【摘" 要】 Java語言程序設計是計算機學院的專業(yè)基礎類必修課程，該課程是學生形成面向對象思想的關鍵課程，課程目標是使學生掌握Java語言中類與對象的創(chuàng)建與使用，面向對象程序設計的思想、枚舉、泛型、異常處理機制、輸入輸出流、多線程及數(shù)據(jù)庫訪問等。

【關鍵詞】 Java語言程序設計；課程教學改革；應用型本科課程

一、國內外研究狀況

Java作為國際流行編程語言，其教學改革一直備受關注，2009年，陳濤提出通過案例教學法培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。2010年，孔宇強等人提出優(yōu)化理論教學，強化實踐教學；為高職院校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)樹立方向。2016年，朱強將“項目驅動”和“競賽驅動”的教學方法引入到課程中，使得畢業(yè)生與企業(yè)需求很好地銜接，提高了課程的教學質量和教學效果。2017年，楊晨強調在高職Java語言課程中采用“基礎優(yōu)先”，并以問題驅動的方式開展教學，以此來提高學生的面向對象編程能力。2019年，賈艷平提出以就業(yè)為導向進行Java語言課程改革，實現(xiàn)高職院校計算機專業(yè)就業(yè)發(fā)展目標的清晰化制定，切實提高Java程序設計、開發(fā)的水平。

在發(fā)達國家，專業(yè)課程包含互動研討會。課前常給出教學難點和重點；學生可以根據(jù)自己的學習水平和興趣進行討論或演講，以獲取知識。在交際互動過程中，教師不僅可以掌握學生的學習過程，還可以根據(jù)學生的反饋改進課程教學。

二、學情分析

應用型本科院校的學生動手能力較強，更愿意實踐，但理論學習能力相對偏弱。理論知識偏多會導致學生的注意力容易分散，故課堂中實踐應占大部分，如將理論在實踐中穿插講解會取得良好的效果。同時，課程需與市場人才需求緊密結合，應用型本科院校的學生更應注重所學內容對就業(yè)是否有實質性的幫助。

三、Java語言程序設計課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學案例涵蓋知識點較少

教學案例是鞏固和運用知識點的必備教學資源，但目前Java語言程序設計課程教學案例各章節(jié)比較獨立，一個案例只能涵蓋一兩個知識點，且這樣的教學案例不能把知識點融入真實環(huán)境中，只是實踐知識點本身，并沒有提供知識點可運用的真實場景，故所學不知何時可用。另外，由于案例內容較單一，不能將前后所學知識進行綜合運用，無法形成體系。而實際問題往往需要將所學知識進行綜合運用，這容易導致學生遇到實際問題缺乏解決的能力，達不到既定的教學目標。

（二）單純的“以賽促教”存在教學內容偏頗的局限

“以賽促教”“以賽促學”是教授和學習Java語言程序設計課程的有效方法。比賽目的和教學目標不同，雖然在知識的涵蓋上兩者差別不大，但備賽和學習知識這兩種形式的側重點不同，單純的“以賽促教”或“以賽促學”具有教學內容不全面、偏頗等局限性。

（三）教學案例與生產(chǎn)實際存在差距

面向對象編程思維的建立，需要在熟練掌握基礎知識的基礎之上，在實踐中逐步形成。而對實踐的要求是越接近生產(chǎn)實際越有效?，F(xiàn)有使用的教學案例以驗證知識居多，與生產(chǎn)實際存在一定差距。

四、課題研究的主要內容和需解決的關鍵問題

（一） 課題研究的主要內容

1. 明確相關概念

通過文獻查閱和課程組內研討，重新定義綜合案例、案例拆分、導學案、多維落實、遞進式組織教學內容和半命題式作業(yè)等相關概念，為后續(xù)Java語言程序設計課程的改革明確方向，統(tǒng)一思想。

2. 分析現(xiàn)狀及存在的問題

通過師生問卷調查、行業(yè)需求及未來發(fā)展趨勢調研，總結梳理Java語言程序設計課程在應用型本科院校的實際教學中存在的問題，包括課程與就業(yè)市場要求內容不符、教學資源無法實現(xiàn)與企業(yè)實際崗位需求接軌、教學模式與教學方法較為單一、實踐學時明顯偏低、案例設計多受章節(jié)知識點的限制和教學評價仍以知識考核為主，缺乏能力考核和過程考核等。

3. 對接行業(yè)需求，重構教學內容

課程的設計應立足行業(yè)需要和企業(yè)開發(fā)的需求凝練知識點，構建知識鏈條，設計小型綜合案例，并按授課學時完成任務的分解，沿著知識鏈，采用“遞進式”增加來組織教學內容，明確行業(yè)能力需求，設定課程考核方法。

4. 教學資源建設

根據(jù)行業(yè)需求設計綜合案例，并圍繞案例任務分解情況編寫導學案，主要內容包括：授課時數(shù)與方式、教學目的與要求、重點及難點、作業(yè)布置和教學后記以及教學過程等，完善配套的習題庫、作業(yè)庫和視頻庫等。配套的練習及作業(yè)采用“半命題”式開放性任務，既提高學生對所學知識的靈活應用能力，又能為學生能力考核奠定基礎。

通過與企業(yè)合作，教師應立足企業(yè)實際出發(fā)設計多個綜合的模塊化的教學案例，實現(xiàn)知識的點、線、面的結合，編寫授課講義。見圖1。

5. 課程教學實施

課前，下發(fā)導學案和講義，引導學生進入學習準備狀態(tài)。課中，全程案例驅動，“演、講、練”同步推進，通過復習、探索、應用、總結強化四步法來組織教學。采用“多維落實+案例教學”、啟發(fā)教學等多種授課方法確保教學實施過程的質量，其間通過隨堂練習和課堂反饋，了解同學們的掌握情況，及時調整課堂。

課后，在超星平臺發(fā)布作業(yè)進行知識層面的檢測，每個月設置1～2次半開放式綜合性小組作業(yè)進行能力層面的檢測。

6. 質量反饋

通過問卷調查及監(jiān)測對學生的學習情況進行反饋，根據(jù)反饋結果對教學改革進行動態(tài)調整。

（二）關鍵問題

1. 根據(jù)市場人才需求，對課程內容進行調整，明確知識點，進而形成知識鏈。畢業(yè)生是否符合市場對人才的需求，是檢驗教學的有效途徑。根據(jù)人才招聘需求對課程內容進行調整，可以擴大就業(yè)優(yōu)勢，同時，不僅需要根據(jù)人才需求明確知識點，更重要的是把知識點串聯(lián)起來，形成知識鏈。2. 綜合案例的設計與分解，既包含全部知識點，又要按學時分布在各堂課中。實際項目放在課堂會有諸多問題，但僅覆蓋幾個知識點的案例又很單薄，不能形成體系。故包含多個知識點的綜合性案例設計是必要且必需的。同時，課堂教學與實際項目不同，綜合性的案例構成后，還需根據(jù)課程學時分配到每一節(jié)課當中。自底向上地構成綜合性案例，再自頂向下地分解到課堂是教師需要解決的問題。

五、研究方案及落實措施

（一）融合課程思政，優(yōu)化教學組織

融合課程思政，師生同心共進。能讓心連接在一起的最有效的紐帶之一就是愛國愛家的情感，以這種情感為基礎，在教學中應遵循思政教學的知識性、政治性、思想性原則。例如新冠肺炎疫情期間，每次上課前五分鐘，組織學生學習防疫小知識，分享身邊抗疫故事。尤其是為了把Java課程知識和抗疫結合起來，給學生展示用Java語言編寫的疫情傳播模擬仿真程序，讓學生感受到如何學以致用，感受到配合防疫部門工作的重要性，感受到國家的強大，身邊平凡人的不平凡，通過課程思政讓師生的心緊緊連在一起，共克時艱，同心共進。

（二）完善建設目標，細化實施方案

1.結合時代新的課程建設要求和行業(yè)發(fā)展的需求，了解課程建設動態(tài)和建設新方法，進一步修訂課程建設方向及建設目標。2. 設計校訂實施方案。針對課程建設主體，展開訪談調研，結合原有建設經(jīng)驗，修訂新的建設方向。3. 教學中心建設。對教學中心中的教學資源、教學環(huán)境進行進一步的組織擴充。

（三）再造課程內容，設計教學案例

1. 課程內容建設。進行綜合案例設計與分解，修正細化課程內容及案例的組裝。2. 實施教學模式。全面推廣實施Java語言程序設計教學新模式。3. 持續(xù)推進教學資源建設。將現(xiàn)有的教學資源進行調整，實現(xiàn)與案例順序相匹配。4. 教學團隊建設。依托現(xiàn)有教學團隊，構建一支以育德為基礎，以教學工作為主線，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的教學團隊。

（四）全過程教學管理，提升教學效果

1. 教師引領，了解學生。課前引導學生進入學習準備狀態(tài)，通過編程環(huán)境準備和單獨輔導來了解學生。在此過程中，不同學生的學習特點和特長在不經(jīng)意間展現(xiàn)，通過不同程度、不同角度的引領和引導，讓學生加深對自身的認識，培養(yǎng)獨立思考的意識，樹立獨立探索新知識的信心和興趣。2. 關注互動，思維碰撞。教學的互動體現(xiàn)在視覺、聽覺等多方面。課程中讓學生可以保持飽滿的精神狀態(tài)和學習狀態(tài)，避免懈怠的情況，爭取每一名學生都有提出問題、思考問題和回答問題的機會。特別是對特定問題的討論，能夠激發(fā)學生更大的熱情和因思維碰撞互相啟發(fā)而帶來的新思路，對于教育教學本身來講是更大的收獲。

（五）實踐檢驗，打造能力考核，凝練規(guī)律指導

1. 能力考核方式重構。在原有考核機制基礎上，加大能力考核比重，既兼顧普適教育，又鼓勵分層教育、個性化教育，為各類學生開辟成長空間。2. 課程外延建設。將課程拓展到課程群、將課程教學拓展到學科競賽、考場和職場。3. 探究建設效果，總結規(guī)律、經(jīng)驗，結合實施效果制定課程建設升級方案。

六、結語

應用型本科“Java語言程序設計”應采取新的教學改革方法，以軟件工程為指導思想，采用工程化的思想將知識點進行有機地整合，以實現(xiàn)學與用直接對接的方式來提高教學質量，助力學生的成長，提高學生的學習興趣和就業(yè)能力。

參考文獻：

［1］ 劉清雪. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下民辦院?！禞AVA語言程序設計》課程改革研究［J］. 中國新通信，2020，22（10）：175-176.

［2］ 熊斐. 基于OBE理念的“Java語言程序設計”課程教學改革研究［J］. 科技風，2023（15）：109-111.

［3］ 喻曉，陳濤. 應用型本科Java語言程序設計課程教學改革研究［J］. 軟件導刊，2014，13（10）：163-164.

［4］ 王大偉，李叢. 應用型本科院校Java程序設計課程教學改革研究［J］. 科技視界，2022（09）：129-131.