【摘要】“新課標(biāo)、新教材、新高考”形勢(shì)下，為促進(jìn)地理高考復(fù)習(xí)的提質(zhì)增效，探索以大概念作為邏輯主線、以“兩山”理論作為串聯(lián)線、以鄉(xiāng)土地理的真實(shí)情境作為載體，統(tǒng)攝整合不同模塊、不同章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究區(qū)域不同發(fā)展階段的人地關(guān)系演變。本次設(shè)計(jì)實(shí)踐有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的形成和必備品格的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生鄉(xiāng)土情感和家國情懷的培育，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“兩山”理論；大單元教學(xué)；地理高考復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）17—0120—05

當(dāng)下的高中地理教育正處于向“新課標(biāo)、新教材、新高考”穩(wěn)健過渡的時(shí)期，筆者在高三的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式無法適應(yīng)備考的新要求。為加強(qiáng)教考銜接，促進(jìn)復(fù)習(xí)的提質(zhì)增效，探索以大概念為邏輯主線、以真實(shí)的問題情境為載體和串聯(lián)、以更高的視角整合新課標(biāo)、以更寬的視野整合新教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大單元復(fù)習(xí)模式，更加符合新高考的綜合評(píng)價(jià)理念。筆者以“兩山”理論統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)域發(fā)展為例，采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行了如下探索。

一、選取大概念，確定大單元邏輯主線

學(xué)科大概念“少而精”，是大單元培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)和選取相關(guān)情境素材的統(tǒng)領(lǐng)，是大單元地理思想、地理原理、地理方法、地理學(xué)科本質(zhì)的集中體現(xiàn)，在學(xué)科中處于中心地位，具有廣泛的適用性和解釋力[1]。學(xué)科大概念是將具體知識(shí)組建成遞進(jìn)、層級(jí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的邏輯主線，具有超越課堂甚至是學(xué)科的持久性、廣泛性和可遷移性。

本次探索選取的大概念是“人地關(guān)系”，它是地理學(xué)科比較頂層的思想方法和核心素養(yǎng)，可以有效統(tǒng)攝不同模塊、不同章節(jié)的知識(shí)體系，有助于對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，將地理知識(shí)的線性堆砌轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)層級(jí)型的知識(shí)樹，使得課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化，在節(jié)約課時(shí)的同時(shí)，也有助于學(xué)生從更加宏觀的視角認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的重要性及相關(guān)途徑，審視人類活動(dòng)的合理性。

“兩山”理論重點(diǎn)闡釋了“綠水青山”和“金山銀山”的辯證統(tǒng)一關(guān)系及其演變歷程，是習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心內(nèi)涵，是生態(tài)文明建設(shè)的行動(dòng)指南，回答了有關(guān)生態(tài)文明的一系列重大理論和實(shí)踐問題，對(duì)中國全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[2]。引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)并深刻領(lǐng)悟“兩山”理論，也是落實(shí)教育根本問題的具體體現(xiàn)。兩者的關(guān)系如圖1中的①所示。

“兩山”理論作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分[3]，是當(dāng)代青年應(yīng)該具備的核心價(jià)值之一，可以作為高考落實(shí)立德樹人任務(wù)的考查方向，也能體現(xiàn)高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用（如圖1中的②③所示）。同時(shí)，“兩山”理論是比地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”更加具有辯證思維的理論體系，可以有效連接地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”和高考“立德樹人”的核心任務(wù)，兩者與高考的關(guān)系，可以用圖1中的②和④來表示?；谝陨戏治?，本次大單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，選取“兩山”理論作為串聯(lián)線。

二、引入鄉(xiāng)土地理，創(chuàng)設(shè)大單元整體情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，要“在地理情境中，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練”，要在“真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中設(shè)計(jì)具體任務(wù)”，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》明確規(guī)定：“以情境作為高考的考查載體，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考察要求”。以鄉(xiāng)土資源為背景的鄉(xiāng)土地理課程，是對(duì)高中地理教材的有益補(bǔ)充，可以將高中地理課程和生活實(shí)際相結(jié)合，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感受“生活中的地理”，進(jìn)而提升地理學(xué)科的趣味性，更有利于形成符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容。

筆者所在的淮北市，因煤而建，緣煤而興，曾被打上“烏金之城”的歷史烙印，后因資源枯竭遭遇發(fā)展“瓶頸”，在“兩山”理論指導(dǎo)下，不斷推進(jìn)城市向生態(tài)美城轉(zhuǎn)型，如今“綠金淮北”建設(shè)效果初顯。

基于以上分析，本次設(shè)計(jì)以淮北市煤炭產(chǎn)業(yè)的興起條件、煤炭產(chǎn)業(yè)對(duì)城市化的驅(qū)動(dòng)、煤炭資源枯竭后的城市轉(zhuǎn)型等具體情境作為載體，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，整合相關(guān)教材內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的大單元教學(xué)邏輯，再分解成相互關(guān)聯(lián)的課時(shí)逐一突破，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的人地關(guān)系思想的演變和“兩山”理論的具體體現(xiàn)。讓學(xué)生在鄉(xiāng)土地理的真實(shí)情境中體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過程并培育相關(guān)核心素養(yǎng)（如圖1中的⑤⑥⑦所示）。

三、解讀課標(biāo)，明確大單元復(fù)習(xí)內(nèi)容

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，是高中生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)逐步形成的正確價(jià)值觀，也是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中針對(duì)這一核心素養(yǎng)制定的總體課程目標(biāo)為：“學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，深入認(rèn)識(shí)兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度?！闭n程目標(biāo)內(nèi)容中明確指出“學(xué)生”是行為主體，研讀各模塊與之密切相關(guān)的課程目標(biāo)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)行為條件多為“結(jié)合實(shí)例”“運(yùn)用……”“以……為例”，行為動(dòng)詞多為“解釋”和“說明”，要求教師要通過具體案例、統(tǒng)計(jì)圖表、圖片、視頻等形式向?qū)W生展示相關(guān)材料，營造真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和解讀地理信息；要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)和所給材料解釋和說明具體問題。除了對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和對(duì)人地關(guān)系素養(yǎng)的培育，教師還要明白大單元內(nèi)容滲透的其他核心素養(yǎng)和能力類型、設(shè)計(jì)的具體學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等。

大單元教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的指南針，指向?qū)W生對(duì)大概念的理解和遷移應(yīng)用，注重將概念的理解和核心素養(yǎng)的培育穿插在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注課時(shí)的關(guān)聯(lián)性、素養(yǎng)培育的層級(jí)性和螺旋上升性，需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得和技能訓(xùn)練的過程及對(duì)概念的深層次理解，切忌只關(guān)注淺層次學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，更不能機(jī)械化堆砌課時(shí)。

本次大單元教學(xué)設(shè)計(jì)選擇淮北市作為典型區(qū)域，以淮北市“煤城”變“美城”的轉(zhuǎn)型這一區(qū)域發(fā)展變化作為具體問題的情境，重構(gòu)了教材中與之相關(guān)的內(nèi)容；設(shè)計(jì)了緣煤而興大放異彩→烏金之城生態(tài)破壞→城市轉(zhuǎn)型相城涅槃的主線及相關(guān)單元驅(qū)動(dòng)問題，涵蓋單元內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)。通過相關(guān)地圖、文字、統(tǒng)計(jì)圖表、圖片、視頻等形式向?qū)W生展示相關(guān)材料，同時(shí)布置具體的探究任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理信息進(jìn)行整理與挖掘，培養(yǎng)其獲取和解讀地理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)地理信息解決布置的相應(yīng)探究問題，培養(yǎng)其調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、描述和闡釋地理事物的能力及論證和探究地理事物的能力；引導(dǎo)學(xué)生深層理解區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展。通過對(duì)區(qū)域形成、發(fā)展與演化的深度剖析，滲透人地協(xié)調(diào)觀這一學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)從了解人地關(guān)系、獲得記憶性知識(shí)向認(rèn)知區(qū)域發(fā)展階段及其人地關(guān)系的轉(zhuǎn)變，更加有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，具體復(fù)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

四、重組教材，構(gòu)建大單元復(fù)習(xí)課實(shí)施路徑

大單元的教學(xué)過程本質(zhì)上是對(duì)大概念不斷進(jìn)階理解的過程，這就需要教師以大概念為聚焦統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)攬全局，有序組織大量的材料，設(shè)計(jì)指向大單元學(xué)習(xí)的核心問題，圍繞核心問題再設(shè)計(jì)一系列具體問題和事實(shí)問題，組成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思辨，在解決問題的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在具體的問題情境中培養(yǎng)其關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

本次大單元教學(xué)圍繞淮北市“煤城”變“美城”的轉(zhuǎn)型這一真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題情境展開嚴(yán)密教學(xué)，依托貫通一致的大情境設(shè)計(jì)具有概括性、統(tǒng)領(lǐng)性的單元驅(qū)動(dòng)問題，再將大問題分解為若干具體的小情境、小問題，通過追問形成問題鏈，再將問題鏈組織設(shè)計(jì)成有意義的學(xué)生活動(dòng)和任務(wù)序列來引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)“生活中有用的地理”的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得真實(shí)鮮活而有意義，進(jìn)而落實(shí)課標(biāo)要求。本次研究，設(shè)計(jì)了基于“兩山”理論的大單元復(fù)習(xí)課，具體實(shí)施路徑如表2所示。

本次研究設(shè)計(jì)的基于“兩山”理論的大單元復(fù)習(xí)課，打破了教材自然單元的局限，對(duì)必修部分和選擇性必修部分的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了有機(jī)整合，以鄉(xiāng)土地理中的生產(chǎn)與生活資源構(gòu)建大單元復(fù)習(xí)的大情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決具體、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“兩山”理論。

這樣的設(shè)計(jì)，更加有利于學(xué)生理解人地關(guān)系的發(fā)展演化，更加有利于學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，更加有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的理解和落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培育，進(jìn)而形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。以“生活中的地理”為載體，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能去感悟、分析、理解人地關(guān)系，更加有利于全面、綜合地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中地理問題的能力，也更加有利于學(xué)生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈朝偉.全面踐行“兩山”理念深度引領(lǐng)地理教學(xué)——以“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（03）：35-37.

[2]中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于全面建成小康社會(huì)論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2016.

[3]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017.

（本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高中地理教學(xué)滲透習(xí)近平‘兩山’理論策略研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JK22093；2023年度淮北市教育信息技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高中地理教學(xué)滲透課程思政的路徑研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HB202303）

編輯：陳靜