【摘要】安吉游戲以“探索真游戲，培養(yǎng)真兒童”為理念，成為幼兒戶外建構(gòu)游戲的典范，也推動了幼兒游戲課程化。在安吉游戲理念下，幼兒的游戲天性可以得到釋放，個人潛能可以得到挖掘，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以得到培養(yǎng)。同時，其“真游戲，真探索，真建構(gòu)”，也給教師觀察分析游戲的能力提出了新的要求。本文從安吉游戲教學(xué)實踐出發(fā)，對當(dāng)前幼兒教師的觀察分析能力欠缺原因癥結(jié)進行了深入淺出的分析，并提出了科學(xué)開展幼兒游戲觀察分析的基本原則和行動策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；安吉理念；游戲觀察；專業(yè)素養(yǎng)；自主探索

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0125—04

“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育的簡稱，是程雪琴基于安吉縣的學(xué)前教育環(huán)境，改革探索出的一種以“游戲教育”為主要形式的全新學(xué)前教育實踐模式。在安吉游戲理念支撐下，幼兒成為游戲活動的真正主人，無論是對游戲的材料選擇，還是對游戲的場景設(shè)計，甚至對游戲的同伴選擇及活動組織，都擁有絕對的自主權(quán)，教師只需要“最大程度的放手和最小程度的介入”[1]，以實現(xiàn)“無為而治”的教育效果。這就要求教師在利用“安吉游戲”教學(xué)過程中“放手”卻不放任，“介入”并不主導(dǎo)，用足夠科學(xué)的觀察與分析，確保幼兒活動空間的最大化、游戲過程的個性化、保教效果的最優(yōu)化，以推動幼兒在游戲活動中“真探索”。

一、安吉游戲在提升教師觀察分析能力方面的實施原則

1.堅持“靜觀察”?！办o觀察”就是教師在幼兒自主探索游戲時盡量不干預(yù)游戲過程，不對幼兒游戲妄加指導(dǎo)或主觀評判。只有得體地退出游戲，才能真正做到“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”[2]，從而讓幼兒的潛能得以完全發(fā)揮。教師不將自己的想法強加在幼兒身上，而是允許幼兒擁有絕對的游戲自主權(quán)，兒童的天性才能得以盡情釋放，潛能才會得以充分發(fā)揮。

2.盡量“管住手”。“管住手”是在幼兒游戲時要求教師盡可能不代替幼兒做出選擇，當(dāng)幼兒在自主游戲活動中遇到難以解決的問題時，教師不要急于提供幫助，而是讓幼兒在“真游戲”中冒險與體驗，在自主探索中感知與發(fā)現(xiàn)。只有“管住手”才會放開手，教師應(yīng)給幼兒充足的時間和足夠的空間，使其全身心沉浸在游戲之中，在動手動腦中獲得心智的全面發(fā)展。

3.一定“睜大眼”。“睜大眼”是要求幼兒教師要善于用發(fā)展的眼光看待幼兒游戲活動，還要全神貫注地觀察幼兒游戲過程，細(xì)致入微地分析幼兒游戲表現(xiàn)，理解幼兒游戲成果。特別是要根據(jù)幼兒在游戲中的角色參與及具體分工，分析論證他們的游戲動機、游戲心理、游戲體驗等，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在才能，探索出提升幼兒核心素養(yǎng)的方式方法。

4.絕對“豎起耳”?！柏Q起耳”要求教師高度集中注意，聆聽兒童在游戲過程中說了什么。幼兒在游戲過程中的自主表達(dá)雖是“只言片語”，甚至“不夠連貫”，但卻是幼兒思想、思維的系統(tǒng)性體現(xiàn)，教師要盡可能地減少對兒童游戲行為的主觀判斷，可通過“全息式”的深度、有效傾聽，理解幼兒游戲過程中的行為，肯定其游戲成果，進一步激發(fā)幼兒想象力。

安吉游戲?qū)τ變河螒蜻^程中教師觀察分析能力的基本要求，充分反映了其獨特的育幼理念和積極的創(chuàng)新實踐，通過“正確介入游戲”[3]，變積極主導(dǎo)為科學(xué)觀察、深入分析，讓教師成為幼兒游戲與發(fā)展的見證者，讓幼兒擁有游戲活動的絕對自主權(quán)，確保游戲效能的最大實現(xiàn)，成為促進其自我成長的真正主人。

二、當(dāng)前幼兒教師觀察分析能力的不足之處

1.觀察理論基礎(chǔ)薄弱。缺乏系統(tǒng)扎實的游戲理論指引，是影響教師游戲觀察與分析能力的根本性制約因素。長期以來，幼兒教師對游戲理論的知識儲備不足，理論學(xué)習(xí)缺乏，致使教師在幼兒游戲觀察分析時有困惑卻苦于找不到解決措施，有反思卻無法從理論源頭上深度追問。由于理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教師對幼兒游戲的觀察目標(biāo)模糊、觀察與記錄較為隨意、觀察實踐與理論相脫節(jié)等問題較為普遍。比如，“真游戲”與“假游戲”的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師從理論認(rèn)識上就很模糊，容易陷入經(jīng)驗主義，無法上升到理論的高度來看待幼兒的游戲探索及自主建構(gòu)。

2.觀察內(nèi)在動力不足。一些教師并沒有真正發(fā)現(xiàn)游戲活動在保教中的真正魅力和對幼兒身心發(fā)展的重要作用，僅僅將幼兒游戲觀察分析報告作為游戲課程的教研任務(wù)和硬性要求，主觀上重視程度不高、內(nèi)在驅(qū)動不足，存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象。另一方面，一些基層幼兒園一日活動中的戶外游戲安排所占比例較小，幼兒參與戶外建構(gòu)游戲時間短、突發(fā)狀況多等，造成了教師的被動觀察分析。另外，基層幼兒園繁重的教學(xué)任務(wù)、巨大的保教壓力，導(dǎo)致多數(shù)幼兒教師角色倦怠感強烈，很少主動觀察分析幼兒的游戲?qū)嵺`、游戲動機、游戲分工等，系統(tǒng)性、有價值的游戲觀察分析更是少之又少。

3.觀察策略相對單一。安吉游戲理念下的戶外游戲需要多樣化的觀察策略，教師是捕捉幼兒游戲的精彩瞬間，還是追蹤幼兒游戲過程的真實探索？是選取游戲的某一橫切面，還是梳理游戲的全過程？觀察目的不同，觀察策略也應(yīng)與之相適應(yīng)。根據(jù)觀察策略，可選取科學(xué)的觀察方法，或定點觀察，或追蹤記錄，或全景式掃描，或單鏡頭記錄。然而，當(dāng)前的幼兒教師觀察策略較為單一，缺乏針對性、靈活性與變通性。如以手機拍照代替現(xiàn)場觀察，觀察分析報告“照貓畫虎”，脫離了真實情境的膚淺、無序觀察，嚴(yán)重影響對幼兒自主游戲的成效判斷和價值評估，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

4.觀察分析過于主觀?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“加強對兒童主體性的關(guān)注；對兒童學(xué)習(xí)興趣、需要、想象和創(chuàng)造的關(guān)注；對兒童在生活中和游戲中的關(guān)注。”這一論述強調(diào)，加強對幼兒游戲的關(guān)注，并不意味著教師的游戲關(guān)注及游戲觀察就能起到正向的、積極的教育作用。反觀當(dāng)前的教育現(xiàn)實，教師觀察分析幼兒游戲多數(shù)以結(jié)果為導(dǎo)向，參與游戲觀察的主觀色彩太過明顯，客觀的發(fā)展性評判相對缺少，不利于教師對幼兒游戲的恰當(dāng)介入與全面優(yōu)化。另外，教師對觀察過程的分析不夠細(xì)致深入，僅僅是對觀察結(jié)果的分析、評價及反思，不注重細(xì)節(jié)反饋，亟待全面糾正。

三、安吉游戲理念下幼兒教師觀察與分析能力提升策略

1.觀察幼兒的游戲行為，捕捉適宜的介入時機。安吉理念下的幼兒戶外建構(gòu)游戲?qū)Α敖處熃槿搿钡臉?biāo)準(zhǔn)要求更高[4]，適宜的時機、正確的方式、科學(xué)的策略，是確保幼兒參與真游戲的基本條件。幼兒的游戲行為蘊含著豐富的信息量，是教師了解幼兒心理動態(tài)、熟悉幼兒個性發(fā)展、發(fā)現(xiàn)幼兒潛能的重要途徑。同時，對幼兒游戲行為的精細(xì)觀察，是教師適時介入游戲的必要前提，也是教師創(chuàng)造教育契機、推動幼兒建構(gòu)游戲活動開展的有效方式。通過游戲觀察，教師可發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，然后根據(jù)游戲活動的開展捕捉適宜時機，采取有針對性的介入措施。比如，幼兒正在表演區(qū)玩“沙石區(qū)”的游戲，有個別幼兒看了一眼滿是沙土、水、石頭的簡陋材料，撅著小嘴巴說：“我不想玩這個游戲，看上去很臟，又無趣?！逼渌』锇榧娂姵鲋饕庹f，可以穿上美工衣防止泥水，也可以另選喜愛的游戲角色，還可以去玩“創(chuàng)意泥巴”的游戲。這個幼兒看著其他人在沙石區(qū)玩得不亦樂乎，他既不離開，又不上前。教師通過觀察幼兒的行為，分析他的心理是這樣的：既想玩游戲，又有所顧慮。這時，教師走上前去問他：“你是不是又想?yún)⒓佑螒蛄耍俊彼c點頭。教師便啟發(fā)他自己想辦法：“那為什么不試試再次加入他們呢？”于是，他便說出了自己的設(shè)想：搭建“農(nóng)家小屋”。結(jié)合鄉(xiāng)下度假的生活體驗，該幼兒基本了解搭建小屋的基本步驟。他首先選取了幾截大大小小的竹筒，然后找到兩根鐵絲，用鐵絲將細(xì)竹箍起來形成竹排，作為小屋的“墻壁”，墻壁圍起來成為小屋框架。周圍小伙伴幫忙移植了些許花草，使“農(nóng)家樂園”看起來生機勃勃；也有幼兒給“農(nóng)家小屋”貼上紅色對聯(lián)，掛上裝飾，使小屋更具生活氣息。幼兒在游戲中越來越投入，也越來越有成就感。在這個游戲過程中，教師始終處于旁觀者，不指導(dǎo)游戲的過程，不參與游戲的體驗，而是屏息觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲心理的變化，即從開始的排斥到稍有興趣，再從嘗試參與到沉浸其中。

2.觀察區(qū)域材料的選擇，要能滿足幼兒的游戲需要。幼兒對游戲材料的選擇，與其性格、愛好、思維等息息相關(guān)，直接影響幼兒的游戲建構(gòu)。安吉游戲理念下的教師觀察需貫穿游戲的始終。剛接觸游戲時，幼兒可能對精美成熟的游戲材料較為感興趣。色彩鮮艷、造型獨特、游戲難度低，這些材料會成為他們的首選。但隨著游戲活動的展開，幼兒探索能力的逐漸增強，他們會不滿足于成熟精美的游戲材料，而是開始發(fā)現(xiàn)選擇低結(jié)構(gòu)化的游戲材料，這些材料多是就地取材的竹、木、石、草藤等，材料可以是創(chuàng)意組合，也可以形式靈活變化，以使游戲更加具有探索價值。中班或大班的幼兒多喜歡這種類型的游戲材料。觀察區(qū)域材料的選擇可根據(jù)幼兒不同的游戲需求，適當(dāng)補充游戲材料，以使幼兒在游戲材料上更為自主，讓他們的游戲探究更具有挑戰(zhàn)性，更精彩紛呈。比如，“建構(gòu)區(qū)”的一組幼兒在搭建軍事城堡，其中有個幼兒說：“我要給這個城堡加裝防火墻，以免敵方的炮火攻擊。”怎么加裝防火墻呢？就地取材，挖膠泥做成墻坯，點火烤制成型。為了使城堡更具有隱蔽性，就地用野草在石頭上搗碎成綠汁，涂在外墻上形成“保護色”。這個城堡要進可攻，退可守，必要時還能撤退，所以就需要有個“移動”的功能，該怎么操作呢？加裝輪子。可是，從哪里去尋找尺寸合適的輪子呢？奶粉桶可以滾動，是不是可以作為輪胎用呢？放上輪胎，布置好駕駛室，一個移動的“軍事城堡”就建成了。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠根據(jù)生活經(jīng)驗來參與游戲。幼兒的每一步游戲設(shè)想，都能夠找到解決的辦法，而且就地取材并能夠?qū)τ螒虿牧霞右詣?chuàng)意利用。

3.觀察幼兒故事的表征，了解幼兒的游戲建構(gòu)。自安吉游戲誕生以來，安吉游戲便以“以游戲為基本活動”的理念和以兒童為本的基本立場，引領(lǐng)著幼兒戶外建構(gòu)游戲?qū)嵺`的變革。不同于成年人，幼兒獨特的游戲視角及表達(dá)方式，能夠?qū)⒂螒虻慕?gòu)設(shè)想及具體過程真實呈現(xiàn)，這就要求教師在游戲觀察時，要注重幼兒對游戲的記錄及描述。安吉理念下的游戲，既要讓幼兒有足夠的探索時間，還要有充分的自主權(quán)，讓幼兒以游戲故事的方式記錄游戲過程。比如，“玩泥巴”游戲是幼兒較為喜愛的項目，幼兒充分發(fā)揮想象力，利用已有的生活經(jīng)驗，以泥土填充蛋殼，在蛋殼上面加上創(chuàng)意彩繪，就構(gòu)成了栩栩如生的“蛋殼公仔”。教師可以將作品拍成圖片，或?qū)⒂變旱幕顒右曨l錄制下來，讓幼兒借助圖片或視頻描繪精彩的泥巴大世界，感受人與水、泥等大自然的親密接觸，體驗“真游戲”這一精彩瞬間，然后以繪畫的形式再現(xiàn)游戲情景。還可以鼓勵幼兒繪制游戲故事，做成“游戲故事墻”，慢慢學(xué)會用線條、顏色、圖形、符號等來記錄、表達(dá)自己的游戲體驗。在幼兒展示自己的作品時，教師要鼓勵幼兒融入想象，嘗試給作品命名，賦予其獨特內(nèi)涵，構(gòu)成精彩的游戲故事。這樣，不同的故事表征將幼兒再次帶入游戲情境之中，使其在回味中感受游戲探索的成就感，體驗同伴互助的喜悅，體悟解決問題的樂趣。

4.營造游戲的自主空間，促進幼兒自主成長。安吉游戲理念下教師的觀察不僅僅是靜態(tài)的記錄或旁觀，還有深度的解析與積極的營造。教師要對幼兒的游戲探索不越位代勞，不催促游戲進度，不嚴(yán)苛追求游戲的效率，而是給幼兒足夠的游戲時間，營造充分的自主游戲空間，讓幼兒在游戲中自主探索。首先，教師對于幼兒有效參與游戲的時間進行統(tǒng)計與分析，以此來判斷幼兒對游戲的參與興趣與投入程度。對于那些不感興趣或投入程度較低的游戲，教師可以從材料投放、空間布局、角色分配等方面給予調(diào)整。其次，教師觀察幼兒對于“真游戲”的自主程度，思考幼兒在材料選擇、場景設(shè)計、同伴協(xié)作、游戲分工等方面是否擁有絕對自主權(quán)。比如，在空間探索區(qū)游戲時，幼兒的性別差異較為明顯，女孩喜歡靜態(tài)裝飾類的游戲，而男孩喜歡工程機械類游戲，尤其對槍戰(zhàn)、闖關(guān)等冒險類游戲感興趣。教師可以觀察女孩子在游戲中對于色彩、構(gòu)型、線條的感知及探索；還可以觀察男孩子在機械、冒險類游戲中的應(yīng)變能力，了解他們對于滑索區(qū)或空間探索區(qū)的游戲時長及投入程度，有意識地培養(yǎng)他們靈活使用工具的能力。

細(xì)致的游戲觀察，深入的游戲分析，科學(xué)的游戲介入，是安吉游戲理念下幼兒自主游戲得以實現(xiàn)的重要保證。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)來觀察分析游戲。特別在幼兒戶外游戲中，教師要堅持以安吉游戲理念為依據(jù)，以游戲活動為橋梁，以幼兒發(fā)展為中心，不斷提升自身觀察與分析幼兒游戲的能力，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的真實探索，真正理解游戲中的兒童。

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編輯：王金梅