【摘要】創(chuàng)新是科技進(jìn)步和社會發(fā)展不竭的動力，提倡創(chuàng)新教育，就必須建立一支創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師隊伍。文章探析了創(chuàng)新型教師的素質(zhì)特征，即先進(jìn)的教育理念、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、精湛的教育教學(xué)技能、卓越的專業(yè)品格；提出了自我學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型教師成長機(jī)制，即問題意識、行動研究和反思。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型教師；素質(zhì)特征；成長機(jī)制；問題意識；行動研究；反思

【中圖分類號】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0044—03

黨的二十大報告明確提出，要加快建設(shè)教育強(qiáng)國，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。教師是教育發(fā)展的第一資源，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型教師既是時代發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)特點的體現(xiàn)。然而，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)涉及教育政策等宏觀制度，更關(guān)乎教學(xué)實踐中的個體化專業(yè)成長動因等微觀機(jī)制，因此，研究和探討創(chuàng)新型教師的素質(zhì)特征和成長機(jī)制，對推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新型教師的素質(zhì)特征

1.先進(jìn)的教育理念。教育理念是指教師在理解教育本質(zhì)基礎(chǔ)上形成的工作信念，反映了教師對教育、學(xué)生和學(xué)習(xí)的基本看法[1]。先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)了時代的精神和要求，把發(fā)展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的重要目的，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽提問，使學(xué)生在課堂中的角色由“聽課者”轉(zhuǎn)變成“參與者”和“合作者”；二是樹立全新的師生觀，經(jīng)常深入學(xué)生中，通過溝通與對話，成為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢智能創(chuàng)造條件；三是藝術(shù)地運(yùn)用課堂點撥和評價機(jī)制，營造積極民主的課堂氛圍，教會學(xué)生怎樣收集、選擇和處理信息，以建設(shè)性的態(tài)度開展質(zhì)疑、批評乃至爭辯，進(jìn)而形成師生雙邊的心智對流，共享對話的喜悅。

先進(jìn)的教育理念是初任教師成長為創(chuàng)新型教師的思想前提。只有用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，教師才能不斷反思教育教學(xué)過程，才會發(fā)現(xiàn)問題，并主動探索與教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件相適應(yīng)的教學(xué)方法。也只有用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)，才能保證教師通過研究確立的教學(xué)目標(biāo)的適切性和教學(xué)手段的合理性。

2.復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)把教師知識作為教師教育活動的認(rèn)知基礎(chǔ)，分為本體性知識、實踐性知識和條件性知識，這就構(gòu)成了教師的知識結(jié)構(gòu)[2]。本體性知識是指教師學(xué)習(xí)掌握的學(xué)科領(lǐng)域知識，或者是學(xué)科專業(yè)知識，如數(shù)學(xué)、英語知識等；條件性知識是指教師學(xué)習(xí)掌握的教育哲學(xué)、教育脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展、教學(xué)方法和組織、教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、班級管理等方面的知識，集中體現(xiàn)在心理學(xué)和教育學(xué)之中，這是教學(xué)專業(yè)有別于其他工作的知識基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教學(xué)工作的獨特性；實踐性知識屬于緘默性知識，受個人經(jīng)歷的影響，包含著豐富的細(xì)節(jié)，以個體化的內(nèi)隱式語言而存在。創(chuàng)新型教師面對不確定性的教學(xué)條件，采取符合特定情景的教學(xué)策略，使教學(xué)充滿生機(jī)并取得了預(yù)期的效果。創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)不是平面的、靜態(tài)的、零碎的，而是立體的、動態(tài)的、系統(tǒng)的，具有多層復(fù)合性和開放性，這三個方面的知識相互支撐、有機(jī)整合和滲透，既是教師教育教學(xué)行為科學(xué)性、藝術(shù)性的體現(xiàn)，也是教師精神生活的發(fā)展性和豐富性的反映。

3.精湛的教育教學(xué)技能。教師的教育教學(xué)技能建立在知識素質(zhì)基礎(chǔ)上，是教師實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力。澳大利亞學(xué)者把教師的教育教學(xué)技能概括為七個方面：（1）動力技能，包括刺激、強(qiáng)化學(xué)生行為，支持和接受、激勵學(xué)生表達(dá)感情，分析并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等；（2）講授與交流技能，包括解釋、反饋、澄清和有計劃地重復(fù)，熟練運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段；（3）提問技能，包括引導(dǎo)問題解決、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等；（4）輔導(dǎo)技能，如組織學(xué)習(xí)小組，咨詢、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)及相互作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力等；（5）教會學(xué)生思考的技能，如鼓勵探索性學(xué)習(xí)、運(yùn)用角色游戲激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生思考與判斷、支持學(xué)生拓展批判性思維等；（6）評估技能，如靈活運(yùn)用評價方式，及時評價學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我評價及小組交流等；（7）課堂管理技能，如分析并認(rèn)識學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵以任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)并解決課堂中的多重問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)并采取補(bǔ)救措施。

4.卓越的專業(yè)品格。專業(yè)品格是教師通過完善和升華人格特征而形成的對教育工作的情感態(tài)度，是教師職業(yè)境界的集中體現(xiàn)，也是教師工作積極性的源泉，直接關(guān)系到教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和方向。正是創(chuàng)新型教師具有卓越的專業(yè)品格，才使他們在教育教學(xué)活動中辛勤工作，從而取得卓越的教育成果。創(chuàng)新型教師的專業(yè)品格主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是熱愛教育，對教育工作具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，主動把教師職業(yè)作為一項事業(yè)而不是謀生手段，樂于奉獻(xiàn)，甘為人梯，在日常工作中表現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、主動負(fù)責(zé)、學(xué)而不厭、誨人不倦的職業(yè)境界；二是具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，創(chuàng)新興趣濃厚、想象豐富，熱情洋溢、情緒飽滿，意志堅定、持之以恒，具有鍥而不舍的鉆研精神；三是對教育工作有深層次的理解，堅持自我學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)技能，全身心地投入教育教學(xué)工作，以飽滿的精神狀態(tài)面對教學(xué)和學(xué)生；四是尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，客觀公正地對待每一個學(xué)生，以包容的心態(tài)和欣賞的原則建立新型師生交往關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的情感、心理和精神方面的需要，努力形成相互欣賞的教育氛圍。

二、創(chuàng)新型教師的成長機(jī)制

1.要增強(qiáng)問題意識。問題意識是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，沒有問題意識，就會對教學(xué)中出現(xiàn)的很多現(xiàn)象視而不見。比如，有的學(xué)生上課打瞌睡，有的學(xué)生總是不與他人合作等，這些現(xiàn)象幾乎每個學(xué)校、每個班級都在發(fā)生，但卻很少引起教師的重視。教師是否具有問題意識，能否在日常教育教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，以及存在什么樣的問題，在很大程度上與教師個人的理論素養(yǎng)有關(guān)。理論貧乏、視野狹窄的教師常常依靠經(jīng)驗來教學(xué)，或者模仿他人的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，難以對教學(xué)方法和效果進(jìn)行深入思考，也就發(fā)現(xiàn)不了問題。教師要提升自己的問題意識，就要通過持續(xù)的自我學(xué)習(xí)來提升自己的理論素養(yǎng)，用最新的教育理論和方法來審視教育教學(xué)過程。

教師有了問題意識，還要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，克服對專家的盲從，跳出過度依賴經(jīng)驗、不思進(jìn)取的怪圈，積極投身于教育教學(xué)改革，從新一輪課程改革帶來的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法和手段的巨大變革中尋找問題；從對生動而又活潑的教學(xué)場景的細(xì)心觀察和體悟中捕捉問題；從學(xué)生身心發(fā)展和教育政策實踐中確定問題；從學(xué)校、學(xué)科整體發(fā)展和與同伴的共同探討交流中發(fā)現(xiàn)問題。

2.要加強(qiáng)行動研究。行動研究是以問題解決為導(dǎo)向的研究方式，追求效能提高和實踐改進(jìn)。行動研究與一般研究的問題有所不同，一般研究的“問題”相對固定，具有普遍性，而行動研究的“問題”是在特定場景中不斷生成的，隨著研究的深入而不斷深化，是特定場景中的“具體問題”。這就決定了教師在開展行動研究時，不需要遵守某種僵硬的程序，也不需要運(yùn)用特定的研究方法，只需要對教育教學(xué)實踐問題保持敏感性，并實時調(diào)節(jié)研究方法。行動研究既不是在實驗室進(jìn)行的，也不是研究室發(fā)生的，而是在研究者的工作場景中展開的。教師既是研究者，又是研究成果的使用者。所以，行動研究對教師而言是一個學(xué)習(xí)過程、一種學(xué)習(xí)途徑。

雖然行動研究發(fā)生在特定的教育教學(xué)場景中，但行動研究與一般的教育教學(xué)行動具有明顯的區(qū)別。一般的教學(xué)行動是隨意性的，而行動研究具有明確的目的性和計劃性，一是行動研究要追求計劃的合理性，研究方案具有可操作性，要主動尋求理論依據(jù)，有意識地監(jiān)控自己的行為；二是要關(guān)注問題解決過程，不斷反思問題解決過程，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，開展新一輪觀察反思；三是注重客觀證據(jù)，不能依賴教師個人的主觀感受和主觀判斷，要注重收集材料和數(shù)據(jù)，以客觀證據(jù)來說明教育教學(xué)的現(xiàn)象和觀點；四是合作的公開性，行動研究過程要邀請同事和校外教育教學(xué)專家參加，在交流和合作中共同探討問題解決策略，不斷接受來自同伴和外部的質(zhì)疑和批判；五是成長性，教師在行動研究中要對自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能不斷進(jìn)行反思，使之在與他人的合作交流中得到發(fā)展和成熟。行動研究是一種思想，也是貼近教育教學(xué)實踐的研究方法，不斷為教師改進(jìn)教育教學(xué)提供支持，有助于提高教師教育教學(xué)效能，促進(jìn)其專業(yè)成長。

3.要不斷反思，提升自我。反思就是教師對自己的教育教學(xué)活動有意識、有目的地審視、探究和評價，是教師提高自身教育技能和完善知識結(jié)構(gòu)，提升效能的基本方式。反思具有探究性，其本質(zhì)是理解與實踐的對話，體現(xiàn)了教師在教育教學(xué)活動中的雙重角色。教師自身的實踐經(jīng)驗只有經(jīng)過反思，才能去粗取精、去偽存真，才能得到提煉和升華，成為教師專業(yè)成長的引擎和理性力量。

對教育教學(xué)實踐反思，能使教師避免掉進(jìn)經(jīng)驗的陷阱。如果一個教師滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行理性反思，不將經(jīng)驗通過反思進(jìn)行概括和升華，他的成長就會受到很大限制。因此，只有當(dāng)教師意識到自己經(jīng)驗的局限性，并通過反思進(jìn)行重構(gòu)，才能形成先進(jìn)的教育理念，形成對教育教學(xué)問題的創(chuàng)新性見解，進(jìn)而成為教育教學(xué)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素質(zhì)初探[J].教育研究與實踐，1998（01）.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)—學(xué)與教的原理[M].上海：上海教育出版社，1983：265.

（本文系2023年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“黨的二十大精神闡釋”專題研究重點課題“創(chuàng)新型教師素質(zhì)和成長機(jī)制研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ016）

編輯：郭裕嘉