【摘要】“雙減”減輕了小學(xué)生的壓力，同時(shí)也給教師帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前有一些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、課堂氣氛沉悶、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、教材解讀缺乏深度、過(guò)度依賴課件而缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新等問(wèn)題，由此本文提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入解讀教材、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)、教授學(xué)習(xí)方法、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)等改進(jìn)措施，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）17—0083—05

近幾年，許多小學(xué)生家長(zhǎng)為了孩子的成績(jī)，利用孩子的課余時(shí)間安排了許多課外補(bǔ)習(xí)班，造成小學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重制約了教育改革的發(fā)展。在“雙減”政策背景下，各個(gè)教育階段面臨新的教育環(huán)境，為了更好地適應(yīng)這種新的教育環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要變革與創(chuàng)新[1]。然而，在“雙減”政策背景下，通過(guò)對(duì)某小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，因此，我們要分析“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其各方面成長(zhǎng)，并取得最佳的教學(xué)效果。

一、調(diào)查實(shí)施

本文調(diào)查對(duì)象是武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學(xué)校的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷117份，所發(fā)問(wèn)卷都已全部收回，有效率為100%。

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著非常重要的作用。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。在“雙減”政策下，教師和學(xué)生都要很好地把握課堂時(shí)間，有效地傳遞與吸收知識(shí)，所以教師與學(xué)生都要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)方向。根據(jù)圖1顯示，小學(xué)生在上語(yǔ)文課前對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)大致了解的學(xué)生占18.8%，偶爾了解的學(xué)生占71.79%，不了解的學(xué)生占9.4%。通過(guò)訪談?wù){(diào)查，在“雙減”政策背景下，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅會(huì)按照課標(biāo)去“制定，而且會(huì)根據(jù)雙減對(duì)課堂教學(xué)的要求去適當(dāng)調(diào)整。

2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查。教學(xué)內(nèi)容像紐帶一樣連接著教師的教和學(xué)生的學(xué)，在一定程度上能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面，都是圍繞教學(xué)內(nèi)容的安排與結(jié)果展開(kāi)的，所以在“雙減”背景下，我們要理解雙減的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)，讓學(xué)生高效率地理解與運(yùn)用知識(shí)。根據(jù)表1顯示，認(rèn)為教師講授內(nèi)容豐富，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定情境把知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)生占34.19%；認(rèn)為教師在教授語(yǔ)文課程時(shí)以教材為主，偶爾將所學(xué)知識(shí)與日常實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)生占61.54%；認(rèn)為教師講課脫離實(shí)際生活的學(xué)生占4.27%，只專注于書(shū)本知識(shí)，聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，讓自己無(wú)法理解知識(shí)，從而拒絕接受新的知識(shí)。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，教師講授課文時(shí)，會(huì)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解課文，但某些課文無(wú)法聯(lián)系學(xué)生生活，教師只能單純憑借教材內(nèi)容去講課。

3.關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查。教學(xué)方法包括教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，即教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“一個(gè)好老師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。”教師要運(yùn)用合適的教學(xué)方法教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在“雙減”政策下，教師要將更多的注意力放在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生高效率的掌握知識(shí)，必須要注意運(yùn)用合理的教授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法。根據(jù)表2顯示，我們可以看出教師選擇講授法占21.37%，問(wèn)答法占46.15%，討論法占12.82%.其他教學(xué)方法占19.66%。

4.關(guān)于教學(xué)過(guò)程的調(diào)查。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)每一部分都有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)，會(huì)結(jié)合課堂整體時(shí)間合理地分配每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。根據(jù)表3顯示，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配上總是合理的學(xué)生占52.99%，認(rèn)為偶爾合理的學(xué)生占37.61%，認(rèn)為不合理的學(xué)生占9.4%。

5.關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查。教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，優(yōu)秀的教師會(huì)結(jié)合學(xué)生上課的狀態(tài)合理地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。根據(jù)表4顯示，49.57%的學(xué)生認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中總是走神，40.17%的學(xué)生偶爾走神，10.26%的學(xué)生能全程投入到學(xué)習(xí)中，跟隨語(yǔ)文教師的思路去思考問(wèn)題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指引課堂教學(xué)的方向。在“雙減”背景下，小學(xué)生在課堂上需要把握每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣，才能把握教學(xué)重難點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。通過(guò)調(diào)查，得知只有18.8%的小學(xué)生全部了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分小學(xué)生對(duì)于每節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不熟悉，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，會(huì)影響小學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

2.課堂氛圍沉悶。良好的課堂氛圍會(huì)使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)查結(jié)果中，我們了解到參與調(diào)查的117名學(xué)生中，認(rèn)為語(yǔ)文課堂氛圍活躍的學(xué)生僅占36.75%，其他參與調(diào)查的學(xué)生則認(rèn)為語(yǔ)文課堂氛圍比較沉悶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法讓自己有興趣參與到其中。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵，并將其融入到教學(xué)內(nèi)容中。根據(jù)調(diào)查，61.54%的學(xué)生認(rèn)為教師講課是以教材為主，偶爾將書(shū)本知識(shí)與日常實(shí)際相聯(lián)系，4.27%的學(xué)生認(rèn)為教師脫離實(shí)際生活，只是將書(shū)本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握。這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生不能夠很好地吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高。

4.學(xué)習(xí)方法欠缺。在“雙減”政策下，掌握一定的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查，52.99%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上學(xué)到的方法缺乏實(shí)用性，5.98%的學(xué)生認(rèn)為課堂上很少能夠?qū)W到學(xué)習(xí)方法。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，”教師傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，但卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有很好地被掌握，不能夠解決語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。

5.教材解讀缺乏深度。“雙減”政策下要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入解讀教材，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，一些教師對(duì)教材知識(shí)理解的不夠透徹，缺乏鉆研精神。在課堂教學(xué)中，只是將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單講解，并未將知識(shí)融會(huì)貫通。教師講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一些重難點(diǎn)設(shè)置缺乏深度與難度，教學(xué)質(zhì)量不高。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教師授課的依據(jù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握水平的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生如果每節(jié)課都不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)造成對(duì)知識(shí)的理解流于表面，通常會(huì)造成自己覺(jué)得理解了知識(shí)，但實(shí)際上并沒(méi)有很好地掌握知識(shí)的狀況，這樣在進(jìn)行下一部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到有壓力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定程度上也能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

“雙減”政策要求我們減輕學(xué)生壓力，這就要求教師在課堂上要更加注重教學(xué)效率。教師在課前要給學(xué)生講清楚下節(jié)課的目標(biāo)，從而讓學(xué)生提前先熟悉內(nèi)容，了解下節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，或者設(shè)計(jì)一些活動(dòng)提前讓學(xué)生感受一下氛圍，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、觀察和思考的能力，真正做到減輕學(xué)生作業(yè)壓力。

2.深入解讀教材，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。良好的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師課前精心備課。教師要深入了解關(guān)于“雙減”的內(nèi)容，將雙減的理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)該深入分析教材，不能只停留在表面，要深入挖掘教材想要表達(dá)什么，想讓學(xué)生學(xué)到什么。教師要用心理解文章表達(dá)的內(nèi)容與傳遞出的情感，在備課的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教師要不斷思考，收集相關(guān)資料，同時(shí)又要不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中突顯出自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

“雙減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生把更多的精力放在課堂學(xué)習(xí)中，教師要在課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，但教師要把握好課堂教學(xué)時(shí)間，給足學(xué)生探索時(shí)間，在學(xué)生躊躇不前時(shí)，稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生邁過(guò)探索中遇到的坎坷[4]。

教師在給予一定的探索實(shí)踐之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)小組觀點(diǎn)，派出小組代表進(jìn)行分享，以此幫助學(xué)生了解教材，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)。

3.聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，提升理解能力。教學(xué)并不能僅僅局限于書(shū)本，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求做到德智體美勞全面發(fā)展，不能“死讀書(shū)”，也不能“讀死書(shū)”，要善于將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)[5]。

“雙減”政策下，教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡可能全面掌握知識(shí)，如果將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，而且不容易忘記。所以教師在教授知識(shí)時(shí)，不能僅僅把課本上的知識(shí)講出來(lái)，還應(yīng)該把知識(shí)的深度與廣度表達(dá)出來(lái)，將書(shū)本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有較深的理解，而不是只學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)。教師傳授給學(xué)生教材知識(shí)，學(xué)生不能很好轉(zhuǎn)化為自己理解的知識(shí)的話，知識(shí)就不能很好地適用于學(xué)生，在下次遇到類似困難的時(shí)候?qū)W生就不能很好地運(yùn)用知識(shí)。教師將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，從而能夠很好地解決問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用活動(dòng)的方式，賦予學(xué)生鮮活明確的情境。

例如，教師在講解修辭手法的時(shí)候，可以讓學(xué)生多觀察生活中的事物，加強(qiáng)聯(lián)系，或者講解有關(guān)花草、動(dòng)物的時(shí)候，可以給學(xué)生布置觀察日常遇到的相關(guān)事物是否和課文上表述的一致，然后上課的時(shí)候可以花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間與大家分享，這樣聯(lián)系實(shí)際教學(xué)不僅能很好地運(yùn)用知識(shí)，還能提高學(xué)生的觀察能力和核心素養(yǎng)。

4.傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法對(duì)于一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)是極為重要的，有時(shí)候掌握好的學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)知識(shí)理解的較為深刻。小學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段常常不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法，或者自己摸索出有效的學(xué)習(xí)方法。

教師在課堂上要授人以漁，根據(jù)課文或者習(xí)題，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去思考，去探索，而不只是局限于把知識(shí)籠統(tǒng)地傳授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生愿意去探索，去思考的時(shí)候，往往會(huì)有意想不到的效果。傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，當(dāng)再次遇到難題的時(shí)候，第一時(shí)間是自己去思考，而不是依賴于教師，學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠掌握知識(shí)并能夠熟練地應(yīng)用知識(shí)，要讓學(xué)生知道語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)其實(shí)也是有技巧的，教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生巧學(xué)、愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)。在“雙減”政策的實(shí)施下，我們更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[6]。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)或者討論學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

綜上所述，研究認(rèn)為當(dāng)前“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教育改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也存在很多無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題，比如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思維、教學(xué)效率、教師隊(duì)伍等，學(xué)校要結(jié)合實(shí)踐研究制定對(duì)策：創(chuàng)造符合語(yǔ)文教學(xué)需要的情境，充分理解“雙減”政策實(shí)質(zhì)，注重效率提升的整體性，確保語(yǔ)文教育改革有序推進(jìn)?！半p減”具有“信號(hào)”效應(yīng)，能夠?qū)W(xué)校、教師、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常思維產(chǎn)生震蕩，進(jìn)而尋求自我變革，促進(jìn)教育制度化、規(guī)范化發(fā)展。

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編輯：趙玉梅