【摘要】當(dāng)前，留守兒童問(wèn)題尤其是留守兒童心理健康問(wèn)題備受關(guān)注。3至6歲是孩子性格塑造的黃金期，良好的心理健康教育促使幼兒積極樂(lè)觀，保持健康的心理狀態(tài)。本文針對(duì)3至6歲留守兒童心理健康問(wèn)題，分析多方面原因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)多個(gè)維度，探究3至6歲留守兒童心理健康教育策略。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）17—0057—04

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工，或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，不滿16周歲的未成年人[1]。如今，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越得到廣泛關(guān)注，而心理健康問(wèn)題影響著留守兒童健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)期與父母分離和家庭環(huán)境的不利因素，導(dǎo)致留守兒童缺乏安全感和歸屬感，容易出現(xiàn)孤僻、自卑、封閉的心理，缺乏自信心。尤其在3至6歲留守兒童性格塑造的黃金期，做好該階段留守兒童心理健康教育，分析3至6歲留守兒童的心理問(wèn)題及形成原因，探究解決相關(guān)問(wèn)題的辦法，使廣大教育工作者對(duì)留守兒童心理健康教育有更深入的思考與實(shí)踐。在此，筆者從分析3至6歲留守兒童心理健康現(xiàn)狀的角度出發(fā)，探究該階段留守兒童心理健康教育的有效策略。

一、3～6歲留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

在日常教育教學(xué)管理實(shí)際工作中，分析3至 6歲留守兒童的生活實(shí)際和心理狀態(tài)情況可知，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，留守兒童的物質(zhì)生活條件有所改善，但他們與父母長(zhǎng)期不相見(jiàn)，溝通較少，比較缺少父母的關(guān)懷和引導(dǎo)教育，一些留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，自我控制能力差、性格孤僻、膽小、叛逆，有的留守兒童厭學(xué)、逃課，甚至出現(xiàn)了攻擊行為。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，幼兒教師需要重視每個(gè)留守兒童的心理健康發(fā)展情況，圍繞留守兒童的心理健康問(wèn)題，對(duì)留守兒童進(jìn)行“幫扶”，這樣的“幫扶”過(guò)程其實(shí)就是給留守兒童“扶心”的過(guò)程。

為分析3至6歲留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀，筆者以民樂(lè)縣A園小、中、大班留守兒童為目標(biāo)群體，進(jìn)行了留守兒童心理健康情況調(diào)研。在教育教學(xué)活動(dòng)中深入觀察，進(jìn)行心理健康發(fā)展個(gè)案分析，探究具有可行性的實(shí)踐策略；并圍繞留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀，與幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人、部分幼兒教師、部分幼兒家長(zhǎng)深入交流、探討。

1.在學(xué)校維度展開(kāi)調(diào)研。A園現(xiàn)有幼兒712人，其中留守兒童465人，留守兒童較多，年齡均在3至6歲。幼兒園設(shè)大、中、小共13個(gè)教學(xué)班，有專任教師35人，專任教師與在園幼兒數(shù)量約為1∶20。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的家園共育工作主要通過(guò)線上開(kāi)展，教師通過(guò)幼兒園班級(jí)微信群、微信公眾號(hào)，將幼兒的在園情況、園內(nèi)重要活動(dòng)、幼兒每周食譜等及時(shí)告知家長(zhǎng)。幼兒園比較重視留守兒童心理健康教育工作，每個(gè)班都有專門安排的教師負(fù)責(zé)和留守兒童交流談心，盡力做好每一個(gè)留守兒童的心理健康教育工作，但是在幼兒園外的時(shí)間（含放假期間）和場(chǎng)所，教師對(duì)幼兒的心理健康教育干預(yù)有限。

2.在教師維度展開(kāi)調(diào)研。在實(shí)際調(diào)研中，筆者對(duì)幼兒園教師進(jìn)行訪談，教師普遍認(rèn)為，幼兒園每個(gè)教學(xué)班人數(shù)較多，教師承擔(dān)著較重的教學(xué)管理負(fù)擔(dān)，由于其中留守兒童占大多數(shù)，除了完成日常的教學(xué)任務(wù)之外，教師還需要抽出一定時(shí)間關(guān)注留守兒童的心理健康教育問(wèn)題。但由于留守兒童數(shù)量較多，專任教師數(shù)量較少，教師平均一個(gè)月僅能抽出半小時(shí)時(shí)間與班內(nèi)留守兒童交流談心，心理健康教育時(shí)間有限，也無(wú)法在日常教育教學(xué)管理中對(duì)每一個(gè)留守兒童的心理狀況進(jìn)行了解，無(wú)法顧及到每一個(gè)留守兒童的情況。

3.在家長(zhǎng)維度展開(kāi)調(diào)研。在調(diào)研訪談中，受訪的留守兒童家長(zhǎng)均表示很無(wú)奈，為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，他們只能外出就業(yè)，加上自己文化程度不高，無(wú)法較好地教育孩子，對(duì)于親情陪伴與幼兒心理健康教育問(wèn)題，他們有心無(wú)力。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多為祖輩，他們對(duì)留守兒童的管教方式較簡(jiǎn)單、直接，對(duì)教師所反映的留守兒童心理問(wèn)題，他們難以有效干預(yù)、解決，較難把握留守兒童心理健康教育的關(guān)鍵。

通過(guò)此次調(diào)研可知，A園各班留守兒童所占比重較大，多半留守兒童存在情緒失控、紀(jì)律性差、自卑內(nèi)向的情況。各班專任教師對(duì)留守兒童心理健康教育比較關(guān)注，但時(shí)間和精力有限；留守兒童監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康教育不夠重視，能力有限，方法缺乏。由此可知，留守兒童的心理健康情況不容樂(lè)觀，留守兒童的心理健康教育亟需加強(qiáng)。

二、3～6歲留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

2004年，教育部基礎(chǔ)教育司召開(kāi)“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”研討會(huì)，標(biāo)志著留守兒童問(wèn)題進(jìn)入政府議事程序。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。過(guò)去，社會(huì)各界比較關(guān)注留守兒童群體，但是主要側(cè)重點(diǎn)放在物質(zhì)幫扶上，而人文關(guān)懷不足，這也正是留守兒童心理健康教育的短板。如今，留守兒童心理健康教育已納入健康中國(guó)行動(dòng)計(jì)劃。如何讓留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，已成為社會(huì)各界所關(guān)注的問(wèn)題，留守兒童心理健康教育也成為教育工作者亟需解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)3至6歲留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.家庭關(guān)愛(ài)缺失。3至6歲是孩子性格塑造的黃金期，這個(gè)階段的留守兒童尤其需要父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，但實(shí)際情況是他們?nèi)鄙俑改概惆?，缺少與父母交流。在寒暑假期間，留守兒童與父母有短暫的相處期，但是大多數(shù)農(nóng)村留守兒童父母的文化水平不高，難以有效地對(duì)孩子進(jìn)行教育，往往不夠重視留守兒童的心理健康教育。在實(shí)際生活中，留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人多是祖輩，比較缺乏科學(xué)教育孩子的方法，對(duì)留守兒童的心理健康教育不夠關(guān)注。這樣的情況下，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，遇見(jiàn)困難和煩惱無(wú)處傾訴，缺乏良好的家庭教育，出現(xiàn)孤僻、自卑、焦慮緊張、沖動(dòng)易怒等心理問(wèn)題。

2.師資力量不足。3至6歲的留守兒童尚未進(jìn)入小學(xué)階段，處在學(xué)前教育階段，這個(gè)階段的幼兒需要教師給予較多關(guān)注和引導(dǎo)。而實(shí)際情況是，因?yàn)槎喾矫娴脑?，師資力量不足的問(wèn)題仍存在。面對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題，現(xiàn)有的師資有待補(bǔ)充。特別在校外的日常家庭生活中，教師難以全面關(guān)注和引導(dǎo)每一個(gè)留守兒童的成長(zhǎng)，這就需要發(fā)揮家庭教育的作用。

3.留守兒童心理健康教育體系不夠完善。志愿者團(tuán)隊(duì)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、高校以及基金會(huì)等是關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題的主要力量，但長(zhǎng)期以來(lái)，大家往往比較關(guān)注留守兒童在物質(zhì)方面的需求，對(duì)留守兒童心理健康方面的關(guān)注并不夠，相關(guān)體系沒(méi)有完全構(gòu)建。比如一些高校在暑期組織學(xué)生開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)服務(wù)對(duì)象往往是中小學(xué)生，且因?yàn)闀r(shí)間短、任務(wù)重，很多3至6歲學(xué)前教育階段的留守兒童往往沒(méi)有在服務(wù)對(duì)象范圍內(nèi)，即使有涉及到的，也沒(méi)有真正滿足3至6歲留守兒童的情感需求和心理需求。另外，有的幼兒園設(shè)立“留守兒童之家”，但相關(guān)制度體系不夠完善，“留守兒童之家”的真正作用沒(méi)有得到發(fā)揮，相關(guān)留守兒童心理健康教育體系沒(méi)有完全建立。

三、3～6歲留守兒童心理健康教育策略

親情陪伴長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致很多留守兒童在面對(duì)諸多心理困惑和問(wèn)題時(shí)，無(wú)法有效傾訴，無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題。這樣，一些留守兒童因缺少父母關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生“親情饑渴”，比較缺乏安全感，出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不良影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在教育內(nèi)容與要求中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！睆闹锌梢钥闯?，在教育內(nèi)容與要求中，幼兒的情感教育尤其重要。而幼兒階段是幼兒心理健康和情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)系到幼兒以后人格的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，這一時(shí)期，留守兒童的認(rèn)知情感如果不成熟，其智力活動(dòng)和行為很容易受負(fù)面情緒影響。因此，教育工作者必須關(guān)注留守兒童的心理健康教育。通過(guò)研究分析，筆者認(rèn)為留守兒童的心理健康問(wèn)題需要多方合力、多管齊下，可以從以下幾方面著手。

1.明確相關(guān)部門的主導(dǎo)作用。解決3至6歲留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵是解決留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題，如入園難、家庭教育缺位等問(wèn)題。首先，應(yīng)加大對(duì)留守兒童較多的學(xué)校（幼兒園）的投入，在專項(xiàng)資金的安排上給予傾斜，解決農(nóng)民工子女的入園難問(wèn)題，切實(shí)改善農(nóng)民工子女的入園環(huán)境。其次，教育部門應(yīng)加強(qiáng)師資配備，有效補(bǔ)齊留守兒童較多的學(xué)校（幼兒園）的師資短板，使更多社會(huì)力量參與到促進(jìn)3至6歲留守兒童心理健康教育發(fā)展的工作中。再次，通過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)就業(yè)，積極營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)流動(dòng)人口回流，有效解決留守兒童教育的相關(guān)問(wèn)題[2]。

2.明確家庭教育的重要作用。父母是子女教育的第一責(zé)任人，家庭教育尤為重要，在促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展方面有著舉足輕重的作用。良好的親子溝通是發(fā)揮家庭教育功能的重要途徑，是消除留守兒童心理問(wèn)題的有效措施[3]。在家庭教育方面，應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：一是明確責(zé)任，與代理監(jiān)護(hù)人和留守兒童有效溝通，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的心理健康教育問(wèn)題；二是加強(qiáng)情感交流，保障家長(zhǎng)與留守兒童進(jìn)行有效的情感交流；三是強(qiáng)化家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系，使家長(zhǎng)重視教師反映的留守兒童心理健康問(wèn)題，及時(shí)糾正，積極配合幼兒園教育教學(xué)工作。

3.明確幼兒園教育的關(guān)鍵作用。幼兒園是3至6歲留守兒童的第二個(gè)家，教師是3至6歲留守兒童心理健康發(fā)展的引路人。促進(jìn)3至6歲留守兒童心理健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)做好幾點(diǎn)：一是搭建幼兒園與留守兒童家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)，與留守兒童的家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)溝通留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題；二是重視教師再教育工作，鼓勵(lì)幼兒教師考取心理咨詢師證書(shū)，邀請(qǐng)專業(yè)人士或由專業(yè)教師對(duì)有心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)；三是教師應(yīng)在教學(xué)、游戲活動(dòng)中，留心觀察3至6歲留守兒童的行為，了解他們的內(nèi)心活動(dòng)，有效幫助留守兒童克服心理障礙、解決心理問(wèn)題。

4.發(fā)揮社會(huì)的積極引導(dǎo)作用。留守兒童的心理健康問(wèn)題如今已是社會(huì)問(wèn)題，如何更好地處理這個(gè)問(wèn)題，需要社會(huì)各方共同發(fā)力。首先，宣傳部門和媒體應(yīng)做好相關(guān)宣傳，在做好留守兒童相關(guān)報(bào)道時(shí)，突出引導(dǎo)社會(huì)各方關(guān)注留守兒童心理健康教育方面的問(wèn)題，營(yíng)造社會(huì)關(guān)注留守兒童心理健康教育的良好氛圍，從而引導(dǎo)解決留守兒童心理健康教育相關(guān)問(wèn)題。其次，發(fā)揮高校的教育資源優(yōu)勢(shì)，高校擁有較專業(yè)、高素質(zhì)的人才資源，應(yīng)積極鼓勵(lì)高校師生主動(dòng)報(bào)名參加留守兒童心理健康教育志愿活動(dòng)，積極為留守兒童所在學(xué)校（幼兒園）的教師提供再教育服務(wù)，幫助教師提高心理健康教育能力，為留守兒童的心理健康教育貢獻(xiàn)力量。最后，應(yīng)有效集合社會(huì)組織多方教育資源，形成合力，使人力、物力投放向留守兒童心理健康教育領(lǐng)域傾斜，還應(yīng)合理設(shè)置留守兒童心理健康教育相關(guān)基金，為3至6歲留守兒童健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

通過(guò)以上可以看出，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育在當(dāng)前具有十分重要的意義。幼兒園管理者和幼兒教師應(yīng)盡可能地做好留守兒童心理健康教育工作，針對(duì)品德行為有偏差、有心理問(wèn)題的留守兒童，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育等，使留守兒童體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情緒，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到，教育的職責(zé)是培養(yǎng)人，教師必須親近留守兒童，平等交流、用心引導(dǎo)、用愛(ài)感化，在處理留守兒童心理健康問(wèn)題時(shí)，多包容、多思考、多引導(dǎo)，為留守兒童今后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：彭雪亮