【摘要】新課改一直強(qiáng)調(diào)教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的編寫者。但在現(xiàn)實教學(xué)中還是存在“抱著教材”或是“另起爐灶”教學(xué)的現(xiàn)象，基于此提出“立中求破”?！傲ⅰ睘橄?，對教材中符合本校學(xué)生身心特點、生活經(jīng)驗，有利于發(fā)展需要的內(nèi)容保留下來；“破”為要，基于所在學(xué)校美術(shù)校情、學(xué)情、師情等，對教材進(jìn)行適當(dāng)“篩選”“重組”和“優(yōu)化”。其中“優(yōu)化”的路徑可以“基于學(xué)生生活”“源于學(xué)校特色”“立于地方特色”。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教材；核心素養(yǎng)；再開發(fā)；前提；關(guān)鍵

【中圖分類號】G623.75【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0070—05

新課改一直強(qiáng)調(diào)教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的編寫者。但在現(xiàn)實教學(xué)中還是存在部分教師“抱著教材”或是“另起爐灶”教學(xué)的現(xiàn)象，這都是不可取的。那么在教學(xué)中我們究竟該如何對待教材呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到“立”中求“破”?！傲ⅰ敝傅氖且院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材中符合本校學(xué)生身心特點、生活經(jīng)驗、有利于本校學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容保留下來；“破”指的是對教材中不太符合本校學(xué)生身心特點、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行取舍，或以素養(yǎng)為導(dǎo)向、依據(jù)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變和優(yōu)化。

一、“立”為先：美術(shù)教材再開發(fā)的前提

美術(shù)教材是美術(shù)學(xué)科最基本、最重要的教學(xué)資源。它是經(jīng)過眾多美術(shù)教育專家、教研員和一線優(yōu)秀教師等，在體現(xiàn)國家意志基礎(chǔ)上，綜合考量本省或地區(qū)美術(shù)教育水平、學(xué)生美術(shù)經(jīng)驗，立足本省或地區(qū)學(xué)生生活經(jīng)驗、身心發(fā)展特點等協(xié)同編寫的。不僅僅為美術(shù)教師教學(xué)提供教學(xué)內(nèi)容與要求，也保證了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基本權(quán)利和同步性。所以教師必須正確解讀教材的內(nèi)容和育人價值，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行二次開發(fā)、利用，重建知識結(jié)構(gòu)，使之符合學(xué)生需要[1]。

我們現(xiàn)用美術(shù)教材以單元為結(jié)構(gòu)，圍繞人文主題和學(xué)科主題來組織教材內(nèi)容。每個教學(xué)單元都安排了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，既保證了美術(shù)教學(xué)的豐富性與層次性，又統(tǒng)一了美術(shù)教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。但這并不意味著教師在具體實施教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時不能“因地制宜”“因勢利導(dǎo)”。相反，只要立足于本校學(xué)生實際學(xué)情，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需要，教師還是應(yīng)該大膽對教材再開發(fā)。

二、“破”為要：美術(shù)教材再開發(fā)的關(guān)鍵

任何一套教材的編寫，縱然編委專家、教研員考慮再周全，其對象仍然是整個省或地區(qū)的美術(shù)教育現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，需要照顧全局，勢必缺少個性和典型性，而美術(shù)教材再開發(fā)中的“破”正是為了解決這個問題。

美術(shù)教材再開發(fā)中的“破”并不是全盤否定原有教材，而是在“立”的基礎(chǔ)上根據(jù)校情、學(xué)情、師情，以及社會現(xiàn)實和地方特色等，以素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行有預(yù)設(shè)、有目的的“破”。而要對教材進(jìn)行有預(yù)設(shè)、有目的的“破”，首先應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)篩選。

1.篩選教材，穩(wěn)中求進(jìn)。教材的篩選是建立在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確解讀，以及學(xué)生身心發(fā)展特點、已有經(jīng)驗、個性需求等多方面因素全面而細(xì)致了解的基礎(chǔ)之上。

我們一年級新生均來自公辦幼兒園，接受過一定美術(shù)熏陶和創(chuàng)作練習(xí)，甚至部分學(xué)生還接受過校外專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)，對基本美術(shù)工具、材料的了解、使用均已不陌生；小學(xué)階段接觸的美術(shù)表現(xiàn)形式在幼兒園期間也有接觸。

一年級上冊第一課《走進(jìn)新天地》：旨在讓學(xué)生了解小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、表現(xiàn)形式及其工具材料的使用方法和注意事項。第二課《新朋友》旨在讓學(xué)生結(jié)識新同學(xué)，觀察并描繪頭像。第三課《色彩大家庭》旨在讓學(xué)生認(rèn)識常用顏色，嘗試趣味涂色練習(xí)。

在實際教學(xué)中，筆者選擇將第一、第三兩課內(nèi)容分散到之后的每堂課中，以引導(dǎo)學(xué)生在每一次的實際學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中掌握小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、表現(xiàn)形式及其工具材料的使用和常用顏色及涂色技法等。還創(chuàng)設(shè)了“小小推介員”的情境，讓學(xué)生“先入為主”地“教”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)和主動展示的能力。

而第二課《新朋友》若只是采用單純繪畫的形式是比較枯燥的，即使只是讓學(xué)生抓住好朋友臉部的典型特征畫一畫，也是存在難度的。于是筆者將其設(shè)計成畫畫不同臉型、發(fā)型，或不同表情下的五官等，再以拼拼“我的大頭照”，用合作的方式布置班級照片墻，讓學(xué)生近距離觀察人物臉部的細(xì)節(jié)。而將描繪整體頭像的教學(xué)內(nèi)容延后至一年級下冊《我的老師》一課中落實。一來可以培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作的前提——細(xì)致觀察，減少直接人物表現(xiàn)的難度，避免一入小學(xué)就遭遇挫??；二來可以讓學(xué)生之間相互了解，增強(qiáng)集體榮譽感，并緩解剛?cè)胄W(xué)的緊張感、陌生感。

當(dāng)然還可以利用分層作業(yè)，即對于表現(xiàn)困難學(xué)生采用局部畫法，例如畫畫“我最滿意的地方”“最有特色的地方”等，或畫畫自己以及同學(xué)的臉型、五官、發(fā)型等最滿意、有特色的地方；對于表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生則采用整體創(chuàng)作的形式。

2.重組教材，錦上添花。現(xiàn)用美術(shù)教材較之前版本在編排系統(tǒng)性上更完整和清晰，既注重美術(shù)教材的人文主題，又關(guān)注同一美術(shù)表現(xiàn)形式的整體性。但個別內(nèi)容在美術(shù)內(nèi)在聯(lián)系上跨度大，在具體表現(xiàn)形式的層次性上還不夠遞進(jìn)。

例如，一年級上冊第十三課《花式“點心”》、第十四課《好看的棒棒糖》、第十五課《小小水果店》從美術(shù)表現(xiàn)形式看都屬于“泥塑”，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域分都屬于“造型·表現(xiàn)”。第十六課《民間面塑》則屬于“泥塑”方面的“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。從“泥塑”具體表現(xiàn)形式分《花式“點心”》和《好看的棒棒糖》更側(cè)重浮雕，而《小小水果店》側(cè)重圓雕。一年級下冊沒有“泥塑”內(nèi)容。二年級上冊又有三課屬于“泥塑”形式的內(nèi)容，分別是第九課《動物造型餅干》、第十課《做一棵大樹》和第十一課《泥塑恐龍》。從具體表現(xiàn)形式分《動物造型餅干》更側(cè)重浮雕，《做一棵大樹》和《泥塑恐龍》則屬于圓雕。二年級下冊也沒有“泥塑”內(nèi)容。

從內(nèi)容上看一年級上冊第十三課《花式“點心”》和二年級上冊第九課《動物造型餅干》有相似之處，從具體表現(xiàn)形式看又都屬于浮雕，所以在具體教學(xué)時，為了將“浮雕”內(nèi)容更好地集中在一起，可以將二年級上冊的《動物造型餅干》一課移到一年級上冊，跟另兩課“浮雕”內(nèi)容組合在一起形成一個“浮雕”單元。

改變了“原有美術(shù)教學(xué)內(nèi)容跨度大，學(xué)生找不到內(nèi)在連接性，導(dǎo)致學(xué)過的知識、能力無法遷移”，以及“每節(jié)課都需要準(zhǔn)備不同工具、材料，不知道帶什么美術(shù)工具或者帶起來非常麻煩”的狀況，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)更有興趣和成就感。同時這也改變了學(xué)校美術(shù)教學(xué)以前的現(xiàn)狀：美術(shù)教師平均年齡不到35周歲，是一個年輕的團(tuán)隊，教師都有激情為學(xué)生打造一個輕松、有趣、學(xué)有所用的課堂，但無法整體把握教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)定位缺乏層次性，往往存在“炒冷飯”或“踩西瓜皮”的現(xiàn)象；同一年級班級人數(shù)眾多，一個年級往往需要2-3位老師任教，造成不同任課老師教的學(xué)生所受教學(xué)水平參差不齊。

事實上，通過對原有教材的篩選、重組，教師更容易理清美術(shù)內(nèi)在的聯(lián)系和層次，美術(shù)課程也會更有系統(tǒng)性、梯度化，也更能設(shè)身處地為學(xué)生著想。

但教材的重組并不是一個簡單的移動和拼湊。例如，一年級上冊“泥塑”單元，我們關(guān)注的是“泥塑”中“浮雕”方面的知識、能力。具體每個內(nèi)容又各有側(cè)重，《花式“點心”》一課關(guān)注的是泥塑的基本制作和裝飾方法；《動物造型餅干》則強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過對前一節(jié)課泥塑方法的實踐運用遷移知識、能力，更進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)；《好看的棒棒糖》一課則可以設(shè)計為從浮雕向圓雕轉(zhuǎn)變的一堂過渡課，可以讓學(xué)生做浮雕效果的棒棒糖，肯定也有學(xué)生會無意識做出圓雕效果的棒棒糖，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從浮雕向圓雕過渡，專業(yè)化美術(shù)知識和能力，為二年級的“圓雕”單元埋下伏筆。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)教學(xué)提倡“大概念”的學(xué)習(xí)路徑，而單元式教學(xué)恰恰可以很好落實。通過“大概念”、大單元學(xué)習(xí)，分模塊明確每個單元中各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容及要求，從而既培養(yǎng)“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，又注重知識、能力的梯度和遞進(jìn)。

現(xiàn)用一二年級美術(shù)教材中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容占了絕大多數(shù)，其中又以繪畫表現(xiàn)形式為主。但教材編寫時為了讓學(xué)生能全面接觸美術(shù)的豐富性，增加趣味性，部分內(nèi)容缺乏緊密內(nèi)在連接或內(nèi)在教學(xué)程度不明確的情況，這也往往會使得教師無法把握教材內(nèi)在聯(lián)系，讓知識存在散點，學(xué)生的學(xué)習(xí)也無法遷移。

根據(jù)教材原有內(nèi)容設(shè)置，并考慮我校低段學(xué)情和學(xué)生準(zhǔn)備工具材料的便利，以及線條是最基本的美術(shù)造型語言等，我們將教材中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中繪畫表現(xiàn)形式進(jìn)行了重組，在一年級教學(xué)內(nèi)容中放了較大比重的“線描”單元課程。一年級上學(xué)期設(shè)置了8課時的“線描”課程，一年級下學(xué)期設(shè)置了16課時的“線描（寫生）”課程。借助不同教學(xué)主題既呈現(xiàn)了教材的豐富性，又集中了美術(shù)在表現(xiàn)形式上的內(nèi)在聯(lián)系。通過“單元目標(biāo)”和“單元分目標(biāo)”明確不同單元或同一單元不同學(xué)期的程度及遞進(jìn)關(guān)系。其有別于“教學(xué)目標(biāo)”，旨在讓教師更明確把握單元內(nèi)在聯(lián)系和層次；學(xué)生通過系統(tǒng)化的“線描”學(xué)習(xí)，了解線條的基本知識，掌握耐心、細(xì)致、全面觀察的品格和良好的線條造型能力。

考慮到一二年級學(xué)生喜歡色彩，一年級下冊還安排了“油畫棒”單元，將二年級上下冊中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的繪畫內(nèi)容借助“馬克筆”單元聯(lián)結(jié)在一起。同時，為了符合低段學(xué)生好動的身心特點，增加了美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，在每個學(xué)期還重組設(shè)置了“紙藝”單元。

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識、技能，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力[2]。通過對教材的篩選、重組、單元式教學(xué)，學(xué)生和教師對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的把握更系統(tǒng)和清晰，同時還節(jié)約出一定課時，可以讓教師根據(jù)學(xué)生掌握情況增加強(qiáng)化內(nèi)容或優(yōu)化內(nèi)容。

3.優(yōu)化教材，精益求精。對教材的優(yōu)化是基于我校的校情、學(xué)情、師情的前提下對原教材的補(bǔ)充和改進(jìn)。其優(yōu)化路徑也可以是多樣的。

（1）基于學(xué)生生活，優(yōu)化體驗。教材的再開發(fā)離不開學(xué)生的生活體驗。教材優(yōu)化路徑可以從學(xué)生生活出發(fā)，與學(xué)生生活相結(jié)合。低段學(xué)生特別喜歡動畫片或講故事等，在教學(xué)時教師可以將教材內(nèi)容以學(xué)生熟悉的動畫片導(dǎo)入，還可以以故事的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。

案例1：在執(zhí)教浙美版二年級上冊《奇特的夢》一課時，以“愛麗絲漫游奇遇記”代入，結(jié)合學(xué)生生活中做過的奇特的夢，讓學(xué)生以繪畫形式續(xù)寫現(xiàn)代版“我的夢游奇境”，一下子提升了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，打開了創(chuàng)作思路。

（2）源于學(xué)校特色，優(yōu)化試驗。每個學(xué)校都有自己的特色課程或研究課題，教材再開發(fā)也可以乘著學(xué)校的這股東風(fēng)，優(yōu)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)校學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的試驗場。

目前我校是一個只有一二年級的低段學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校生活的熱愛、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。同時也是為了配合校級課題研究需要，在一年級上學(xué)期首先設(shè)置了八課時的“九月課程”，旨在從美術(shù)角度幫助學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)生活，為以后學(xué)習(xí)美術(shù)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)。具體設(shè)置了“點線面”課程，重在學(xué)習(xí)握筆姿勢、練習(xí)控筆能力，為繪畫和寫字做準(zhǔn)備；以及“姓名卡”“課程表”“照片墻”的裝飾美化課程，幫助學(xué)生更快找到班級新伙伴，完整了解小學(xué)課程，盡快融入小學(xué)生活。其中“照片墻”課程就是對一年級上冊第二課《新朋友》優(yōu)化后的內(nèi)容。

（3）立于地方特色，優(yōu)化實踐。教材的再開發(fā)還可以立于學(xué)校、地區(qū)獨有的特色或文化，利用地域資源優(yōu)化教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有更多實踐體驗的機(jī)會。我校處在高教園區(qū)內(nèi)，同時旁邊又有工業(yè)園區(qū)和農(nóng)田，基于這些地方特色，教材再開發(fā)也可以走進(jìn)高校、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)田間。例如我校每年的春秋游校外實踐活動，都會組織學(xué)生走進(jìn)杭州著名的旅游景點、博物館、美術(shù)館等，為此在教學(xué)二年級下冊《春天在哪里》《盛開的鮮花》等課前，教師皆可以根據(jù)教材再開發(fā)需要讓學(xué)生在校外實踐時利用手中的相機(jī)、畫筆積累相應(yīng)的素材或近距離實物觀察。當(dāng)然，教材的再開發(fā)還可以與傳統(tǒng)文化融合。我校位于杭州東部、錢塘江畔，有典型錢塘潮文化、沙地文化等，在教學(xué)一年級下冊《叔叔阿姨真忙》、二年級上冊《光榮的獎?wù)隆?、二年級下冊《田園風(fēng)光》時，教師也可以結(jié)合以上傳統(tǒng)文化進(jìn)行教材再開發(fā)。

三、反思

素養(yǎng)導(dǎo)向下的教材再開發(fā)，不僅應(yīng)基于校情、學(xué)情、師情等，更應(yīng)基于學(xué)生的未來生活需要，讓教學(xué)真實發(fā)生。

1.以素養(yǎng)為導(dǎo)，重整體架構(gòu)。如何在現(xiàn)用教材基礎(chǔ)上進(jìn)行課程資源的補(bǔ)充與再開發(fā)，讓學(xué)習(xí)能更好地為學(xué)生未來生活服務(wù)，是教師在教材再開發(fā)時始終需要考慮的。要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點、接受能力、發(fā)展目標(biāo)等多方面架構(gòu)課程，整體把握教材，充分利用單元目標(biāo)和單元分目標(biāo)，做到教學(xué)時胸有全局，才不會“踩西瓜皮”；胸有學(xué)生，才不會“紙上談兵”。

2.以學(xué)生為要，重能力發(fā)展。再開發(fā)后的教材已試用一年多，從教師的口中可以得知重組教材讓教師更清楚每節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)。從家長口中可以聽出他們對孩子不必為每次帶什么工具犯愁了。從學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)中可以看出他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感。但教材的再開發(fā)應(yīng)始終伴隨著學(xué)生，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情不斷比較不同教材的優(yōu)勢，選取更適合學(xué)生的教材內(nèi)容，同時調(diào)動多方資源優(yōu)化教材，注重學(xué)生的能力發(fā)展。

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。素養(yǎng)導(dǎo)向下美術(shù)教材的再開發(fā)需要教師正確解讀教材，適時適地適度開發(fā)教材；還需要心系學(xué)生，面向未來，創(chuàng)造性地使用教材。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建新.教材二次開發(fā)及優(yōu)化[J].福建教育：小學(xué)版，2012（04）：60.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

編輯：王金梅