【摘要】審美教育也叫美感教育，簡(jiǎn)稱(chēng)為美育。重視語(yǔ)文課堂中的美育，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章論述了美育在優(yōu)化語(yǔ)文課堂、促進(jìn)語(yǔ)文改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了美育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；美育；核心素養(yǎng)；作用；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）17—0079—04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是包括審美創(chuàng)造在內(nèi)的綜合體現(xiàn)，它能涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念[1]。語(yǔ)文教材也滲透了美育的內(nèi)容，如編排了精彩紛呈的名家名段、文質(zhì)兼美的散文小說(shuō)、情趣盎然的科技小品……篇篇都滲透著美育內(nèi)涵。

一、語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的作用

（一）通過(guò)美育，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情趣和活力

語(yǔ)文課堂中的審美，很大程度上表現(xiàn)為，在文本基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，完成美的塑造和體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程是充滿(mǎn)情趣和活力的。如，《三月桃花水》一文，作者從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)桃花水，說(shuō)它像一串小鈴鐺，像春天的豎琴，寫(xiě)出桃花水的聲音美。小鈴鐺的清脆、豎琴的悠揚(yáng)，都給學(xué)生以直觀的聽(tīng)覺(jué)印象，但是仍然是缺少生命力的。但是當(dāng)這樣的聲音與“拖拉機(jī)”“麥苗”“河岸”發(fā)生著關(guān)系時(shí)，瞬間就有了豐富的畫(huà)面感。這流動(dòng)的桃花水，促使農(nóng)耕的繁忙和莊稼的生長(zhǎng)，這樣的畫(huà)面，豐富了學(xué)生對(duì)桃花水聲音的想象，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

作者還從視覺(jué)的角度寫(xiě)桃花水，寫(xiě)了倒映在水中的“燕子”“白云”“垂柳”“姑娘”，給桃花水賦予了色彩、形態(tài)和活力，使一條平淡無(wú)奇的河水成了一幅多姿多彩的畫(huà)卷。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生心中展開(kāi)的畫(huà)卷遠(yuǎn)不止于此，他們看見(jiàn)了村莊、炊煙、草垛、群山、飛鳥(niǎo)……語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，正是通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的想象和再創(chuàng)造，喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的追求，激發(fā)了學(xué)生思維的活力，使得語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣[2]。

（二）通過(guò)美育，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透美育更加注重學(xué)生的審美創(chuàng)造和體驗(yàn)，需要教師不斷探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富語(yǔ)文課堂的生成和內(nèi)涵。如，巴金的《繁星》是一篇清新、靈動(dòng)的散文，講述了作者在三個(gè)不同時(shí)段不同地點(diǎn)觀賞繁星的情景。夜晚的繁星在作者筆下是美麗寂靜的，在星星的懷抱中微笑，就像“睡在母親的懷抱里”。這繁星，同時(shí)也是寧?kù)o溫馨的。朗讀時(shí)，學(xué)生需要讀出作者對(duì)繁星的喜愛(ài)之情，也要把孩子睡在母親懷里的感覺(jué)讀出來(lái)。朗讀時(shí)，教師可以播放一首舒伯特的小夜曲，把學(xué)生仿佛帶到一個(gè)月光朦朧、群星璀璨的夜晚。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，感受到了繁星的璀璨、大自然的美好。

（三）通過(guò)美育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)?！睂W(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文活動(dòng)是豐富的、形式多樣的，能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)。

語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，上至天文、下至地理，遠(yuǎn)至上古、近至當(dāng)今、再至未來(lái)，世間萬(wàn)物都以語(yǔ)言文字的方式存在于文本之中，這給美育提供了得天獨(dú)厚的條件。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要以情感為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自然之美、風(fēng)物之美、人性之美、情操之美，在善與惡、白與黑、美與丑的辨析中，構(gòu)建正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀[3]。

二、語(yǔ)文課堂中滲透美育的策略

美育是語(yǔ)文教師不得不認(rèn)真鉆研的一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何將美育真正貫穿于語(yǔ)文課堂中，可從提高學(xué)生的審美能力和促進(jìn)教師教學(xué)改革兩個(gè)方面入手。

（一）提高學(xué)生的審美能力是語(yǔ)文教學(xué)滲透美育的基礎(chǔ)

提高學(xué)生的審美能力就是要提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力以及積極主動(dòng)表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。提高學(xué)生的審美能力，可以從以下四個(gè)方面著手。

1.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。想象是一種本能，這是一種自然的力量，但每個(gè)孩子想象力的豐富程度不同。尤其小學(xué)階段的學(xué)生，他們的生活閱歷有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還很膚淺，鑒賞美的能力不足。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。

如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蜘蛛開(kāi)店》講的是：蜘蛛開(kāi)店，一件商品賣(mài)一元?？椏谡仲u(mài)，來(lái)的顧客是一只河馬；織圍巾賣(mài)，來(lái)的顧客是一只長(zhǎng)頸鹿；織襪子賣(mài)，來(lái)的顧客是一條蜈蚣。對(duì)此教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾位顧客給蜘蛛帶來(lái)了很大的困難，你猜蜘蛛還會(huì)賣(mài)什么？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在回答的時(shí)候需要充分發(fā)揮想象力，并且廣泛調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住顧客（不同動(dòng)物）的身體特征，才能使補(bǔ)充具有好的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生推敲語(yǔ)言的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，不同體裁的文本語(yǔ)言各不相同，有言簡(jiǎn)義豐的詩(shī)歌、優(yōu)美抒情的散文、富有人物個(gè)性化語(yǔ)言的記敘文等。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住富有特點(diǎn)的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，品味優(yōu)美的句子，琢磨富有個(gè)性的對(duì)話，逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，并且得到美的熏陶。

如，古詩(shī)《一去二三里》，寥寥數(shù)語(yǔ)，勾勒出了山村的樸素美，蜿蜒的小路，充滿(mǎn)生氣的人家，稀稀落落的亭臺(tái)，散發(fā)著清香的花朵……言雖簡(jiǎn)意卻深，條理也十分清晰，在誦讀之際，誰(shuí)能不被這山村鄉(xiāng)居所陶醉！再如，《鳥(niǎo)的天堂》中，作者寫(xiě)道：“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水上面?！眱H僅一部分樹(shù)枝，就像一株大樹(shù)，可以想象整株榕樹(shù)是多么壯觀，簡(jiǎn)直和河中央的小島一樣大。這句話中的“臥”字用得非常好，由“臥”想象榕樹(shù)如一位安詳?shù)睦先耍瑐魃竦貙?xiě)出了榕樹(shù)獨(dú)木成林的龐大，賦予榕樹(shù)人的特征，表達(dá)了作者對(duì)榕樹(shù)由衷的喜愛(ài)之情。作者用富有生命力的詞語(yǔ)，表現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仔細(xì)推敲，就能體會(huì)文章所表達(dá)的美感[4]。

3.提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。語(yǔ)文課的一些文本內(nèi)容，本身具有很強(qiáng)的邏輯性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要夯實(shí)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本功，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。

如，課文《跳水》是一篇“扣人心弦”的佳作。其中對(duì)孩子為了拿回帽子去追猴子而爬上桅桿橫木這一情節(jié)的描寫(xiě)，可謂令人心驚膽戰(zhàn)。在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)急中生智，拿槍逼孩子跳水，孩子終于獲救。閱讀的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：船長(zhǎng)逼迫孩子跳水的行為是否魯莽？孩子跳水的安全有沒(méi)有保障？教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，分析后發(fā)現(xiàn)：首先，孩子落入水中，身體受到的傷害不會(huì)很大。其次，這一天風(fēng)平浪靜，孩子跳入水中不會(huì)馬上被風(fēng)浪卷走。再次，甲板上有二十個(gè)勇敢的水手，孩子在落水的第一時(shí)間就會(huì)被救上來(lái)。再對(duì)比孩子如果不跳水的結(jié)果：摔在甲板上就沒(méi)命了，回轉(zhuǎn)身來(lái)又幾無(wú)可能。通過(guò)綜合分析，發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)的決策是十分果斷和明智的。在這樣步步深入的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)遇事冷靜、臨危不懼、當(dāng)機(jī)立斷、從容不迫的性格特征，提高了學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力，體會(huì)人物的形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

再如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)閱讀“唉，她死得好慘呀，兩個(gè)孩子都在她身邊……”等句子，體會(huì)桑娜善良的品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析，更好地感受人物內(nèi)心，對(duì)各種人物形象美的發(fā)掘與創(chuàng)造，能讓學(xué)生更好地把握課文思想，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人格的塑造有積極的影響。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣。陶行知先生認(rèn)為，教育之美在于創(chuàng)造美。創(chuàng)造美是美育的歸宿，是最高階段。在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美，是自我感知、領(lǐng)悟的過(guò)程，偏向于生發(fā)新形象、新意識(shí)、新意義的過(guò)程[5]。

如，學(xué)習(xí)完寓言故事《守株待兔》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到把偶然的事情當(dāng)作必然、抱著僥幸心理以求不勞而獲是沒(méi)有好結(jié)果的。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)，身邊這樣的人有不少。比如，把偶爾的不努力考了好成績(jī)、自己干了壞事沒(méi)被發(fā)現(xiàn)等等僥幸當(dāng)作必然事件，結(jié)果帶來(lái)慘痛的教訓(xùn)。學(xué)了課文之后，學(xué)生從內(nèi)心進(jìn)行了自我反省和自我教育，形成新的認(rèn)知，生發(fā)了新的意義。因此，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到要自己創(chuàng)造美好的生活的意義，就會(huì)形成更加積極的創(chuàng)造的興趣，做美的創(chuàng)造者。

（二）教學(xué)模式的改革及教師自身綜合素養(yǎng)的提高是增強(qiáng)語(yǔ)文課堂美育效果的關(guān)鍵

1.重視朗讀的審美價(jià)值和技巧。朗讀作為語(yǔ)文的基本素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，它同唱歌一樣具有特別的審美價(jià)值。教材文本體裁多樣、文質(zhì)兼美，朗讀是學(xué)生理解文本的重要方法，也是學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言美的重要手段。好的朗讀，是對(duì)文本的再創(chuàng)作，把文本的藝術(shù)美和情感美用聲音傳遞出來(lái)。要想做到這一點(diǎn)，教師首先要提高自己的朗讀技術(shù)。最基本的是要讀準(zhǔn)字音，并且掌握朗讀的節(jié)奏，最主要的是要融入真正的情感。

充分理解文本，是朗讀中融入真正情感的必要前提。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀梁曉聲的小說(shuō)《慈母情深》中“我”向母親要錢(qián)的片段時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有感觸，不能有感情地讀出人物對(duì)話。于是，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫(xiě)“我”的家境的語(yǔ)句：“那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了”，然后讀描寫(xiě)母親工作環(huán)境的句子：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，再讀描寫(xiě)母親工作狀態(tài)的句子：“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”，學(xué)生理解了“我”想買(mǎi)書(shū)又不忍心和母親要錢(qián)，這是多么矛盾的心理，多么痛苦的掙扎??！此時(shí)再讀“我……要錢(qián)……”這句話時(shí)，學(xué)生的臉色嚴(yán)肅了起來(lái)，聲音低沉了，甚至有的學(xué)生聲音哽咽，體會(huì)到了“我”對(duì)母親的體貼和心疼。此時(shí)，學(xué)生的情感和作者的情感才真正融為了一體。

2.合理利用教學(xué)媒介。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，多媒體應(yīng)用十分普遍。立體的聲音，直觀的圖片、視頻等的呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多種感官感知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的感染和熏陶，讓學(xué)生身臨其境，常常事半功倍。課堂上，教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文課本里有很多精美的插圖，教師在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖所表現(xiàn)的意境，結(jié)合插圖學(xué)習(xí)課文，使插圖的安排不流于形式，真正起到點(diǎn)睛作用。

有人說(shuō)，音樂(lè)是無(wú)聲的語(yǔ)言，音樂(lè)給人的感染力量是無(wú)窮且龐大的。貝多芬創(chuàng)作并演奏《月光曲》時(shí)，盲姑娘的內(nèi)心波瀾起伏，她“看到了”幾種完全不同的景象，可是學(xué)生卻很難體會(huì)這些景象的意境，很難理解盲姑娘為什么會(huì)有這樣的內(nèi)心體會(huì)。教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可播放鋼琴奏鳴曲《月光曲》，樂(lè)曲時(shí)而柔和溫馨，時(shí)而如潮涌來(lái)，隨著優(yōu)美或激昂的旋律，學(xué)生漸漸感受到作曲家的心境如大海，波濤洶涌，難以止息，也能真正理解和感悟盲姑娘的內(nèi)心變化，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的情感和內(nèi)心世界也再一次得到了美的熏陶。

3.重視肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)文教師在課堂上一定要摒棄一臉嚴(yán)肅、不茍言笑的作風(fēng)。首先，要將自身融入情境教學(xué)中，才能感染學(xué)生。一年級(jí)的課文《我們知道》是一首小詩(shī)，用淺顯的語(yǔ)言描繪出微風(fēng)吹過(guò)時(shí)景物的變化。盡管學(xué)生都很喜歡習(xí)習(xí)涼風(fēng)，但是，風(fēng)是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的事物，學(xué)生很難說(shuō)出印象中的風(fēng)是什么樣子，這篇課文用幾個(gè)很確切的動(dòng)詞，給學(xué)生傳達(dá)風(fēng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到是輕柔的風(fēng)帶來(lái)了事物的細(xì)微變化，悟到風(fēng)和人類(lèi)是和諧的，激發(fā)喜愛(ài)自然之情。

總之，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“美，就是人性善良情感和誠(chéng)摯態(tài)度的具體體現(xiàn)……在我的想象中，在美的面前微笑，嘆賞和驚異，猶如一條應(yīng)當(dāng)通往兒童心靈的小徑?！盵6]語(yǔ)文教師應(yīng)該是這條小徑的開(kāi)拓者，并要積極努力地探索和學(xué)習(xí)，讓這條小徑幽深靜謐、草木欣榮。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“希沃互動(dòng)式多媒體教學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)課堂教學(xué)深度融合，打造高效課堂的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1862；金昌市2021年度教育科研課題“在全民閱讀背景下，拓展小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀，打造‘書(shū)香班級(jí)’的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：KTLX[2021]152）

編輯：張慧敏