【摘要】在初中化學教學中，如何巧妙設計化學作業(yè)，提升作業(yè)質量，通過設計作業(yè)達到檢測課堂學習效果的目的，并進一步把握學生的學情，為教師精準開展教學活動反饋準確信息，是每一名化學教師應重點關注的問題。文章通過分析初中化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在的問題，進一步明確“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計的方向，探索“雙減”下初中化學作業(yè)提質增效的設計策略。

【關鍵詞】初中化學；作業(yè)；設計；問題；方向；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0112—04

基于“雙減”背景下的教學活動，初中化學教師必須對化學作業(yè)的設計作出相應調整，認真分析當前初中化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在的問題，精準把握當前初中化學作業(yè)設計的方向，結合學生具體學情，從不同角度優(yōu)化作業(yè)設計策略，達到提質增效的目的，促進“雙減”政策的有效落實[1]。

一、當前初中化學作業(yè)設計過程中存在的問題

1.作業(yè)設計缺乏多樣性。國家出臺的“五項管理”相關文件對作業(yè)管理提出明確要求。教師要把握好作業(yè)的育人功能，結合學科特點，創(chuàng)新作業(yè)設計方式，提高作業(yè)設計質量，徹底減輕學生的課業(yè)負擔。但在實際工作中，大多數(shù)教師在設計化學作業(yè)時，只是引導學生完成教材中的課后習題，在課本當節(jié)沒有習題時，針對所學知識點簡單地選取一些習題，通過強化練習鞏固學生所學知識。而且在設計作業(yè)的過程中習慣性地選取中考題或側重于基礎知識的訓練，長此以往，不僅不利于學生個性的發(fā)展，使學生處于被動做題的狀態(tài)，而且無法促進“雙減”政策的有效落實。

2.作業(yè)設計缺乏階梯性。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師在設計作業(yè)時，并不考慮學生的差異性，授課結束后，給所有學生布置相同的作業(yè)。若作業(yè)設計過于基礎化，學優(yōu)生得不到拔高，知識的掌握和應用也達不到更好的效果。若作業(yè)設計拔高性較強，會導致部分中等學生和大部分基礎薄弱的學生無法解決問題，帶來學習上的困難，長此以往導致中等生掉隊淪為后進生，后進生徹底喪失對化學的學習興趣。多數(shù)中等生和后進生為了完成教師布置的作業(yè)，會選擇抄襲或者亂寫一通，導致作業(yè)完成情況達不到理想狀態(tài)，無法發(fā)揮作業(yè)的效能，從而出現(xiàn)低效作業(yè)或無效作業(yè)。

3.作業(yè)設計缺乏趣味性。作業(yè)設計的質量直接影響教學成果的鞏固和作業(yè)價值的發(fā)揮。大部分初中化學教師采用傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，一般是對所學知識點的強化鞏固，針對一些重難點知識，教師可能連續(xù)幾天布置相同的作業(yè)進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。但是機械重復的作業(yè)可能導致部分學生，抵觸完成化學作業(yè)，產(chǎn)生厭學情緒，直接影響對化學的學習興趣。

二、初中化學作業(yè)設計的方向

1.設計多樣化作業(yè)。在“雙減”背景下，初中化學教師在布置化學作業(yè)時，應當打破單一的作業(yè)模式，除布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，要思考如何改變作業(yè)形式，布置不同形式的作業(yè)。如，可用手抄報的形式繪制某一知識點或單元的思維導圖；利用家里的廢舊物品進行家庭小實驗；針對某一問題或者某一現(xiàn)象書寫小論文等多種形式，最大限度地調動學生完成作業(yè)的積極性。例如，在學習完“二氧化碳制取的研究”這節(jié)內容之后，教師可以設計家庭小實驗，讓學生利用家中的白醋、雞蛋殼、吸管、礦泉水瓶、蠟燭、玻璃杯等物品嘗試設計制取二氧化碳的裝置并驗證二氧化碳的相關性質。通過學生動手實驗，進一步加深對所學知識的理解和掌握，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的動手能力。

2.設計生活化作業(yè)。學生的作業(yè)是鞏固學生學習成果、提升知識掌握程度的關鍵環(huán)節(jié)。設計生活化的作業(yè)，可以有效激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生真切地感受到化學與實際生活的緊密聯(lián)系，有效地促進化學學習生活化，讓學生進一步感受化學的實用性，進而強化學生對化學學科的重視程度。作為化學教師，我們在設計作業(yè)時，要堅持理論聯(lián)系實際的原則，適當設計一些生活化的化學作業(yè)，幫助學生達成學以致用的目的。例如，在學習實驗室制取氧氣和催化劑的過程中，教師可安排學生以小組合作的方式討論生活中還有哪些物質可以作為過氧化氫分解制取氧氣的催化劑，并在學生攜帶自己所選取的物品返回學校后，提供一定量的過氧化氫讓學生實驗探究，驗證自己的猜想是否正確。學生從提出問題到實驗探究，真切地體驗知識的形成過程，感受科學探究和化學學習在生活中的作用，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生科學探究的意識和能力。

3.設計梯度化作業(yè)。在學校教育過程中，學生因多方面的原因，必然會在學習過程中產(chǎn)生較大的差異性，不同學生的學習能力也不同，因此，初中化學教師在設計化學作業(yè)時，要結合所學內容，在學生差異性的基礎上設計梯度化作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都有收獲，都有能力完成作業(yè)，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力[2]。例如，在學完二氧化碳和一氧化碳這節(jié)課程后，教師可以依據(jù)學生的學情和能力設計梯度化作業(yè)，對于學習能力較弱的學生，教師可以結合課后習題，設計一些考查基礎知識的填空題讓他們完成，加深對二氧化碳和一氧化碳性質及用途的理解和掌握。對于學習能力相對較強的學生，教師可以引導學生思考如何通過實驗除去二氧化碳氣體中混有的一氧化碳氣體，以及如何除去一氧化碳氣體中混有的二氧化碳氣體。學生既可以獨立完成，也可以合作探討，必要時可以向老師求助。同時，教師還要引導學習能力較弱的學生在完成基礎作業(yè)的基礎上嘗試完成帶有拔高性的作業(yè)，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，還可以提升學生的學習能力。

4.設計情境化作業(yè)。良好的教學情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而設計情境化的作業(yè)，則可以有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。例如，在學習了水的凈化后，教師可以布置這樣的情境化作業(yè)。假如你在山林中迷路了，如何將河流中的水適當凈化，解決自己的飲水問題。引導學生思考如何用生活中的物品自制簡易凈水器并嘗試凈化渾濁的水，學生將自制凈水器帶到學校后，教師再適當提供一些活性炭，讓學生再次嘗試對“有顏色的水”進行凈化。通過這類情境化作業(yè)，既可以有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，還可以提升學生對突發(fā)事件的應對能力。

三、初中化學作業(yè)提質增效的設計策略

1.精選必做作業(yè)，夯實基礎知識。化學作業(yè)是對化學學習成果的有效鞏固，對于一些必須掌握的知識，除了要求學生記憶外，還需要適當訓練進行鞏固，這就要求教師針對所學內容，結合學生學情，精心選擇必做作業(yè)，通過少而精的作業(yè)，既達到夯實基礎知識的目的，又不增加學生的作業(yè)量。例如，在學習人教版九年級化學第三單元原子的結構時，針對原子結構示意圖，大部分教師會要求學生畫出前20號元素的原子結構示意圖，并標出元素符號和元素名稱，以方便進一步學習離子結構示意圖。此時，為了減輕學生作業(yè)負擔，教師可精選不同類型的原子結構示意圖，減少作業(yè)的總量。如，讓學生畫出氫、氧、氯、鈉、鎂、氖、鉀、鈣這幾種元素所對應的原子結構示意圖，再結合教師的講解和分析，既方便學生學習知識，鞏固所學內容，又縮短了學生完成作業(yè)的時間。在進一步學習離子后，還可以選取幾種元素讓學生在畫出原子結構示意圖的基礎上，依據(jù)電子得失情況，嘗試畫出對應的離子結構示意圖，引導學生感悟知識的形成過程。通過對比原子結構示意圖和離子結構示意圖，進一步加深學生對知識的理解和掌握。

2.設置作業(yè)卡片，開展分層訓練。學習是一個循序漸進的過程，只有達到量的積累才能實現(xiàn)質的變化。作為初中化學教師，在設計作業(yè)過程中，可以針對學生學情和所學知識點，設置一些作業(yè)卡片，適時發(fā)放給不同學生，開展分層訓練，提升學生的解題能力，激發(fā)學生的學習潛能。這種做法可以根據(jù)知識的難易程度，選擇學生獨立完成或小組合作完成。例如，針對化學式和化學方程式的計算，教師可以設計不同的作業(yè)卡片，不定期發(fā)給不同的學生或學習小組，構建競爭模式，激發(fā)他們的學習潛能；針對元素組成、一個分子中的原子個數(shù)、相對分子質量、質量比等內容，可以設計不同的計算卡片，發(fā)放給基礎薄弱的學生，通過練習增強他們的自信心；還可以設計與元素質量分數(shù)的計算、一定量物質中某元素質量的計算相關的卡片給優(yōu)等生，提升他們的解題能力。對于同一化學反應或同一數(shù)據(jù)的化學方程式計算問題，可以設計成文字描述、圖像和表格這三種類型的卡片，并發(fā)放給不同的學生，讓他們獨立思考計算。這種做法充分利用了學生的好奇心，既能有效帶動學生利用零散時間探究問題，還能解決部分學生把作業(yè)當成負擔的問題。

3.歸納解題口訣，構建解題模式。初中化學教師可以針對不同類型的題目歸納解題口訣，再設計一些具有針對性的典型習題，幫助學生構建解題模式，提升學生的解題能力，讓學生感受解題口訣的巧妙，充分調動學生的學習積極性和激發(fā)完成作業(yè)的興趣。例如，針對質量守恒定律的應用這一知識點，教師可以依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，針對不同類型的題目歸納出不同的解題口訣。如，判斷反應物或生成物組成元素的問題，可以歸納出“一邊有一定有，兩邊有可能有”的口訣用于解決無數(shù)據(jù)推導物質元素組成的問題。若只在化學方程式一邊出現(xiàn)的元素，則未知物質中一定含有這種元素，若兩邊均出現(xiàn)的元素，未知物中可能含有這種元素。針對有數(shù)據(jù)推算物質元素組成的問題，教師可以歸納出“化整、除量、得數(shù)、推式”的口訣解決這類問題。首先根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)，算出參加反應的各種物質的質量，并將所有質量全部化成整數(shù)；再用所得整數(shù)除以物質的相對分子質量，算出各種物質化學式前的化學計量數(shù)；最后利用反應前后的原子種類和數(shù)目不變，推出未知物質的化學式，最終得出物質的元素組成。針對表格類質量守恒定律問題，教師可以歸納出“前后等，求未知，后減前，正生負反零可催”的解題口訣，同時強調在這類問題中出現(xiàn)某種物質一定是催化劑的說法絕對是錯誤的，引導學生在解題時，利用反應前后總質量相等的規(guī)律，計算出未知物質的質量，再用反應后每種物質的質量減去反應前每種物質的質量，若得數(shù)為正數(shù)，則為生成物，若得數(shù)為負數(shù)，則為反應物，若得數(shù)為0，則可能是催化劑。

4.設置開放作業(yè)，開發(fā)學生思維。巧妙設計化學作業(yè)，可以在幫助學生鞏固所學知識的同時，進一步開發(fā)學生的思維，構建知識框架，提升知識的應用能力。在設計作業(yè)時，我們可以設置一些開放性作業(yè)，提升學生對知識的整合和靈活應用能力，鍛煉學生思維的敏銳性[3]。例如，在學習完酸堿鹽知識后，針對酸和堿反應后溶質成分的探究，教師可以設計這樣的作業(yè)：向滴有酚酞溶液的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸至溶液變?yōu)闊o色后，探究溶液中的溶質成分。針對問題引導學生提出可能只含有氯化鈉、可能含有氯化鈉和氯化氫兩種猜想。引導學生抓住解決問題的關鍵是檢驗氫離子，讓學生思考如何去檢驗氫離子，并要求學生至少提出兩種方法。針對這一開放性作業(yè)，學生可能提出利用酸堿指示劑判斷、通過測定溶液pH判斷、加入活潑金屬判斷、加入氧化銅或氧化鐵判斷、加入氫氧化銅判斷等多種不同的方法。設計這類開放性問題可以滿足不同學生的學習需求，在鞏固所學知識的同時，有效培養(yǎng)學生的思維能力，讓不同層次的學生都感受到成功的喜悅。

5.精編測試母題，循序漸進突破。在化學學習過程中，教師可以研究各類試題，對知識進行整合，針對不同的知識點，精編一些測試母題作為學生作業(yè)，適時用于訓練，讓學生循序漸進地掌握知識，進一步突破解題瓶頸，提升知識應用能力。例如，在學習完溶解度曲線后，教師設置作業(yè)時，可以針對點的意義、交點的意義、某一點溶液的狀態(tài)判斷、溶解度的大小比較、一定量溶劑中加入一定量溶質所得溶液質量和溶質質量分數(shù)的計算、陡升型和平緩型物質互相混合后提純的方法、飽和溶液改變溫度后溶質質量分數(shù)大小的判斷等按照考題的難易程度精編作業(yè)母題，結合一些解題口訣，引導學生通過自主研究、小組合作、師生合作等方式解決這些問題，滿足不同學生的學習需求，讓他們都能有所收獲，都能感受到成功的喜悅。

6.互助合作檢測，提升應試能力。每一個學生是一個個體，當構建成一個合作小組后，便組合成為一個學習集體，化學教師在設計作業(yè)時，要充分考慮集體的智慧，發(fā)揮集體的力量，引導學生互助合作，共同解決一些問題，也可利用小組合作針對重點知識巧妙設計檢測試題，提升學生的應試能力。

總之，在初中化學學習過程中既要加強對重點知識的記憶，還要進行一定的強化訓練，這樣才能提升學生的知識應用能力。作為化學教師要充分利用好作業(yè)，巧妙設計，靈活規(guī)劃，通過設計多樣化作業(yè)、生活化作業(yè)、梯度化作業(yè)、情境化作業(yè)，激發(fā)學生對化學的學習興趣。通過設計必做作業(yè)、設置作業(yè)卡片、歸納解題口訣、設置開放作業(yè)、精編測試母題，開展合作檢測等多種途徑，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，力爭在減少作業(yè)總量的基礎上，提升作業(yè)的效度，創(chuàng)設全新的作業(yè)模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在快樂中學習，在體驗中學習，真正實現(xiàn)樂學。

參考文獻

[1]張麗麗.“雙減”視域下初中化學核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設計[J].化學教學，2023（04）：80-84.

[2]王健.例談“雙減”背景下初中化學動態(tài)作業(yè)設計[J].中學化學教學參考，2023（03）：04-06.

[3]吳秋月.“雙減”背景下的初中化學作業(yè)設計——項目化作業(yè)初探[J].亞太教育，2022（07）：16-18.

編輯：張昀