【摘要】核心素養(yǎng)目標，不僅是新時代教育發(fā)展的必然選擇，更是新時代學生身心發(fā)展的需要；它不僅體現(xiàn)在學生培養(yǎng)方式的轉變上，同時也體現(xiàn)在教育管理模式的轉型上。在核心素養(yǎng)理念背景下，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不適應新課程改革和學生核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的要求。需通過倫理關懷實現(xiàn)人本管理，通過智慧管理提升管理水平，利用心理調節(jié)增強管理藝術，把握管理節(jié)點實現(xiàn)管理效能已成為新時代班主任工作的追求。本文筆者從核心素養(yǎng)目標的視角對初中班級管理中面臨的困境和策略進行了探索。

【關鍵詞】初中班主任工作；核心素養(yǎng)；路徑

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0054—03

班級管理是學校教育工作的基礎單元，是落實學校教育目標和課程任務的保障。新課程改革和學生核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)，對班主任工作提出了新的要求。因此，初中班主任要從服務學生、引導學生以核心素養(yǎng)理念為基點，盡可能為學生的自我管理、自主發(fā)展創(chuàng)造條件和空間，使班級管理由教師控制向學生參與管理轉變。班主任只有增強服務意識、融入人本理念，才能克服傳統(tǒng)班級管理造成的師生情緒對立和剛性缺陷，進而實現(xiàn)班級管理科學化、民主化、動態(tài)化[1]。

一、初中班主任工作面臨的窘境及動因梳理

（一）初中生行為養(yǎng)成困難

初中生自我認識逐漸清晰、個性開始增強，在家庭和生活中養(yǎng)成的生活習慣、學習習慣、行為習慣形成了一定的慣性力量，甚至成為行為定式[2]。如，生活散漫、學習不認真、自私自利、對別人不尊重、做事缺乏責任等行為習慣。教師在教育管理過程中雖然千方百計采取措施，但效果往往不明顯。

（二）初中生逆反心理嚴重

初中階段是青少年獨立意識形成和生理成熟的過渡期。青春期的躁動、學習壓力、各種規(guī)則的約束、認知上的迷茫容易引起學生產(chǎn)生焦慮、煩躁和精神壓抑[3]。許多自我心理調節(jié)能力差的學生往往會產(chǎn)生放縱自我和沖破束縛的沖動，有的學生會產(chǎn)生厭學情緒，導致學習成績下降；有的學生在網(wǎng)絡游戲中尋求刺激；有的學生直接對抗家長和教師的管理教育，甚至出現(xiàn)打架斗毆、搞破壞的行為。面對學生的叛逆，初中班主任的工作更加繁重和復雜。

（三）教育懲戒尺度很難把控

教育要承擔起育人的功能，其運用的教育手段本身具有塑造、管理、鞭策和懲戒的效果。但近年來，在賞識教育和生本理念背景下，把教育懲戒歸為粗暴、非人性化的教育手段而受到抵制甚至批判[4]。教育不是萬能的，其手段也不是盡善盡美的，當社會一味地片面強調懲戒尺度不當帶來的消極效應，而忽略了其蘊含的教育價值，無疑是切割了教育內涵。在“談懲戒色變”的現(xiàn)實面前，學校對班級紀律、制度的約束作用大打折扣，對于那些頑劣學生屢犯紀律后如何管理教育、如何規(guī)避風險責任，班主任往往無從抉擇，只能順其自然發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)目標下的班級管理策略

（一）運用關懷教育理論，實現(xiàn)人本管理

關懷倫理學是由美國斯坦福大學內爾·諾丁斯教授于20世紀后期提出并加以論證的德育理論。關懷教育理論運用示范、對話、實踐、求證為道德教育的基本方法，堅持以人為本、堅持貼近生活、堅持以情育人[5]。它與我國新課程改革中以“學生為主體”的人本理念相吻合，對于新時代班級管理工作有著積極的借鑒意義。在班主任工作中踐行倫理關懷，能形成良性的師生關系，促進學生健康發(fā)展。

1.平等交流對話，構建關懷氛圍。平等相處是師生坦誠交流和心靈溝通最有效的手段。在一個班集體中，要尊重學生人格的獨立性，班主任就不能把師生關系放在管理者和管理對象的對立地位，而要把師生關系置于相互尊重和平等對話的氛圍中。對話是實現(xiàn)管理的核心步驟，管理過程中師生對話應是開放式、無標準答案的平等交流。無論是面對面交流還是班級微信群、微信私聊，都要留給學生字斟句酌的空間，并及時給予積極的回復。

2.體驗實踐成果，共享關懷尊重。實踐是班級管理的重要環(huán)節(jié)，是學生實現(xiàn)自我進步的有效途徑。在班級管理實踐中，不僅要讓學生感受到自己被教師、同學關注和尊重，還要讓學生充分體驗關心他人帶來的樂趣，進而培養(yǎng)關心的能力和意識。如，在組織社團活動、勞動實踐、志愿者行動等活動過程中，班主任可以進入角色參與，讓學生產(chǎn)生親近感、無差別感，通過活動中的交流互動、幫助協(xié)同能使學生體驗到自信、尊重和成就感的真實存在。

3.正向求證促進，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。求證是指對學生在管理活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行正面評價，把學生自我管控能力轉化成行為動機，而不是維持教師、規(guī)則權威與學生無條件遵從的關系。倫理關懷提倡的求證，要以維護學生自尊為前提，批評中貫穿愛和教育時體現(xiàn)情，既要面向全體，又要因人而異，以正面引導把班級管理的剛性要求轉化為學生自我完善中的溫情關心，促進學生自主發(fā)展[5]。欣賞性求證評價在對紀律差、學習生活習慣問題較多的學生轉化過程中尤其重要，往往能起到點石成金的作用。

（二）堅持智慧教育，創(chuàng)新管理方式

1.扭緊紀律韁繩，融入關愛溫度。服務型班級管理，是為學生自我管理提供氛圍、方法、空間和保障，而不是把班級發(fā)展完全交給學生、縱容學生隨意作為。柯爾伯格道德發(fā)展階段理論指出：“中學階段是學生從他律階段向自律階段轉化的過渡期，紀律在規(guī)范學生的行為及養(yǎng)成習慣中扮演著不可或缺的地位?！卑嘁?guī)紀律能使班級管理規(guī)范化、精細化、常態(tài)化，防止產(chǎn)生班級管理上的忽冷忽熱，避免憑熱情、憑空閑的模糊化管理。班規(guī)紀律只能在一定范圍內規(guī)范學生的行為，無法使遵守紀律成為學生的自覺行動，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。而情感教育能拉近師生的心理距離，弱化學生的對抗情緒，有利于說服教育，但班主任單憑情感教育，容易使班級管理缺乏力度，造成學生行為上的隨意性。因而，只有將情感教育和班規(guī)紀律并行，才能在規(guī)范學生言行的同時感化學生的心靈，從而達到表里兼治的目的。

2.堅持學生為本，發(fā)揮激勵機制。高效的班級管理，是班主任利用學生的自我感知、自我成就功能塑造學生個性品質，要用賞識的眼光、鼓勵的舉動、贊美的語言與學生交流對話，避免用消極的言行毫無顧忌地渲染學生的缺點和錯誤。對于一些學生的破壞性行為，班主任要以正面引導和思想教育為主，即使必須依班規(guī)處罰也要謹慎選擇方式，要盡可能幫助學生理清行為產(chǎn)生的原因和認知上的錯誤，正確認識動機、行為、后果、責任之間的必然聯(lián)系，以班主任的關愛之心化解學生心結，從而走出惡性循環(huán)的行為怪圈。

3.促進學生參與，鼓勵自主管理。初中生個性獨立，言談舉止顧及不到同伴的感受，很容易造成許多誤會、猜忌甚至對懟，給自己和同學帶來煩惱和不愉快。自主意識是初中生最顯著的特征，對此，班主任要充分利用學生自信、表現(xiàn)欲強的特點，鼓勵學生在教師的指導下自主管理班級，培養(yǎng)學生的團隊精神、集體榮譽感和責任心，提高學生自我完善、自我管理、自我教育和充分發(fā)展的能力[6]。如，通過自主討論班規(guī)公約、輪流值班、宣誓反思、自主班會等形式開展班級管理實踐活動，激發(fā)學生自律、自覺地成長內驅力。

4.尋求家長配合，擺正家校關系。教育不是封閉的機械制造，而是家、校、社會多因素綜合互動而形成合力共振。從教育和管理學生的視角理解，家長和教師肩負著共同的社會責任，在人格上是平等的，是一種互動的合作關系。在當今現(xiàn)實生活中，與家長相比教師在學問閱歷上并不具備絕對優(yōu)勢。因此，班主任在學生的管理和教育方面要與家長平等交流，虛心接受家長的建議，及時回應家長的訴求。班主任只有贏得家長充分的尊重、信任和理解，家長才能積極配合學校工作，幫助班主任搭建師生和諧、有序的良性關系，促使班級教育管理取得良好效果。

（三）把握要點環(huán)節(jié)，增強管理效果

1.摸準思想脈搏。班主任要經(jīng)常深入學生的學習、生活中，及時了解學生的情緒變化，通過學生表現(xiàn)出來的各種信息分析學生在情感、意志、信念等方面的現(xiàn)實狀況，及時掌握學生的思想動態(tài)和學習生活需求，為主動有效做好班級管理提供策略依據(jù)。

2.捕捉轉折拐點。每個學生都有積極陽光的內驅力，學生奮發(fā)向上的進取精神需要教師激活。班主任只有主動發(fā)現(xiàn)學生身心發(fā)展過程中閃現(xiàn)的進步和優(yōu)點，并抓住機會渲染，使學生的自尊心得到最大滿足，才能使優(yōu)秀的學生潛力發(fā)揮得更好。

3.選準教育時機。時機是催生效果的加速器，對于正處在青春期的初中生來說，教育時機是否恰當尤其重要。時機適當，學生的正能量立即被激活；時機不當，會使學生產(chǎn)生逆反心理。在班級管理和學生教育中，能否在最佳教育時機到來時采取有效策略，則需要班主任的耐心、用心和教育藝術。

總之，在信息化高度發(fā)展的當代社會，作為新時代的初中班主任要順應時代潮流，運用教育心理學原理創(chuàng)新管理模式，積極探索倫理關懷、智慧管理、藝術管理結合的班級管理新路徑，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供優(yōu)質服務和科學管理，促進學生健康成長。

參考文獻

[1]白志敏.淺談新時期如何做好班主任工作[J].教師，2018（21）：18-19.

[2]吳發(fā)科.中小學心理健康教育實作與管理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2019.

[3]韓東才.班主任敘事：講述你的教育故事[M].廣州：暨南大學出版社，2018.

[4]趙國瑞.有效的教育懲戒：從管理活動到教育藝術[J].中國教育學刊，2020（02）：87-92.

[5]樊玉書.淺談班主任工作[J].神州，2019（20）：67.

編輯：趙玉梅