【摘要】革命文化是涵育社會主義核心價值觀的重要載體，也是小學語文教學的重點和難點。本研究認為，在教學革命文化題材類課文時，教師要結合小學語文教材的編排特點，為學生搭建多種學習支架，培育學生國家意識、責任意識、價值意識、文化意識等四種意識，汲取榜樣力量，涵養(yǎng)精神品格，堅定文化自信，破解革命文化教育難題，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

【關鍵詞】語文教學；革命文化；學習支架；四種意識

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0088—05

革命文化是中國共產黨將馬克思主義理論與中國革命實踐相結合，領導人民在新民主主義革命過程中創(chuàng)造的，以先進的革命理論和制度、崇高的革命倫理道德和革命作風、不朽的革命精神以及鮮活的人物形象為內容的一種新的文化形態(tài)[1]。小學語文革命文化教育有利于涵育社會主義核心價值觀，傳承紅色基因，堅定文化自信[2]。語文教材基于立德樹人的要求，增加了革命文化題材的課文。據統(tǒng)計，小學語文教材中革命文化題材的課文有50多篇（段）。因此，如何引導學生傳承和弘揚革命文化題材中蘊含的“精神追求、精神品格和精神力量”[3]，是小學語文教學的重點和難點。

一、小學語文教材中革命文化類課文的特點

小學語文教材中革命文化題材類課文，根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，遵照循序漸進、滋潤滲透的原則，采取單篇、單元、課外閱讀、綜合實踐等方式編排。這些課文內容豐富，體裁多樣，編排靈活。

（一）內容豐富

小學語文教材革命文化類課文有四類：一是以國家、國旗、國歌、國土等為題材的革命文化內容。如，在冀中平原上河北人民利用地道戰(zhàn)開展敵后游擊戰(zhàn)保家衛(wèi)國的《冀中的地道戰(zhàn)》，中國人民解放軍在貧瘠小島上克服困難守衛(wèi)國土的《小島》，訴說中國人強國夢想的《少年中國說（節(jié)選）》，記錄中華人民共和國向世界宣告成立的《開國大典》，培養(yǎng)學生認識國旗、尊敬國旗、熱愛祖國的《升國旗》等。二是以毛澤東、周恩來、朱德等革命領袖的事跡為題材的革命文化內容。如，寫新中國領導人毛主席，在面對朝鮮戰(zhàn)場犧牲的兒子遺體是否歸國這一艱難抉擇時，展現(xiàn)出偉人胸懷和常人情懷的《青山處處埋忠骨》；周恩來總理同傣族人民一起共慶民族節(jié)日的《難忘的潑水節(jié)》。三是以劉胡蘭、黃繼光、邱少云、雷鋒、雨來等英雄模范為題材的革命文化內容。四是以長征精神、井岡山精神、延安精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神等為題材的革命文化內容。如，歌頌追尋延安精神的《延安，我把你追尋》，弘揚“兩彈一星”精神的《千年夢圓在今朝》，譜寫樂觀豪邁、勇往直前的長征精神的《七律·長征》。豐富的革命文化內容，豐盈了學生生命歷程，豐厚了學生的精神力量，促進學生茁壯成長。

（二）體裁多樣

小學語文教材中革命文化類文章豐富多樣，有詩歌，如《升國旗》《雷鋒叔叔，你在哪里》；有文言文，如《少年中國說》；有演講稿，如《為人民服務》；有小說，如《小英雄雨來》《燈光》《軍神》；有散文，如《十六年前的回憶》等。這些課文既有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，拓展學生的閱讀視野，也有利于學生正確理解革命文化課文的原生價值和精神內涵。

（三）編排靈活

小學語文革命文化題材類課文采用分散和集中的方式，依據學生認知特點，循序漸進、由易到難地將其編排進教材的單元、語文園地、課后練習題和閱讀鏈接中，將必要的語文知識和必備的革命文化精神品格融為一體，助力革命文化教育落地生根。第一學段主要以單篇課文為主，分散在各個單元中。如，一年級的《我是中國人》《升國旗》《吃水不忘挖井人》等課文，內容簡單，與學生的學習生活息息相關，易懂易學，用具體的小事例在學生幼小的心靈種下革命的火種。到了二年級，開始從單篇向單元整組編排課文。如二年級上冊第六單元《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》等課文，用革命領袖、英雄人物的故事，引導學生感受榜樣的力量。到了第二、三學段，增加了革命文化類課文的質和量，從單元組文到主題組文，革命文化教育更加有層次。如五年級上冊第四單元《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》等課文的育人價值，指向國家興亡與責任擔當；六年級上冊第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文，注重培養(yǎng)學生的愛國情懷、高尚情操和奮斗精神。

課后練習題和閱讀鏈接也編排了革命文化內容，通過朗讀、背誦、探究實踐等學習活動強化核心價值觀的培育。如，五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》課后思考練習題，設計了搜集英雄模范動人故事的閱讀實踐活動：“課文訴說了中國人的強國夢想。百年來，在強國夢想的激勵下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家作出了卓越的貢獻。如，地質學家李四光、核物理學家鄧稼先、數(shù)學家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、黨的好干部焦裕祿等。查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學一起做一份手抄報?！痹偃纾迥昙壣蟽浴秷A明園的毀滅》課后習題：“讀讀下面的‘閱讀鏈接’，結合相關資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處?！苯滩慕柚卣沟拈喿x資料《七子之歌（節(jié)選）》《香港》《和平宣言（節(jié)選）》，幫助學生理解革命先烈期盼祖國統(tǒng)一、國家強大的家國情懷，學生在對比閱讀中獲得深刻的愛國主義情感體驗。

二、革命文化類課文教學中存在的問題

小學語文教材中革命文化內容的編排很有特點，有利于師生在教學活動中獲得革命文化的精神營養(yǎng)。但在實際教學中，受到許多內在和外在的因素制約，主要有以下幾點。

（一）學生的學習缺乏革命“歷史感”

革命文化作品中記錄的人和事，與學生學習生活的時代背景、社會背景、政治背景、文化背景、經濟背景相距較遠，學生缺少相關的革命歷史知識，很難通過故事走進人物內心世界，也難以體會革命領袖、英雄人物的偉大胸襟和革命斗爭精神。

（二）教師的教學缺少“新鮮感”

革命文化類課文具有極強的德育價值。正是因為其耀眼的德育價值，教師在教學革命文化類課文時，常常忽視語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的要求，忘記了革命文化熔鑄在一個個語言文字里。教師教學時在德育方面過度發(fā)力，往往枯燥地進行道德說教，忽視學生的認知水平，語文教學缺少語文味，學生逐漸失去閱讀革命文化課文的動力，更遑論革命文化的精神傳承。

（三）糟粕文化的侵蝕

當前，面對西方一些糟粕文化的侵蝕，革命文化的精神價值一度被弱化，甚至遭到曲解。少數(shù)別有用心的人誤導大家，說革命文化內容陳舊、落后、過時了，缺少時代感，無法滿足社會對世界公民成長的精神需求和價值訴求。事實上，我們不但要堅定文化自信，還要自覺抵制糟粕文化的侵蝕，更要用社會主義先進文化引導青少年，弘揚時代新風。

三、對策

（一）搭建情境性支架，培育國家意識

國家意識是在長期生產、生活、教育實踐中，基于對國家的產生、發(fā)展、實質等根本問題的科學認知和正確理解而形成的[4]，培育學生的國家意識，是教育對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的最好回答。小學語文教材中，《升國旗》《冀中的地道戰(zhàn)》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》《開國大典》等課文是培育學生國家意識的重要素材。“國家”這個概念對于小學生來說太抽象，即使教材安排了淺顯易懂的學習內容，但學生理解國家主權、國家認同、國家形象仍有很大難度。在教學中，教師利用實物、圖畫、音樂、游戲等多種方式搭建多種學習情境支架，可以把抽象的概念轉化為學生能認識的具象事物和好理解的具體行為。在生動有趣的學習活動中，學生既掌握了必要的語文知識，又增強了國家自豪感和歸屬感。

如，一年級上冊《升國旗》的教學目標：

1.會認“升”“國”等11個生字，會寫“中”“五”“立”“正”4個生字。認識“囗”“纟”等偏旁。

2.能有感情地朗讀課文，流利地背誦課文。

3.了解國旗的象征含義，升國旗時要立正、敬禮。養(yǎng)成尊重國旗、愛護國旗的意識，明白熱愛五星紅旗就是熱愛祖國。教學實施的過程中，目標1和目標2比較容易達成，目標3的落實有一定的難度。

教師可以搭建情境性支架：

支架一：出示國旗實物，認識國旗。讓學生觀察國旗的顏色、形狀、圖案等，說出自己的收獲。讓學生匯報在哪里看到過國旗，談談自己當時的心情。

支架二：播放學校升旗儀式的視頻，了解升旗儀式。重點引導學生觀察升旗儀式上教師、其他學生的行為，從而明確在升旗時，所有的人要望著國旗行注目禮，不亂動，不說話。

支架三：播放歌曲《國旗國旗真美麗》，學生一邊唱一邊表演，在優(yōu)美旋律的熏陶中，愛國之情油然而生。

（二）搭建資料支架，培養(yǎng)價值意識

革命文化是中國共產黨在特殊歷史背景下，在應對極端情況和克服重大困難的過程中帶領中國人民共同創(chuàng)造的璀璨文化成果，它展現(xiàn)了優(yōu)秀華夏子孫所追求的先進價值理念和昂揚斗爭精神[5]。小學語文教材《吃水不忘挖井人》《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》《不懂就要問》《灰雀》《我不能失信》《為中華之崛起而讀書》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》《十六年前的回憶》《為人民服務》等課文，記敘了毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平、方志敏等革命領袖、革命先驅為推翻黑暗統(tǒng)治、打敗侵略者、建立新中國而拋頭顱、灑熱血的革命事跡。這類課文是進行革命文化教育的重要素材。學習這類課文，需要給學生搭建豐富的資料支架，幫助學生更加深刻地認識和學習革命偉人、革命先驅的偉大精神，繼承他們?yōu)橹腥A民族繁榮富強、國家偉大復興敢于戰(zhàn)天斗地的革命意志和英雄氣概。例如，《為人民服務》是毛澤東1944年9月8日在張思德追悼會上的演講稿，是小學生要學習的第一篇議論文?！盀槿嗣穹铡笔侵袊伯a黨立黨宗旨的高度概括。這樣一篇內涵深刻的演講稿，僅憑課文內容，學生是無法理解“為人民服務”的根本要義的，需要教師給學生搭建資料支架，彌補歷史知識的空白。

支架一：借助影視資料，讀懂“生死價值”。播放《張思德》影視片段，理解毛主席評價張思德的死比泰山還重的意義。

支架二：借助文史資料，理解“人生價值”。教師介紹司馬遷忍辱負重寫《史記》的故事，并出示司馬遷的人生追求：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”再結合張思德的事跡思考他的人生追求是什么，學生對“為人民服務”的理解就更加生動、飽滿。

支架三：播放視頻，確認“人生價值”。如，疫情期間，播放奮戰(zhàn)在抗疫一線的白衣天使們可歌可泣的感人故事視頻。讓學生談一談自己的人生追求是什么，如何實現(xiàn)自己的人生價值？通過補充一系列的背景資料，一步一步把革命文化的核心價值內化為學生的價值追求，幫助學生樹立正確的價值觀。

（三）搭建導圖支架，增強責任意識

小學語文教材中《劉胡蘭》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》《梅蘭芳蓄須》《小英雄雨來（節(jié)選）》《黃繼光》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《橋》等課文，是革命文化教育的重點。學習這類課文，可以給學生搭建導圖支架，讓課文內在的思維脈絡外顯化，感受革命英雄的高尚品格和精神力量，增強為祖國偉大復興而努力學習的責任意識。如，四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文，單元人文主題為“天下興亡，匹夫有責”。課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，京劇大師梅蘭芳面對日本侵略者的威逼利誘，克服重重困難，冒著生命危險想辦法拒絕為日本人演戲的故事。教學重點在于引導學生感受梅蘭芳的愛國情懷和民族氣節(jié)。為了避免生硬說教，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，教師可以給學生搭建兩個導圖支架，將革命文化教育融于語言文字訓練的過程中。

支架一：自主閱讀思考：梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經歷了哪些危險和困難？找出關鍵詞句，按照事情的發(fā)展順序填在下面的思維導圖中。

圖1用空白導圖引領學生自主學習課文，讓學生梳理故事脈絡，初步了解課文表達結構。然后，學生結合圖2思維導圖，練習概括課文的主要內容，從而掌握把握課文主要內容的方法。

支架二：閱讀拓展材料《梅蘭芳學藝》《梅蘭芳鞠躬》《梅蘭芳捐飛機》三個故事，總結人物精神，感悟榜樣力量。

學生在閱讀梅蘭芳的三個故事后，完成圖3的概括和總結，從而深入了解梅蘭芳強烈的愛國情懷、崇高的民族氣節(jié)和謙遜好學的高尚品格。學生在閱讀、表達的過程中明白了“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至沒有偉大的藝術家，偉大的行動者”。[6]

（四）搭建實踐支架，培育文化意識

民族精神是革命文化的核心。小學語文教材中關于“民族精神”題材的課文有《延安，我把你追尋》《雷鋒叔叔，你在哪里》《千年夢圓在今朝》《七律·長征》《金色的魚鉤》等，教學這類課文，可以搭建實踐支架，充分利用地方革命文化資源，拓展革命文化教育內容，創(chuàng)新革命文化教育方式，讓學生在社會實踐活動中厘清“理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭、英勇無畏”等革命文化的精神實質，培育革命文化意識，打下牢不可破的革命文化底子。

如，六年級上冊第二單元以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為人文主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等4篇課文，閱讀鏈接《菩薩蠻·大柏地》《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》等文章。這7篇課文是愛國主義教育的極佳范本，我們可以用單元統(tǒng)整的方式，與當?shù)氐母锩幕逃Y源結合起來設計語文學習任務群。學習任務群的主題是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。圍繞學習任務群主題，設計看革命影視作品、讀革命作品、參觀革命烈士紀念館、講革命故事等四個子任務，引導學生體會革命先烈和革命英雄舍生忘死、為國奉獻的英雄形象，促使學生傳承革命文化精神。

總之，革命文化是文化自信的重要源頭，作為國家記憶的革命文化，是小學語文課程的重要內容。小學語文教材中革命文化內容歷久彌新的價值取向和文化動力，迫切需要廣大語文教師持續(xù)探索有效的教學策略，研究提升學生語文素養(yǎng)的學習支架和教學模式，努力打造高效的革命文化育人體系。

參考文獻

[1]崔利萍.習近平關于革命文化重要論述的深刻內涵與時代價值[M].學術交流，2017（12）：23-25.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]李維意.中國共產黨革命文化的本質內涵、精神價值和自覺弘揚[J].河北大學學報，2022（06）：08-16.

[4]王永友，孟鵬斐.國家意識的科學內涵及其培育[J].馬克思主義研究，2020（01）：89-97.

[5]范夢.以革命文化推動社會主義核心價值觀認同的內在機理與現(xiàn)實基礎[J].延邊黨校學報，2023（01）：18-20.

[6]羅曼·羅蘭.名人傳[M].北京：人民文學出版社，2020：50.

編輯：張慧敏