用以往聽、教、唱的教學(xué)方案，導(dǎo)致音樂教學(xué)價值難以充分發(fā)揮。而應(yīng)用柯爾文手勢，能聯(lián)動學(xué)生多感官，促進(jìn)學(xué)生音樂潛能釋放，強(qiáng)化音樂教學(xué)質(zhì)量。基于此，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)對柯爾文手勢進(jìn)行深入研究，并在音樂教學(xué)中做到合理運(yùn)用。

一、柯爾文手勢概述

柯爾文手勢由約翰·柯爾文在1870年前后創(chuàng)作，進(jìn)而納入柯達(dá)伊教學(xué)體系之中。在這一教學(xué)體系內(nèi)，柯爾文手勢是關(guān)鍵內(nèi)容。所謂柯爾文手勢，指的是一種身體語言，主要基于不同肢體手勢對Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti七個不同音階進(jìn)行表達(dá)，且手勢與音階逐一對應(yīng)。通過應(yīng)用柯爾文手勢，能直觀表達(dá)抽象意義上的音，加強(qiáng)音樂語言效果，引導(dǎo)學(xué)生對音高概念和不同音高的差異進(jìn)行直觀感受。在柯爾文手勢中，所處位置的不同及其空間位移，能形象地表達(dá)音樂概念和音高概念，將其應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)，可幫助學(xué)生塑造對音樂的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感受，進(jìn)而提高音樂教學(xué)效果。運(yùn)用柯爾文手勢，能同時刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生隨著手勢變換對聽到的音樂予以深刻感受，以此有效融合兩感官的音高和音節(jié)，逐漸增強(qiáng)聽音效果和練耳效果。所以，小學(xué)音樂教師應(yīng)在音樂教學(xué)中合理運(yùn)用柯爾文手勢，能活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、柯爾文手勢在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）使音樂教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生年齡尚小，對音樂的認(rèn)知較為模糊。在小學(xué)音樂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可跟隨伴奏了解音樂的音高，但如果缺少伴奏，學(xué)生將難以對音樂的音高產(chǎn)生感知。而將柯爾文手勢應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用不同手勢表示不同的音高，能解決學(xué)生對音樂伴奏過于依賴的問題，改變以往聽曲找音的不足，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的自我音高系統(tǒng)；能強(qiáng)化聽覺訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)音準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面理解。同時，小學(xué)生思維相對活躍，往往缺少自控能力，通過應(yīng)用柯爾文手勢，能優(yōu)化音樂教學(xué)，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式都與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符。

（二）在音樂教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性

音樂藝術(shù)能熏陶人的思想，影響人的精神生活。在以往小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通常采取講授模式，往往以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生跟唱，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生跟唱中存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。這種教學(xué)模式較為枯燥，難免導(dǎo)致學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)的興趣，最終對音樂教學(xué)效果造成影響。而應(yīng)用柯爾文手勢，能實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生參與音樂創(chuàng)造過程，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗。

（三）強(qiáng)化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的自信心

隨著年齡增長，學(xué)生的心智會得到不斷完善，其思維能力會逐漸加強(qiáng)，往往會在意他人看待自身的眼光。所以在小學(xué)音樂教學(xué)中，部分學(xué)生不愿表達(dá)自我，害怕自己存在跑調(diào)現(xiàn)象而被他人嘲笑。但在柯爾文手勢能的應(yīng)用下，學(xué)生能對音準(zhǔn)和音階進(jìn)行準(zhǔn)確把握。只要學(xué)生掌握不同音高對應(yīng)的手勢，就能結(jié)合教師做出的柯爾文手勢準(zhǔn)確識別、判斷音高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為自信。柯爾文手勢能調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

三、柯爾文手勢在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用柯爾文手勢，教師可結(jié)合“興趣是最好的老師”這一觀點(diǎn)，以柯爾文手勢為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生對音樂課程本身產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其在音樂知識學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，使其在課堂中跟隨教師指引，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。若一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展小學(xué)音樂課堂的教學(xué)活動，不僅無法保證學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，而且在長期面對枯燥無味的音樂理論知識的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生消極甚至抵觸心理。對此，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中可充分發(fā)揮柯爾文手勢的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生對音樂知識的熱情和興趣。

基于小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，其本身具有好動、活潑的特點(diǎn)，特別是在低學(xué)段的班級中，很難讓班級所有學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室聽課。對此，教師可以結(jié)合小學(xué)音樂對教學(xué)內(nèi)容，以科爾文手勢作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)素材，充分利用學(xué)生的天性，綜合考慮音樂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的興趣愛好與能力特點(diǎn)等，完成簡單的肢體律動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂做出相應(yīng)手勢與動作，深入體會音樂課堂的趣味性，牢記不同柯爾文手勢對應(yīng)的音階。

運(yùn)用柯爾文手勢將復(fù)雜的音樂理論知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂、生動形象的肢體律動，在此基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)生對游戲的熱烈喜愛和熱情參與，教師可利用柯爾文手勢組織高品質(zhì)的游戲活動，以課程教學(xué)方向、內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣為依據(jù)，促進(jìn)音樂游戲與柯爾文手勢的深入融合，通過寓教于樂的教學(xué)方式，使學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)音樂理論知識，感受到知識的無窮樂趣，促進(jìn)其理解能力和思維悟性的提升。此外，日常生活作為小學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，在柯爾文手勢教學(xué)組織環(huán)節(jié)融合生活元素，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶的難度，并為其感受音樂與生活的聯(lián)系提供幫助。

（二）優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)形式

小學(xué)生受自身生活經(jīng)驗的影響，對各種新鮮事物始終保持強(qiáng)烈的好奇心、探索欲，如果長期參與一成不變的活動，難免會產(chǎn)生厭倦等消極心理，且對該活動完全喪失參與熱情與興趣。在應(yīng)用柯爾文手勢開展小學(xué)音樂課程教學(xué)活動的過程中，教師可圍繞小學(xué)生的這一特點(diǎn)，提高對音樂教學(xué)方式的重視程度，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法和科爾文手勢的特點(diǎn)，開發(fā)更多豐富的音樂課程教學(xué)形式，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)路徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、掌握音樂技能、養(yǎng)成音樂情懷產(chǎn)生促進(jìn)作用，降低音樂課程教學(xué)難度，并促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，使其從不同層面和不同角度對音樂知識產(chǎn)生更深入的理解，對該課程保持長效的學(xué)習(xí)熱情。

相比小學(xué)階段其他課程的知識內(nèi)容，音樂理論知識具有明顯的抽象性特點(diǎn)，再加上小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動在實際開展過程中常因部分小學(xué)生音準(zhǔn)掌握不佳，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到影響，使教師的教學(xué)活動只能以單純唱歌和糾正音準(zhǔn)為主要內(nèi)容。因此，豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)形式的過程中，教師可以選擇更具音樂素養(yǎng)優(yōu)化效果和更具表演難度的合唱，開展音樂藝術(shù)活動，利用科爾文手勢組織合唱教學(xué)活動的開展，將其作為大部分小學(xué)生，尤其是高年級小學(xué)生提升個人音樂水平的重要途徑。在確保學(xué)生全面掌握不同科爾文手勢對應(yīng)音階的基礎(chǔ)上，方可組織學(xué)生開展合唱訓(xùn)練活動，以可視化的手勢對學(xué)生整齊劃一的合唱演出起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)其在合唱過程中節(jié)奏保持和音階把握等問題，加深對音樂知識的了解與認(rèn)識。

除了合唱活動外，教師還可對科爾文手勢向肢體動作進(jìn)行延伸，結(jié)合組織學(xué)生開展舞蹈教學(xué)，幫助學(xué)生通過肢體動作理解音樂元素的同時，拓寬科爾文手勢在小學(xué)音樂課程教學(xué)活動中的應(yīng)用范圍。在舞蹈教學(xué)活動中，圍繞不同曲目的具體風(fēng)格，為其設(shè)計簡單的舞蹈動作，結(jié)合基于柯爾文手勢設(shè)計的肢體動作，使學(xué)生能將對音樂的喜愛與理解融入舞蹈動作中，使小學(xué)音樂課程教學(xué)活動的維度得到拓展，構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)音樂課堂。

（三）強(qiáng)化學(xué)生音樂認(rèn)知

在利用柯爾文手勢培養(yǎng)學(xué)生良好音樂認(rèn)知悟性過程中，盡管音樂課程是無須投入過多精力實施理性思維的主科，但依然處于相關(guān)知識鏈條基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂課程實際教學(xué)狀況分析，依然存在某些概念性內(nèi)容。為此，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)理解，從小學(xué)生層面分析，因其正處于身心成長的重要時期，理解能力有限。針對該現(xiàn)象，需要小學(xué)音樂教師充分利用柯爾文手勢，通過其可視化、形象化優(yōu)勢，輔助學(xué)生在自身認(rèn)知和信息知識之間打造完善的連接橋梁，進(jìn)一步提高學(xué)生自身認(rèn)知悟性。

首先，可以充分利用先進(jìn)信息技術(shù)實施柯爾文手勢教學(xué)。因為從教學(xué)工具特征分析，柯爾文手勢在教學(xué)實踐中擁有較強(qiáng)直觀性，展示性突出，可以輔助學(xué)生準(zhǔn)確、深入認(rèn)識、了解各種抽象化樂理知識。為了進(jìn)一步提高直觀性展示效果，小學(xué)音樂教師在實際應(yīng)用柯爾文手勢開展教學(xué)活動中需要進(jìn)一步融合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，結(jié)合柯爾文手勢在教學(xué)知識呈現(xiàn)中的動態(tài)性、生動性和直觀性等優(yōu)勢特征，通過視頻、圖片等獨(dú)具感官效能的方式為學(xué)生介紹柯爾文手勢和音階兩者關(guān)系，從而利用多樣的柯爾文手勢準(zhǔn)確反映出不同節(jié)奏、音階。例如教師可以針對一首歌曲內(nèi)不同區(qū)段音符實施擬人化和形象化設(shè)計，通過電子白板生動地呈現(xiàn)出來，隨后對相關(guān)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，順利變身為不同柯爾文手勢，吸引學(xué)生將注意力集中到變身中手勢和音階兩者的聯(lián)系上，隨后使相關(guān)角色利用特定故事情節(jié)表演對應(yīng)曲音調(diào)、節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生對柯爾文手勢實際變化流程進(jìn)行細(xì)致觀察，充分掌握柯爾文手勢在歌曲音階中的記憶、表達(dá)方法。

其次，教師可以利用小組互助方式進(jìn)行柯爾文手勢教學(xué)。因為小學(xué)生天性活潑，在小伙伴互相影響激勵下能夠增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，迸發(fā)全新靈感。除此之外，針對不同學(xué)生個體開展思維溝通、交換能夠輔助構(gòu)建高效課堂。為此，小學(xué)音樂教師利用柯爾文手勢開展教學(xué)實踐中，需要合理實施小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生利用小組合作充分掌握和生動表現(xiàn)復(fù)合曲目音階以及單一音階，從深層次增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知悟性。

最后，基于特定教育環(huán)境實施柯爾文手勢教學(xué)，環(huán)境會對人產(chǎn)生潛移默化的影響，能夠引領(lǐng)人們形成深刻的信息記憶?；谶@種客觀規(guī)律，小學(xué)教師在音樂課堂中需要在特定環(huán)境中應(yīng)用柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)，以突出環(huán)境影響功能，針對特定環(huán)境場合搭配恰當(dāng)柯爾文手勢，使學(xué)生接受環(huán)境各層面的熏陶，從而在潛移默化中提高學(xué)生的音樂悟性，加深學(xué)生對柯爾文手勢的理解。例如音樂教師可以在室內(nèi)墻壁粘貼一組不同音階以及相對應(yīng)柯爾文手勢圖片，或?qū)⒖聽栁氖謩輰?yīng)小手辦設(shè)置在室內(nèi)雜物柜中，或利用課余時間為學(xué)生播放短視頻或口訣歌曲，幫助學(xué)生記憶不同音階組合所對應(yīng)柯爾文手勢，加深學(xué)生的形象理解，深化學(xué)生的記憶，使學(xué)生進(jìn)一步了解到柯爾文手勢和音樂知識學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。

總而言之，音樂教師在小學(xué)課堂中需要密切結(jié)合學(xué)生實際和認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計教學(xué)方案，科學(xué)利用柯爾文手勢開展音樂教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，將柯爾文手勢運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中具有較多優(yōu)勢，能保證音樂教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，突出音樂教學(xué)過程學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的自信心。為彌補(bǔ)以往小學(xué)音樂教學(xué)中存在的不足，如教學(xué)模式單一、課堂枯燥乏味、學(xué)生參與積極性不足等，使音樂教學(xué)質(zhì)量和效果得到明顯增強(qiáng)，小學(xué)音樂教師應(yīng)有效運(yùn)用柯爾文手勢輔助教學(xué)開展，以此優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)形式、激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對音樂的認(rèn)知感悟，推動音樂教學(xué)目標(biāo)全面落實。

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